李 娜

（山東管理學(xué)院馬克思主義學(xué)院，山東濟南250357）

所謂批判性思維，就是人們綜合運用形式邏輯、非形式邏輯以及其他相關(guān)技能，對觀點、判斷、命題、論證、方案等一階思維進行再思維的工具，是關(guān)于思維的二階思維；它始于質(zhì)疑，但并非一味否定，其目標(biāo)是要追求論證的邏輯明晰性和證據(jù)材料的可靠性，使人的觀念和行為都建立在理性慎思的基礎(chǔ)之上，幫助人們做出可靠的決策判斷。[1]有研究表明，加強批判性思維技能的訓(xùn)練和批判性思維氣質(zhì)的培育，都有助于提高人的創(chuàng)造性思維層次。[2]那么，在創(chuàng)造性勞動能力的提升、高層次創(chuàng)造性勞動人才的培養(yǎng)過程中，批判性思維究竟具有什么價值、扮演何種角色？齊魯工匠是作為山東省創(chuàng)造性勞動的代表人物被選樹出來的當(dāng)代典范，批判性思維是否是齊魯工匠卓越人才的核心素養(yǎng)呢？

為了回答這一兼具理論和現(xiàn)實意義的問題，為齊魯工匠的后續(xù)培養(yǎng)和選拔提供啟示與借鑒，本研究選取CCTDI（加利福尼亞批判性思維傾向測量量表）為測量工具，設(shè)置性別、年齡、學(xué)歷、教育背景、工作崗位、職業(yè)資格等級、創(chuàng)新比賽獲獎、批判性思維認知度等為相關(guān)變項，對齊魯大工匠、齊魯工匠、其他一線技術(shù)工人三類樣本的批判性思維傾向現(xiàn)狀進行了大規(guī)模摸底測量，并對三類樣本的相似性與差異性進行了對比分析，對創(chuàng)造性勞動的核心要素進行了數(shù)據(jù)驗證，得到了科學(xué)豐富且有價值的研究結(jié)論。

一、調(diào)查對象與研究方法

（一）量表修訂與信度測試

目前國際上已有的批判性思維測量工具多達三十多種，但主要仍以Peter Facione于1992年發(fā)表的CCTDI為主要范本開展一般性的測量工作。本研究亦選取這一通用量表。

原始量表測試語言為標(biāo)準(zhǔn)英語，內(nèi)容由7個分量表、各10道測試題構(gòu)成；測量的分數(shù)由7個分量表的單項分和70道測試題的總分構(gòu)成。

總分的得分區(qū)間為70～420分?？偭勘淼梅值南鄳?yīng)評價規(guī)則如下表所示（見表1）。

表1 總量表得分及相應(yīng)評價規(guī)則

7個分量表的測試維度分別為Truth Seeking（尋求真理）、Open-mindedness （思想開放）、Analyticity （分析性）、Systematicity （系統(tǒng)性）、CT Self-Confidence（批判性思維自信度）、Inquisitiveness（求知欲）、Maturity（認知成熟度）。每個分量表由10道測試題組成，每道測試題的分值區(qū)間為1～6分，各分量表的單項得分區(qū)間為10-60分。各分量表得分的相應(yīng)評價規(guī)則如下表所示（見表 2）。

表2 分量表得分及相應(yīng)評價規(guī)則

由于原始量表為英文量表，在翻譯過程中，容易出現(xiàn)模糊、過于抽象、歧義等問題，故為使受測者更準(zhǔn)確地理解題意，本研究嘗試對原始量表進行本土化修訂，比如，將第7分量表中的第7測試題“用比喻理解問題，像在公路上駕駛小船”改為“用比喻理解問題，是不可行的”，以期避免題目本身使用的比喻與題目內(nèi)容中的比喻發(fā)生嵌套，進而導(dǎo)致混亂。但在試測中，被測對象的反饋表明，修改后的題目似乎有隱性提示，不如原題更中立、客觀。故在實測中，仍采用原始量表中的原題。

為保證調(diào)查的科學(xué)性，我們在量表測試正式開始之前進行了試測，結(jié)果表明，整體量表的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach’s α）是 0.84，處于可以接受的范圍；7個分量表的Cronbach α系數(shù)依次為 0.70、0.53、0.63、0.55、0.77、0.69 和 0.76?？偭勘砗透鱾€分量表之間具有相關(guān)性（P＜0.05），可以進行各分量表之間的比較（見表3）。

表3 分量表的信度及與總量表的相關(guān)系數(shù)

（二）數(shù)據(jù)采集

當(dāng)代工匠精神的特征是高超技術(shù)、高尚道德和產(chǎn)品質(zhì)量卓越[3]，擁有當(dāng)代工匠精神的齊魯工匠無疑是高層次創(chuàng)造性勞動的代表。因此，本研究選取齊魯大工匠、齊魯工匠作為重點調(diào)研對象，并與其他一線技術(shù)工人進行數(shù)據(jù)對比，以期對創(chuàng)造性勞動的核心要素進行數(shù)據(jù)驗證，同時獲取齊魯大工匠、齊魯工匠的批判性思維傾向現(xiàn)狀，為后期的齊魯工匠培育與評估提供借鑒與啟示。

根據(jù)分析統(tǒng)計的需要，研究計劃選取三大類樣本：以首批10名齊魯大工匠作為齊魯大工匠群體代表、以首批40名齊魯工匠作為齊魯工匠群體代表、采用隨機抽樣方法從山東省實體企業(yè)中抽取其他一線技術(shù)工人1000～1500名。

實際測量時間為2019年7月26日至8月25日。第一類樣本的10份量表全部收回，回收率為100%，且全部為有效量表。第二類樣本的40份量表收回39份，回收率為97.5%，且全部為有效量表。第三類樣本從全省工業(yè)企業(yè)中隨機抽取，發(fā)放并收回量表3175份，有效率為100%。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

（一）齊魯大工匠樣本的批判性思維傾向（CTD）統(tǒng)計分析

1.齊魯大工匠樣本（第一類樣本）概況

齊魯大工匠10份樣本中，男性9人，女性1人。40歲以下0人，40～49歲 6人，50歲以上 4人。本科生6人，大專生3人，高中生1人，中專生0人。工科生4人，理科生5人，文科生0人，藝術(shù)生1人。一線普通工人7人，專業(yè)技術(shù)人員3人。高級技工9人，高級職稱1人。獲得過創(chuàng)新類比賽獎項的9人，未獲得過的1人。

2.齊魯大工匠樣本的CTD總體情況

10名齊魯大工匠的批判性思維傾向總量表平均分為333.4分，批判性思維傾向比較強。

量表滿分420分，10個樣本中的最高分為369 分，且第 1、3、6、8、9 號樣本的批判性思維傾向均處于“全面強”這一最高層次，占比50%；僅有1人的批判性思維傾向處于矛盾范圍；其余4人均處于比較強的層次，占比40%（見圖1）。

圖1 齊魯大工匠樣本的CTD分數(shù)分布圖

3.齊魯大工匠樣本的CTD分類統(tǒng)計

由于樣本數(shù)量較小，鑒于隱私保護需要和統(tǒng)計意義較弱的緣故，有關(guān)性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)科背景等的相關(guān)數(shù)據(jù)分析暫不公開。

10名齊魯大工匠全部聽說過批判性思維。其中，學(xué)習(xí)或了解過批判性思維的2名齊魯大工匠的CTD平均分為331.5分；低于平均分，沒有具體了解過批判性思維的8名大工匠的CTD平均分為333.88分，高于平均分。CTD得分與對批判性思維的認知沒有表現(xiàn)出正相關(guān)。

（二）齊魯工匠樣本的CTD統(tǒng)計分析

1.齊魯工匠樣本概況

齊魯工匠39份樣本中，男性34人，女性5人。30歲以下 0人，30～39歲 5人，40～49歲 26人，50歲以上8人。本科生12人，大專生14人，高中生4人，中專生7人。工科生20人，理科生14人，文科生3人，藝術(shù)生2人。一線普通工人22人，專業(yè)技術(shù)人員16人，管理人員1人。高級技師29人，技師4人，高級職稱4人，中級職稱2人。獲得過創(chuàng)新類比賽獎項的34人，未獲得過的5人。學(xué)習(xí)或了解過批判性思維的有9人，沒了解但聽說過的有19人，沒聽說過批判性思維的有11人。

2.齊魯工匠樣本的CTD總體情況

39名齊魯工匠的批判性思維傾向總量表平均分為324.77分，批判性思維傾向比較強，但比齊魯大工匠的平均分333.4分低了8.63分。齊魯工匠樣本中的最高分為383分，比齊魯大工匠的最高分369分高出14分，這主要是因為齊魯工匠的樣本量相對大一些，也在一定程度上說明部分齊魯工匠的思維品質(zhì)較高，發(fā)展?jié)摿^大。

批判性思維處于全面強層次的有8人，占比20.5%，遠低于齊魯大工匠的該項指標(biāo)（50%）；有4人的批判性思維傾向處于矛盾范圍，占比10.3%；其余27人均處于比較強的層次，占比69.2%。相對于齊魯大工匠，齊魯工匠的批判性思維傾向整體上相對弱一些。

3.齊魯工匠樣本的CTD分類統(tǒng)計

39名齊魯工匠樣本中，34名男性的平均分為328.26分 （最高分383，最低分270分，極差較大），5名女性的平均分為301分 （其中，最高分345分，最低分242分，極差亦較大）。5名30～39歲齊魯工匠的平均分為345分，26名40～49歲工匠的平均分為317.31分，8名50歲以上工匠的平均分為336.38分，分值隨年齡增長呈U型分布（見圖 2）。

圖2 齊魯工匠樣本CTD的年齡分布

12名本科學(xué)歷工匠的平均分為340.42分，14名大專學(xué)歷工匠的平均分為315.36分，5名高中學(xué)歷工匠的平均分為318.2分，7名中專學(xué)歷工匠的平均分為325.14分，分值隨學(xué)歷升高呈U型分布（見圖 3）。

圖3 齊魯工匠樣本CTD的學(xué)歷分布

14名理科生的平均分為337.86分，20名工科生的平均分為319.95分，3名文科生的平均分為324分，2名藝術(shù)生的平均分為282.5分，文科生最高，藝術(shù)生最低，理科生高于工科生，這與齊魯大工匠的表現(xiàn)特征相反。鑒于樣本數(shù)量較小，CTD的學(xué)科特征意義不明顯。

39名齊魯工匠樣本中，22名一線普通工人的平均分為326.32分，16名專業(yè)技術(shù)人員的平均分為321.56分，1名管理人員的得分為342分。普通工人的批判性思維傾向稍強于專業(yè)技術(shù)人員，該特征與齊魯大工匠相似。

29名高級技師的平均分為322.07分，4名技師的平均分為336.75分，4名高級職稱人員的平均分為341.75分，2名中級職稱人員的平均分為306分。高級技師的平均分低于技師，高級職稱人員的平均分則高于中級職稱人員。鑒于技師樣本數(shù)量較小，該特征意義不明顯。

34名獲得過創(chuàng)新競賽獎項的齊魯工匠平均分為326.97分，5名沒有獲得過創(chuàng)新競賽獎項的齊魯工匠平均分為309.8分。獲得過創(chuàng)新獎的齊魯工匠批判性思維傾向表現(xiàn)相對更強，平均高出了17分（見圖4）。

圖4 齊魯工匠樣本CTD的創(chuàng)新比賽獲獎分布圖

9名了解過批判性思維的齊魯工匠平均分為323.11分，19名沒了解過但聽說過批判性思維的齊魯工匠平均分為322.84分，11名沒聽說過批判性思維的齊魯工匠平均分為329.45分。批判性思維傾向測量得分與受測者對批判性思維的認知之間沒有明顯的關(guān)系。

（三）其他一線技術(shù)工人CTD統(tǒng)計及三類樣本對比分析

1.樣本概況

3175份樣本中，男性1989人，占比63%，女性1186人，占比37%，基本符合一線職工總體的男女比例。20歲以下的152人，占比5%，20～29歲的909人，占比29%，30～39歲的1258人，占比39%，40～49歲的694人，占比22%，50歲以上的162人，占比5%，年齡呈正態(tài)分布。學(xué)歷分布為中專學(xué)歷占比40%，高中學(xué)歷占比21%，大專學(xué)歷占比25%，本科學(xué)歷占比12%，研究生占比2%，基本符合一線職工總體的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。受教育背景方面，各學(xué)科比例為藝術(shù)生占比10%，文科生占比32%，理科生占比30%，工科生占比28%。

受測對象主要為一線普通工人，共2372名，占比75%。專業(yè)技術(shù)人員占比12%。管理人員占比13%。受測工人們的職業(yè)資格等級或職稱以初級工、初級職稱為主，占比達65%。約1/4的受測者獲得過創(chuàng)新比賽獎項。38%的受測者了解過批判性思維，還有40%的受測者聽說過批判性思維，仍有22%的受測者沒聽說過批判性思維。

2.其他一線技術(shù)工人CTD總體情況及三類樣本對比

3175名其他一線技術(shù)工人的批判性思維傾向總量表平均分為289.14分，批判性思維傾向比較強，但并不夠理想，比較接近矛盾范圍。

齊魯大工匠、齊魯工匠、其他一線技術(shù)工人這三類樣本的CTD平均分都處于 “批判性思維傾向比較強”的區(qū)間內(nèi)，但齊魯大工匠樣本的平均分比其他一線技術(shù)工人高出44.62分，接近“全面強”層次，齊魯工匠樣本的平均分也比其他一線技術(shù)工人高出35.63分。無論是大工匠樣本還是工匠樣本，其在批判性思維傾向方面都表現(xiàn)出較為優(yōu)秀的整體性特征（見圖5）。

圖5 三類樣本的CTD分數(shù)對比圖

一線技術(shù)工人3175份樣本中，最高分400分，比齊魯大工匠的最高分369分高出31分，比齊魯工匠的最高分383分高出17分。最高分的分布與樣本數(shù)量正相關(guān)，這也符合 “高手在民間”的日常直覺。

批判性思維處于全面強層次的有344人，占比10.84%，大約是齊魯工匠該指標(biāo)（20.5%）的一半，是齊魯大工匠該項指標(biāo) （50%）的1/5；有1429人均處于比較強的層次，占比45%；有1396人的批判性思維傾向處于矛盾范圍，占比44%；僅有5人的思維傾向與批判性思維嚴(yán)重對立，占比0.16%。三類樣本的CTD不同層次分布對比如圖所示（見圖6）。

圖6 三類樣本CTD不同層次分布的結(jié)構(gòu)對比圖

3.其他一線技術(shù)工人CTD分類統(tǒng)計

3175名一線技術(shù)工人樣本中，1989名男性的平均分為287.58分，1186名女性的平均分為291.74分，高于男性平均分。該特征與齊魯大工匠相似，與齊魯工匠不同。三類樣本的性別分類統(tǒng)計對比如圖所示（見圖7）。但如前所述，齊魯大工匠樣本太少，且女性僅有1人，該比較的統(tǒng)計學(xué)意義不明顯。但考慮到山東省大學(xué)生的CTD測評數(shù)據(jù)[4]中，女性平均分亦高于男性平均分，與此處大樣本量的一線技術(shù)工人群體的性別表現(xiàn)相同。這說明，男性在批判性思維方面并不比女性具有更強的傾向，女性在批判性思維傾向方面的現(xiàn)實表現(xiàn)具有一定優(yōu)勢。

圖7 三類樣本CTD分數(shù)的性別分布對比圖

152名20歲以下技術(shù)工人的平均分為260.57分，909名 20～29歲技術(shù)工人平均分為284.6分，1258名 30～39歲一線工人平均分為291.68分，694名40～49歲一線工人的平均分為296.86分，162名50歲以上的一線工人平均分為288.58分，分值隨年齡增長呈倒U型分布，該特征與齊魯工匠相反。三類樣本不同年齡層次的CTD對比如圖所示(見圖8）。

圖8 三類樣本CTD分數(shù)的年齡分布對比圖

1282名中專學(xué)歷工人的平均分為287.99分，676名高中學(xué)歷工人的平均分為293.93分，796名大專學(xué)歷工人的平均分為287.68分，376名本科學(xué)歷工人的平均分為325.14分，46名研究生學(xué)歷工人的平均分為290.44，分值隨學(xué)歷升高呈波狀分布。三類樣本的CTD分數(shù)在不同學(xué)歷層次的分布狀況對比圖如所示（見圖9）?？傮w而言，基于較大樣本的測量數(shù)據(jù)顯示，本科生的CTD狀況相對較好。

圖9 三類樣本CTD分數(shù)的學(xué)歷分布對比圖

3175名一線技術(shù)工人中，311名藝術(shù)生的平均分為279.57分，1036名文科生的平均分為289.12分，950名理科生的平均分為292.65分，878名工科生平均分為288.74分，與齊魯工匠的學(xué)科背景分布特點相同，與山東省大學(xué)生的學(xué)科背景分布特點相近，且高于山東省大學(xué)生的CTD平均分[4]（見圖 10）。

圖10 四類樣本CTD分數(shù)的學(xué)科背景分布對比圖

22名一線普通工人的平均分為326.32分，16名專業(yè)技術(shù)人員的平均分為321.56分，1名管理人員的得分342分。普通工人的批判性思維傾向稍強于專業(yè)技術(shù)人員，該特征與齊魯大工匠相似。

3175名一線技術(shù)工人中，2372名一線普通工人的平均分為287.74分，374名專業(yè)技術(shù)人員的平均分為291.07分，429名管理人員的平均分為295.19分。一線普通工人的批判性思維平均分低于專業(yè)技術(shù)人員，更低于管理人員。綜合三類樣本，管理人員的批判性思維傾向相對更強。其次，與第三類樣本中一線普通工人的得分相對較低不同，在齊魯大工匠、齊魯工匠兩類樣本中的一線普通工人CTD平均分高于專業(yè)技術(shù)人員，這說明一線普通工人要成為工匠，其批判性思維傾向要更加明顯地高出同崗人群 （見圖11）。

圖11 三類樣本CTD分數(shù)的崗位分布對比圖

105名高級技師的平均分為266.3分，148名技師的平均分為276.87分，187名高級工的平均分為298.79分，446名中級工的平均分為292.38分，1320名初級工的平均分為290.77分，30名高級職稱工人的平均分為290.73分，167名中級職稱工人的平均分為292.12分，762名初級職稱工人的平均分為286.83分。高級職稱人員平均分高于高級技師，但在相同序列內(nèi)部，高級技師的平均分略低于技師。該特征與齊魯大工匠、齊魯工匠相似（見圖12）。

圖12 三類樣本CTD分數(shù)的職業(yè)資格或職稱等級分布對比圖

3175名其他一線技術(shù)工人中，857名獲得過創(chuàng)新競賽獎項，其CTD平均分為289.77分，2318名未獲得過創(chuàng)新競賽獎項，其CTD平均分為288.9分。二者有差異，但不明顯。除齊魯大工匠情況特殊之外，二、三類樣本均顯示是否獲得過創(chuàng)新比賽獎項與批判性思維傾向分數(shù)正相關(guān)。三類樣本的CTD平均分在創(chuàng)新競賽獲獎方面的對比如下圖所示（見圖13）。

圖13 三類樣本CTD分數(shù)在創(chuàng)新比賽獲獎方面的分布對比圖

1209名了解過批判性思維的齊魯工匠平均分為286分，1259名沒了解過但聽說過批判性思維的齊魯工匠平均分為293.51分，707名沒聽說過批判性思維的齊魯工匠平均分為286.71分。再一次印證了，批判性思維傾向測量得分與受測者對批判性思維的認知沒有明顯關(guān)系。三類樣本的CTD平均分在批判性思維認知方面的分布對比如圖所示（見圖14）。

圖14 三類樣本CTD分數(shù)在批判性思維認知方面的分布對比圖

上述量化研究的內(nèi)容很豐富，但其中最突出的一點就是：齊魯大工匠的CTD得分遠高于平均水平，其批判性思維傾向明顯更強。

三、研究結(jié)論及啟示建議

本研究采用定量研究初步驗證了第一部分提到的批判性思維與創(chuàng)造性勞動的關(guān)系，并獲得了以下研究結(jié)論和對策建議。

（一）批判性思維是齊魯工匠人才的一項重要特征

通過對比，10名齊魯大工匠的CTD（批判性思維傾向）分數(shù)均值明顯偏高，39名受測齊魯工匠的CTD分數(shù)均值亦高于其他一線技術(shù)工人。與此同時，三類樣本的CTD分數(shù)均值并未表現(xiàn)出與“對批判性思維的認知程度”的相關(guān)性，可見，測量數(shù)據(jù)沒有受到該因素的干擾。故可初步證實假設(shè)：批判性思維傾向是齊魯工匠人才的一項重要特征。這為下一步進行齊魯工匠培養(yǎng)、扎實推進齊魯工程建設(shè)提供了理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

（二）批判性思維是實現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)造性勞動的重要相關(guān)要素

前已論及，齊魯工匠是高層次創(chuàng)造性勞動的卓越代表，批判性思維從理論上講應(yīng)該是創(chuàng)造性勞動的關(guān)鍵因素。我們量化研究的結(jié)果也驗證了，在現(xiàn)實的生產(chǎn)實踐中，批判性思維的確是創(chuàng)造性勞動的重要相關(guān)因素，批判性思維傾向表現(xiàn)較強的工人更容易在勞動實踐中選擇創(chuàng)造性勞動，進而創(chuàng)造出創(chuàng)新型的勞動成果。因此，在未來的齊魯工匠培育中，可將批判性思維傾向和批判性思維能力作為培育和選拔后備人才的參考依據(jù)之一。

（三）職業(yè)教育必須自覺加強批判性思維傾向的培育和批判性思維能力的訓(xùn)練，才能提升創(chuàng)造性勞動的比重和品質(zhì)

鑒于“精益求精”等傳統(tǒng)手工工匠精神在現(xiàn)代社會機器化大生產(chǎn)中的生存危機，職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急就是對學(xué)生進行現(xiàn)代性的精神啟蒙，塑造具備現(xiàn)代精神的現(xiàn)代工匠。[5]經(jīng)過漫長的人類歷史和文化積累，當(dāng)今時代的創(chuàng)新創(chuàng)造早已不再是直面事實本身的“從無到有”的創(chuàng)新，而是在前人已有成果或一階理論（方案）基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，人類思想的連續(xù)性、文化發(fā)展的歷史性、社會演進的（成本）經(jīng)濟性都要求創(chuàng)新的這種“繼承性”。因此，現(xiàn)實中的創(chuàng)新實踐過程并非抽象得難以捉摸，而是具體地包含著對現(xiàn)有一階理論（或方案、技術(shù)）的理性質(zhì)疑、合理提問、大膽假設(shè)、尋求證據(jù)（數(shù)據(jù)）、小心求證、回應(yīng)駁論等多個具體步驟，而每個步驟涉及的恰恰都是批判性思維教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

創(chuàng)新的前提是提出問題，在此意義上，理性、恰當(dāng)?shù)靥岢龊脝栴}，比解決一個疑難問題更顯重要。而且在解決問題的過程中，對解決方案的論證也伴隨著一個個質(zhì)疑性問題而被改進、提升。因此，培養(yǎng)齊魯工匠，首先要培養(yǎng)或保護青少年“于無疑處有疑”的探索求知創(chuàng)新意識。與此同時，還要通過教育使他青少年尤其是職業(yè)院校學(xué)生具有依靠理性、根據(jù)邏輯提出有價值、有意義的好問題的能力。正如“兒童天生都是哲學(xué)家”，每位青少年天生都是“問題少年”，但如何引導(dǎo)其提出的問題更加合理、更富有洞見、更能產(chǎn)生積極后果，則需要經(jīng)過一定的批判性思維訓(xùn)練。

總之，批判性思維重點強調(diào)的理性質(zhì)疑能力、推理論證能力、全面審慎的整體性思維、精準(zhǔn)有序的邏輯敏感性等具體的思維能力和思維品質(zhì)，恰恰是生產(chǎn)實踐中的各種創(chuàng)新行動所迫切需要的。因此，在建構(gòu)青少年的知識結(jié)構(gòu)時，必須自覺重視批判性思維的作用和地位，有意識地加強對青少年尤其是職業(yè)院校學(xué)生的批判性思維傾向培養(yǎng)和批判性思維能力訓(xùn)練。

四、結(jié)語

在新時代背景下，要提高青年一代的勞動興趣，培育他們的勞動精神、勞動情懷，除了創(chuàng)設(shè)較好的勞動條件、勞動環(huán)境，勉勵他們勤奮勞動、誠實勞動之外，更重要也更有效的是要提高創(chuàng)造性勞動對新時代青年的吸引力，加快培養(yǎng)兼具高層次技術(shù)和勞動情懷的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才，為使“勞動不再僅僅是一種謀生手段，而同時成為人們生活的第一需要”作準(zhǔn)備。

而在此過程中，加強批判性思維傾向培育、強化批判性思維技能訓(xùn)練，是加強創(chuàng)造性勞動、培育創(chuàng)新型勞動人才的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一研究結(jié)論對于未來企業(yè)人力資源管理和企業(yè)文化建設(shè)、工會職工培訓(xùn)和技能競賽、家庭與社會的創(chuàng)新文化建設(shè)等，都具有啟示和借鑒意義。