鄔燕萍

摘 要寫字教學(xué)和其他教學(xué)一樣，也要在教學(xué)方法和方式上進(jìn)行改革。教師要在40分鐘里，有效地進(jìn)行寫字教學(xué)，在每一個“餐點”，設(shè)計寫字練習(xí)，提高小學(xué)語文寫字教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;寫字教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0113-01

作為一名小學(xué)語文教師，批改學(xué)生作業(yè)時遇到形形色色的錯別字是開展語文教學(xué)時最為頭疼的一件事情。一到高段，學(xué)生的錯別字更如雨后春筍般冒出來。如何使寫字教學(xué)更貼近小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點，更符合漢字本身的特點？如何使作業(yè)本上錯別字偃旗息鼓？這些都是我們一線語文教師需要思考的課題。

一、高段語文寫字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）寫字教學(xué)時間短，基礎(chǔ)不夠扎實。在低段的課堂上，我們能看到老師拿著田字格用心地指導(dǎo)孩子這個字該怎么寫，它的筆順是怎樣的，關(guān)鍵筆畫怎么放。而到了高段，沒有了相配套的生字抄寫本，同時閱讀教學(xué)的時間又?jǐn)D占了寫字教學(xué)的時間，寫字教學(xué)在高段因為考試相對涉及的內(nèi)容而被忽視了，這就造成了寫字基礎(chǔ)不扎實的后果。

（二）黑板板書呈現(xiàn)少，示范不被重視。走過每一個教室，我們都會看到老師指著大屏幕正在進(jìn)行分析、講解、感悟，黑板上出現(xiàn)的，多是教師備課時事先準(zhǔn)備好的整齊美觀的板貼;或者因為年級高了，黑板上老師的板書內(nèi)容多，書寫過于潦草;又或者黑板上只寫有一個課題。作業(yè)評價顯生硬，評價一言堂。不少教師改變不了“學(xué)生寫，教師評改”的傳統(tǒng)寫字指導(dǎo)模式，寫字評價成了教師一家之言。

二、高段語文寫字教學(xué)的對策分析

2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“寫字教學(xué)建議”中明確指出：“第一、第二、第三學(xué)段要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)寫字，做到天天練;要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！痹诟吣昙壵n堂教學(xué)有限的時間里，如何安排好這十分鐘，這對錯別字的干預(yù)有著舉足輕重的作用。

（一）課始導(dǎo)學(xué)單檢查——營養(yǎng)早餐。高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字、寫字能力，掌握了一定的識字和寫字方法。所以我們要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，對學(xué)生掌握的和未掌握的知識了然于心，才能使我們的教學(xué)做到以學(xué)生為本。

老師在課前發(fā)下導(dǎo)學(xué)單，導(dǎo)學(xué)單的第一題便是摘抄詞語，把你認(rèn)為難寫的詞圈出來，再書寫一遍。課上，老師對學(xué)生導(dǎo)學(xué)單上高頻出現(xiàn)的難寫的詞作為重點，在板書上進(jìn)行講解。這樣從學(xué)生中來，再落實到學(xué)生中去，識字、寫字扎實有效。

（二）課中練筆重練字——開胃點心。作批注是在高段語文課堂出現(xiàn)頻率非常高的一種練筆形式，它是學(xué)生自讀課文、理解課文的首選。如果沒有老師的書寫指導(dǎo)，翻看學(xué)生的語文書，我們會發(fā)現(xiàn)他們字跡潦草、批注內(nèi)容雜亂，這對學(xué)習(xí)是很不利的。

這時候，老師可以充分借助白板的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行批注方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)。批注的位置、內(nèi)容，批注的美觀度。用實物投影展示相對規(guī)范、優(yōu)秀的課堂批注，讓學(xué)生直觀地感受到在課文空白處如何擺放批注的位置。課堂中，我們需要對批注內(nèi)容進(jìn)行交流，也需要對做好的批注進(jìn)行書寫、整潔方面的反饋。這道開胃點心做得好，可讓課堂上的學(xué)習(xí)效果延伸至課堂之外。

高年級閱讀課安排小練筆的時候，老師應(yīng)該有目的地補充一條：認(rèn)真書寫，把字寫端正、美觀，讓學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字”的好習(xí)慣。

（三）理解感悟連字理——主食。針對寫字教學(xué)，有的在語文教學(xué)中穿插了寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，也有的專門設(shè)置了寫字指導(dǎo)課。教師基于高段漢字教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)使用不同的教學(xué)方法，優(yōu)化寫字教學(xué)。在高段集中大塊時間識字、寫字的時間甚少，但老師可以在閱讀教學(xué)的時候，通過滲透字理識字，達(dá)到閱讀和識字雙贏的效果。

在教學(xué)五年級下冊第一篇課文《草原》時，我發(fā)現(xiàn)生字表里有一個“染”字。在上一屆學(xué)生中“染”是一個出錯高頻字，在課上我告訴學(xué)生“染”是會意字，古時候的染料多來源于植物，故從木;染料須加工成液體，故從水;然后須反反復(fù)復(fù)染，故從九。一個“染”字字理的解釋，不光讓學(xué)生記住了“染”字的字形，更讓學(xué)生對文本有了更自主化的解讀，他們感受到了老舍先生筆下那柔美的草原。

（四）課后多元評價——特色小吃。到了高段，對于學(xué)生作業(yè)上生字的書寫，教師可以采用啟發(fā)性的評價，給學(xué)生提出修改的方向，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、糾正。在啟發(fā)性的評價同時，也需要來自生生之間的互動評價。這樣的評價可以起到一個靈魂喚醒另一個靈魂、一種智慧點燃另一種智慧的交感效應(yīng)。互動評價除了能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，同時還能看到自己的不足。被展示的同學(xué)增強了自信，激發(fā)了寫字的熱情。欣賞評價的同學(xué)，在過程也是內(nèi)化了寫字知識，學(xué)到了別人的長處，培養(yǎng)了審美的情趣。

寫字是一項重要的語文基本功，是學(xué)習(xí)其他功課的基礎(chǔ)。讓學(xué)生寫一手好字，我們也呼喚其他學(xué)科老師的重視，寫字教學(xué)要掙脫“量”的訓(xùn)練樊籠從而達(dá)到“質(zhì)”的飛躍。多方合力，使寫字教學(xué)成果得以鞏固。作為一名語文教師，更是不能淡忘自己肩上的重?fù)?dān)，弘揚漢字文化的精髓，在漢字書寫教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會欣賞漢字的外形美，感悟漢字的意蘊美，精心烹制寫字教學(xué)的營養(yǎng)餐，激發(fā)學(xué)生對祖國文化的熱愛。