向現(xiàn)文

摘 要小學數(shù)學是一門非常重要的學科，應用題在小學數(shù)學中占有非常重要地位，它能夠鍛煉小學生的計算能力、邏輯思維能力以及解決問題的能力。因此，小學數(shù)學教師應當采取措施來優(yōu)化應用題教學，提高學生的數(shù)學成績，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和判斷能力。我對小學數(shù)學應用題教學存在的問題及教學策略談談自己的看法。

關鍵詞小學數(shù)學;應用題;教學策略;思維能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0090-01

在小學中，應用題的教學是數(shù)學課程標準要求的重要內容之一，應用題相對于別的類型的數(shù)學問題來說，更加抽象。因此，應用題在數(shù)學教學中占據(jù)十分重要的地位。

一、小學數(shù)學應用題教學存在的問題

（一）學生對應用題學習興趣不濃厚。小學數(shù)學中應用題由于綜合性強，邏輯性強，是小學數(shù)學中學習的重難點，大多數(shù)小學生對應用題都沒有濃厚的興趣。盡管學生掌握了基本的知識點，記住了數(shù)學公式，但是對于應用題的解答仍然毫無頭緒，從而對應用題學習失去興趣。興趣對于學生學習的重要性不言而喻，古語云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，只有不斷的讓學生掌握基本的解題方法和解題技巧，讓學生在應用題的解答中不斷挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，從而找到解應用題的信心，產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能更好地學好應用題。培養(yǎng)學生對數(shù)學應用題學習的興趣是教師首先要做的工作。

（二）教師沒有將生活融入應用題教學中。應用題與計算題、填空題不同，它是用一段簡短的文字來闡述各個數(shù)量之間的關系，然后讓學生解答，因此，為了激發(fā)小學生應用題學習的興趣小學數(shù)學教師應當將生活中的事物融入應用題，但是在實際的應用題教學中，老師緊緊圍繞例題，展開教學活動。這樣教學效果和學生學習興趣都不是很好。如果數(shù)學教師將生活中的事物融入教學活動中，學生的學習積極性就會有很大的提高，課堂教學效率就能夠有所提高。

（三）教師教學中重題海戰(zhàn)術，輕思維能力培養(yǎng)。新課程理念要求老師更注重的是對學生思維能力的培養(yǎng)，而不是利用題海戰(zhàn)術讓學生機械的掌握知識。但是，仍有部分教師按照傳統(tǒng)教學模式，利用題海戰(zhàn)術來鞏固學生的解題思維和基本數(shù)學知識點。盡管這樣學生能夠解出大部分應用題，但容易導致學生形成定向思維，從而束縛了學生思維能力發(fā)展，不利于學生的成長。授人以魚只能讓學生能夠機械的解題，卻不知解題的精髓在哪里，題目的真實含義在哪里，而授人以漁不僅讓學生學會解題的技巧和方法，并對學生的思維能力的培養(yǎng)起到促進作用，提高學生自主學習的能力。

（四）教師完全摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和模式。老師在學習新課程理念的過程中，由于受到新課程理念的影響，大多教師的教學方式及教學模式發(fā)生了極大的變化，有的教師甚至完全摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式。如對教學情境的過度創(chuàng)設，不管內容和目標要求，一律用情境教學法來進行教學，把數(shù)學課堂變成一場戲劇表演。

二、新課程理念中小學數(shù)學應用題的教學策略分析

（一）老師準確把握教材，創(chuàng)設合理的情景教學。在小學數(shù)學應用題的教學中，教師應當合理把握教材知識核心，針對不同應用題的特點有針對性，合理的創(chuàng)設教學情境，讓學生在解決應用題時聯(lián)系生活實際，一方面讓學生能更好的理解題意，有助于學生對應用題的解答，另一方面，也讓學生能夠理解到所學知識與生活實際是密切相關的，并不是脫離現(xiàn)實的，提高學生對學習的興趣。當然，教學情境的創(chuàng)設還需要有一定的啟發(fā)性，可以盡可能的對學生思維模式有一定的開發(fā)。

（二）將多媒體技術巧妙融入應用題教學中。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學應用題教學當中，很多教師都是通過板書的方式來教學，還有的數(shù)學教師是通過投影的方式來教學，這兩種方式都比較浪費課堂時間，因此，小學數(shù)學教師應當將現(xiàn)代化的信息技術融入應用題教學當中，這樣既可以節(jié)省板書的時間，又可以優(yōu)化教學效果。例如，在學習差倍問題這部分應用題的時候，數(shù)學教師就可以充分利用多媒體來教學。數(shù)學教師：“同學們，今天我們要學習的是差倍問題，大家請看數(shù)量關系?！睌?shù)學教師一邊說著一邊打開了多媒體課件，課件上是差倍問題的數(shù)量關系。隨后，數(shù)學教師為全班學生簡單分析了課件上的兩個數(shù)量關系，分析完以后，數(shù)學教師點擊了一下幻燈片，出現(xiàn)在學生眼前的是一道應用題：果園里有蘋果樹和桃樹，蘋果樹是桃樹的3倍，蘋果樹比桃樹多了124棵，請問果園里有多少棵蘋果樹和桃樹？全班學生都非常認真地思考著這道應用題，不一會兒，陳鐘洪同學舉手回答到：“老師，我算出來了，蘋果樹有186棵，而桃樹有62棵。”從這個案例可以看出，多媒體直觀形象，有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

（三）注重學生方法的傳授和思維模式的培養(yǎng)。教師在應用題教學中應當注重方法的傳授，一定讓學生認真讀題，理解題意。有時甚至可以一題多解，不能在學生不會解題時直接給出標準答案，而是更應該注重方法與技巧的傳授。讓學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結解決問題的方法。這樣既傳授了學生解題方法，又培養(yǎng)了學生的思維能力。

總之，新課程對教師的教學工作提出了新的要求，教師充分理解新課程的同時，需要對新課程標準進行認真的解讀，同時注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，而不僅僅是局限于學生學習成績的提高，從而提升自己的教學業(yè)務水平。

參考文獻：

[1]張承義.小學數(shù)學應用題教學的現(xiàn)狀及解題策略[J].中國教育學刊，2017，0（S1）.