吳德銀

摘 要：當前，以信息技術(shù)課堂為平臺，培養(yǎng)學生計算思維的效果已經(jīng)成為教育部門重點關注的一個方面。信息技術(shù)Flash動畫教學是一種課程形式，利用其培養(yǎng)學生的計算思維具有重要的教育意義。文章從計算思維的科學認知、學生的思維發(fā)展特點、Flash動畫教學培養(yǎng)學生計算思維的內(nèi)容三方面，對信息技術(shù)Flash動畫教學中學生計算思維的培養(yǎng)進行探討。

關鍵詞：信息技術(shù);Flash動畫教學;計算思維;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.58文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0043-02

青少年學生思維較為活躍，教師將Flash動畫教學作為平臺培養(yǎng)學生計算思維，對其未來的發(fā)展具有重要作用。因此，信息技術(shù)教師應該充分認識到計算思維對學生成長以及培養(yǎng)其思維能力的重要性，根據(jù)學生的年齡特點以及學習能力選擇合適的教學內(nèi)容以及形式，從而達到理想的信息技術(shù)教學效果。

一、計算思維的科學認知

2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授在美國計算機權(quán)威期刊Communications of the ACM上給出計算思維（Computational Thinking）的定義。周教授認為：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。2010年，這個概念得到補充，表述為計算思維是一種解決問題的思維活動，能夠通過信息處理的方式反映問題的解決過程。在小學階段，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為一門主要課程，其中包含的一些知識和內(nèi)容都能作為培養(yǎng)學生形成計算思維的有效工具和載體。Flash動畫教學不僅是一項教學內(nèi)容，也是一種教學工具。將Flash動畫教學與信息技術(shù)教學進行有機結(jié)合，體現(xiàn)了重要的教學意義，使得計算思維已經(jīng)發(fā)展成為信息技術(shù)課程教學的一個目標。因此，信息技術(shù)教師應該充分認識到計算思維培養(yǎng)對學生成長的重要性，并選擇合適的教學方式，以達到培養(yǎng)學生計算思維的目標。

二、學生的思維發(fā)展特點

要想達到培養(yǎng)學生計算思維的目標，就應該從全面性的角度對學生的思維現(xiàn)狀以及特點進行深入剖析。信息技術(shù)教師應該將學生思維的積極發(fā)展作為著手點和出發(fā)點。學生所表現(xiàn)出來的思維發(fā)展特點是信息技術(shù)教師展現(xiàn)教育智慧的主要依據(jù)。在小學階段，F(xiàn)lash動畫教學是針對信息技術(shù)課程的一種教學手段，分析學生的思維現(xiàn)狀和發(fā)展特點，能為更好地培養(yǎng)學生的計算思維提供理論支持。

1.從形象思維向抽象思維過渡

小學階段的三年級、四年級是學生思維發(fā)生質(zhì)變的關鍵時期，絕大部分的學生能通過分析和整合，將之前所學習和掌握的概念性知識進行概括與總結(jié)。在這種的情況下，不僅能使學生判斷的數(shù)量有所增加，還能在很大程度上降低學生判斷中的直觀因素，使之呈現(xiàn)最小數(shù)量。另外，學生對客體之間的關系也能形成一定的認知和理解，并對其進行詳細的說明。

2.思維的基本過程逐步得到完善

對于低年級學生而言，他們僅僅能通過直接感知對一些問題進行分析和整合，但無法從具體形象的事物中抽離出來，一旦涉及在頭腦中進行對比的內(nèi)容，會出現(xiàn)一些理解方面的問題，無法正確區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)。在學生所掌握的信息技術(shù)知識越來越多的條件下，小學高年級學生已經(jīng)能夠通過一些表象的內(nèi)容進行抽象分析，比較能力也有一定程度的提高，并逐漸開始脫離具體事物，進行抽象理解。這個過程是學生從分析一部分異同點到分析很多部分的異同點，從直接感知過渡到根據(jù)語言表述在頭腦中進行抽象分析。

三、Flash動畫教學培養(yǎng)學生計算思維的內(nèi)容

1.抽象思維能力

（1）觀察動畫構(gòu)成元素之間的差異性。一般情況下，F(xiàn)lash動畫教學是小學高年級信息技術(shù)的教學重點。這個階段的學生能通過觀察事物的表面得到一些本質(zhì)層面的認知，并能夠在此基礎上對其進行比較。在設計和制作Flash動畫的環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)教師應該引導學生對圖層的數(shù)量以及內(nèi)容進行設計。這就要求學生能從抽象的角度認識到不同元素之間存在的特征，將具有相同元素的內(nèi)容整合到同一個圖層，并通過這樣的方式使制作得到簡化，將具有不同元素的內(nèi)容分配到不同圖層，就會呈現(xiàn)出完全不同的動畫現(xiàn)象。

（2）從抽象的角度得到動畫的知識重點。信息技術(shù)教師在開展動畫教學活動之前，大多會將制作完成的動畫效果展示給學生，并通過這樣的方式使學生的學習積極性被充分調(diào)動起來。學生需要對相關的概念展開詳細分析，并將其進行整合，在這樣的模式下將抽象事物之間存在的不同點進行正確的區(qū)分。信息技術(shù)教師應該在這個過程中鍛煉學生，讓學生根據(jù)自己所觀察到的對象的運動過程在頭腦中形成抽象認識，并利用自己所掌握的知識進行分析，從而得出完成動畫設計的方法。

2.分解能力

（1）分解動畫的對象。將學生根據(jù)事物本質(zhì)進行說明的特點作為依據(jù)，信息技術(shù)教師可以引導學生對包括很多對象的動畫作品進行分解，使之呈現(xiàn)出多個不同的獨立個體。這個環(huán)節(jié)的目的是為了后續(xù)帶領學生進行設計圖層數(shù)量和內(nèi)容提供便利性。

（2）分解能力的間接性獲得。信息技術(shù)教師在實際開展教學活動的過程中，可以按照教學目標以及學生的理解能力對教學內(nèi)容進行分解，并呈現(xiàn)出來。信息技術(shù)教師也可在制作Flash動畫之前，帶領學生共同分解操作過程。這樣的方式，會使學生對這方面的內(nèi)容形成基礎的認知。學生跟隨信息技術(shù)教師的思維學習這部分內(nèi)容時，也會逐漸形成一種規(guī)范性的分解思維模式，從而在面對其他信息技術(shù)學習方面的問題時，能對其進行有效分解。

3.優(yōu)化能力

（1）從比較教學活動中逐漸形成優(yōu)化意識。在Flash動畫教學中，可以通過多種方法實現(xiàn)動畫。如果信息技術(shù)教師能引導學生尋找到最優(yōu)的方案，則能夠節(jié)約很多操作步驟以及時間。這樣，學生就能對一部分內(nèi)容進行異同性的分析，并能夠在頭腦中形成抽象思維和形象思維。然后，信息技術(shù)教師可以讓學生對實踐方案中的圖層數(shù)量、操作步驟以及呈現(xiàn)效果進行對比，從而使學生逐漸形成對方案進行不斷優(yōu)化的意識。

（2）在實踐活動中提高優(yōu)化能力。要想達到提高學生優(yōu)化能力的目標，不僅可以通過方案比較，還可以通過開展實踐活動得以實現(xiàn)。信息技術(shù)教師可以讓學生自主對動畫方案進行改進和優(yōu)化，使學生在這樣的過程中逐漸認識到簡化操作步驟、減少冗雜元素的重要性，從而形成不斷優(yōu)化設計的習慣，使動畫方案呈現(xiàn)出更優(yōu)的效果。這樣的方式，能提高學生的優(yōu)化能力。

四、結(jié)語

綜上所述，計算思維已經(jīng)成為了現(xiàn)代學生應該具備的一種基本能力。在這樣的教育背景下，信息技術(shù)教師應該充分認識到Flash動畫教學的重要性，從多種角度拓展計算思維，將分析學生的思維發(fā)展特點作為著手點，通過實際的教學過程培養(yǎng)學生的抽象思維能力、分解能力以及優(yōu)化能力，進而促進信息技術(shù)教學質(zhì)量的提升。

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