曹艷杰

學(xué)生體質(zhì)健康視域下體育教學(xué)改革元分析*

曹艷杰

（南京師范大學(xué) 泰州學(xué)院 體育與健康教育學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

當(dāng)前，改革創(chuàng)新成為時代的主旋律，文章對如何打破傳統(tǒng)思想，從學(xué)生體質(zhì)健康提升視域出發(fā)，結(jié)合健康傳承理念對當(dāng)前體育教學(xué)改革進行元分析與思考，以有效干預(yù)學(xué)生體質(zhì)健康問題，使體育教學(xué)發(fā)揮更突出的作用。

學(xué)生；體質(zhì)健康；體育教學(xué)；改革；元分析

2016年8月19日至20日，全國衛(wèi)生與健康大會上習(xí)近平主席強調(diào)，健康是促進人的全面發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)條件，是民族昌盛和國家富強的重要標(biāo)志，也是廣大人民群眾的共同追求[1]。在人的全面發(fā)展中體育越來越發(fā)揮重要的支撐作用，但是殘酷的現(xiàn)實狀況令人堪憂，學(xué)生的體質(zhì)健康水平卻在逐年持續(xù)下降。2014年7月18日國家重新修訂了《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，并要求全國各級各類學(xué)校按時上報學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)，平均兩年會出臺加強或者促進學(xué)生體質(zhì)健康方面的文件，盡管已有所好轉(zhuǎn)，但是下降趨勢并沒有專項，誠然原因是是多方面的。體育與健康是老生常談的話題，學(xué)校體育是體育與健康教育實施的重要環(huán)境，體育教學(xué)是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。2017年7月，第七屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示在鄂爾多斯舉行，共報送了507節(jié)優(yōu)秀體育課和健康教育課，充分展示了全國體育教學(xué)改革的前沿成果，展示各地不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)[2]。這說明體育教育教學(xué)肩負著健康教育的重要使命，同時體現(xiàn)了國家層面對體育教學(xué)的重視。通過知網(wǎng)（CNKI）查閱資料顯示，體育教學(xué)與學(xué)生體質(zhì)健康關(guān)系研究較多，大多集中在教學(xué)方法、教學(xué)模式、以及特定地域等方面，從尋根求源方面深入研究的較少。只有加快體育教學(xué)改革研究，創(chuàng)新體育教學(xué)理念，實施健康教育內(nèi)涵，提高體育教師學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化教育教學(xué)方法，切實提升學(xué)生體質(zhì)健康水平，才能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

1 體育教學(xué)施動主體改革之源

體育教學(xué)的施動主體是體育教師。高等學(xué)校體育教育專業(yè)是體育教師培養(yǎng)的母機，該專業(yè)的人才培養(yǎng)思路、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)理念等方面決定了體育教師培養(yǎng)的層次和質(zhì)量[3]。當(dāng)前體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，決定了未來體育教師的教學(xué)理念和能力水平。反之亦然，所培養(yǎng)的體育人才工作后的工作業(yè)績與表現(xiàn)情況，是高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實反饋和改革發(fā)展方向。這也是“OBE”理念在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面的實踐應(yīng)用。因此，不能只強調(diào)學(xué)校體育教育教學(xué)方式方法改革，更需要尋根求源，從源頭上分析問題解決問題。高等學(xué)校體育教育專業(yè)制定目標(biāo)在符合《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求的基本知識與技能之外，落實“四會”的教學(xué)理念，即“會講、會做、會寫、會教”。高校還需要定期廣泛開展畢業(yè)生座談、用人單位座談、教育主管部門與體育行政部門調(diào)研，廣納箴言，從學(xué)生體質(zhì)健康視域，不斷調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容與具體教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教育教學(xué)方法，緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實際，穩(wěn)步提升教育教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 當(dāng)前體育教學(xué)存在的主要問題元分析

2.1 課標(biāo)的理解參差不齊

當(dāng)前，體育教師在上體育課時，更多地只是從教師自身的角度出發(fā)來設(shè)計和安排教學(xué)，教學(xué)過程基本以“教”為中心進行教學(xué)安排，傾向于以“教師為中心”進行教學(xué)，弱化了學(xué)生的主體地位以及學(xué)生興趣愛好。而新一輪的體育課程改革已推行十余年，取得了階段性的成果，現(xiàn)實的經(jīng)驗告誡我們體育教育教學(xué)中的技能發(fā)展，不僅需要教師自身提高專業(yè)水平，尤其需要在體育教學(xué)實踐中，要求我們要按照《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求開展教育教學(xué)工作。但是對新課標(biāo)的理解與實踐方面存在較大的差異性，從“健康第一”的指導(dǎo)思想融入，到健康教育理念與知識的傳承，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)設(shè)計的把握，以及教學(xué)方法的運用等方面存在理解上的偏差，因此必須轉(zhuǎn)變我們的思想，改變我們的觀念，在新課標(biāo)的理解和運用上要和諧統(tǒng)一。

2.2 師資隊伍的不足

有關(guān)數(shù)據(jù)研究表明，近30年來我國學(xué)生體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)日益下降趨勢，國家相繼出臺了一系列的政策法規(guī)文件，目的是逐步加強學(xué)校體育工作，切實提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。江蘇省率先在全國開展小學(xué)每天一節(jié)體育課，因此江蘇省體育教師數(shù)量嚴重不足。據(jù)悉，當(dāng)前中小學(xué)體育教師較為缺乏，尤其是小學(xué)階段，針對當(dāng)前體育教師不足的情況，國家在逐步拓展體育教師的培養(yǎng)以及體育教師的招聘。盡管仍然存在社會對體育教師理解方面的偏見，但是體育教師隊伍在穩(wěn)步拓展，即便已經(jīng)開展過多期兼職體育教師培訓(xùn)，而體育教師隊伍仍存在較大缺口，因此存在一定數(shù)量的兼職體育教師隊伍，如何上好一堂體育課是需要體育教學(xué)實踐進行展現(xiàn)的，這一切必須在師資隊伍滿足教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上進行的。

2.3 應(yīng)試教育誤導(dǎo)

當(dāng)前，體育教育教學(xué)在逐步加強，體育改革在沿著新課改的進程逐步推進。但是自從體育邁進考學(xué)的范疇，情況產(chǎn)生了較大變化，一些地方體育走進了應(yīng)試教育的怪圈，以中考為列，中考必考的項目變成了體育教學(xué)必修內(nèi)容，其他內(nèi)容類似于副科內(nèi)容。再者，體育教師只準(zhǔn)備體育中考的內(nèi)容，其他均是次要的，更有甚者，打著某項目傳統(tǒng)學(xué)校的旗號，全校學(xué)生千篇一律學(xué)習(xí)某一項目，此項目一定是中考項目。因此，要通過不同途徑展開調(diào)查研究，根據(jù)實際情況采取必要的行政干預(yù)措施，對體育教學(xué)開展必要的督查與監(jiān)管，以保障正常的體育教學(xué)秩序。另外，教育行政部門在制定體育考核項目與標(biāo)準(zhǔn)方面即符合體育教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)要求又要進行必要的變化與選擇空間的拓展。

2.4 缺乏必要的體育鍛煉意識與習(xí)慣的培養(yǎng)

相關(guān)研究表明，體育教學(xué)模式已形成多樣化現(xiàn)狀，在強化改革創(chuàng)新意識與深化教學(xué)研究的雙重驅(qū)動之下，在體育教學(xué)實踐中形成了一些比較新的教學(xué)方法，取得了階段性教學(xué)成果，一定程度上提高了體育教學(xué)質(zhì)量；同時在教育教學(xué)理論研究方面也相關(guān)研究成果，為體育教學(xué)改革與發(fā)展進一步推進提供了理論支持。但是，在實際教學(xué)過程中仍存在側(cè)重技能教學(xué)的現(xiàn)象，技能教會與否不重視，只重視是否將自己的教學(xué)任務(wù)完成。忽視了學(xué)生體育鍛煉意識的鍛煉以及自主鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，使得終身體育只停留在重要的理論層面。更何況有些體育老師本身都不具備自主鍛煉意識和習(xí)慣，甚至迷失了體育教師健碩身姿的形象，對學(xué)生產(chǎn)生了無形的負面影響，即便是實施教育時也缺乏必要的說服力。

2.5 安全范疇的無限放大，造成責(zé)任意識的缺失

安全問題是體育教學(xué)特別注意的部分，也是重要而又容易忽視的問題。體育教學(xué)的學(xué)科特殊性決定了體育教學(xué)存在安全問題的必然性，體育教學(xué)過程中出現(xiàn)的所有傷害事故均是安全方面出了問題，致使但凡存在安全隱患的所有項目均避而不教，例如體操項目的內(nèi)容幾乎成了擺設(shè)。如若問及此事，幾乎所有老師都會不由自主地反問一句“出了問題誰負責(zé)”。這就帶來了另一問題，責(zé)任意識的缺失，到底是誰的責(zé)任？教師的責(zé)任就是教學(xué)，只要教師科學(xué)進行教學(xué)設(shè)計，合理安排教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)組織流程與方法運用規(guī)律，盡職盡責(zé)完成教學(xué)任務(wù)，出了什么問題就不應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任，事實上絕大多數(shù)現(xiàn)象顯示教師在承擔(dān)著更多的本不應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，所以“安全”與“責(zé)任”這對矛盾的主體一直在不停的變化，對基層體育教學(xué)影響較大。

3 體育教學(xué)改革價值取向與策略研究

3.1 “健康第一”指導(dǎo)思想引領(lǐng)教學(xué)改革

指導(dǎo)思想指導(dǎo)與引領(lǐng)教育教學(xué)改革與發(fā)展的方向與路徑，需要緊密契合體育教師職業(yè)技能需要，緊密聯(lián)系我國基礎(chǔ)教育體育與健康學(xué)科的改革現(xiàn)狀。“健康第一”的指導(dǎo)思想是關(guān)于中國中央關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決議中樹立的指導(dǎo)思想；是國務(wù)院下發(fā)第7號文件，關(guān)于加強學(xué)生的體質(zhì)健康的決定；更是體現(xiàn)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的體育健康性質(zhì)，在學(xué)校教育中落實的指導(dǎo)思想[4]。體育課程的性質(zhì)很明確是以增強學(xué)生體質(zhì)為目的，基本理念是要求“健康第一”的指導(dǎo)思想。以提高學(xué)生體質(zhì)健康為導(dǎo)向，以學(xué)生全面發(fā)展為價值取向，以先進的思想為引領(lǐng)的改革創(chuàng)新是推動學(xué)校體育工作的源動力，從體育課程改革到體育教學(xué)改革的穩(wěn)步推進，體育教學(xué)質(zhì)量在不斷提升，才能真正實現(xiàn)改革的目標(biāo)，體育教學(xué)改革原動力回歸即是學(xué)生體質(zhì)健康的保障，學(xué)生體質(zhì)健康是改革目標(biāo)之本源，實現(xiàn)人的“德智體美勞”全面發(fā)展，才是教育的初心和夢想。

3.2 多途徑、寬視野，穩(wěn)步加強體育師資隊伍建設(shè)

3.2.1加強體育專職教師應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

在當(dāng)今全社會高度關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康問題的背景下，如何提高體育活動對發(fā)展學(xué)生體能與身體素質(zhì)的針對性和有效性，是實施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中需要高度關(guān)注的問題。而達成《課程標(biāo)準(zhǔn)》的四個目標(biāo)、體現(xiàn)體育課程的學(xué)科價值、有效的開展體育教學(xué)，教師是必備的前提與條件。體育教育專業(yè)是體育教師培養(yǎng)的搖籃專業(yè)。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要精準(zhǔn)，人才培養(yǎng)規(guī)格與要求具體要明確。目標(biāo)定位要“頂天立地接地氣”，目標(biāo)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的綜合體現(xiàn)，既高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求，又符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育的實際需求。人才培養(yǎng)規(guī)格方面，在職業(yè)操守、職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，畢業(yè)要達到“四會”要求，即“會講、會做、會寫、會教”；強化科研與創(chuàng)新能力，注重實踐能力鍛煉與培養(yǎng)，夯實基礎(chǔ)而又要突出一專多能。以新理念、強理論、新技術(shù)、強實踐為引領(lǐng)，以內(nèi)涵建設(shè)與實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，打造教師教育為特色，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展之路，突出人才培養(yǎng)的實踐應(yīng)用性[5]。

3.2.2提升兼職體育教師的體育學(xué)科素養(yǎng)

據(jù)有關(guān)研究表明專職體育教師配置不能很好地滿足當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)之需求，尤其是農(nóng)村小學(xué)更為嚴重，大量的兼職教師不斷地被充實到體育教學(xué)中來，成為中小學(xué)體育教育教學(xué)中不可或缺的力量[6]。為使這些兼職體育教師能夠更好地勝任小學(xué)體育教學(xué)的要求，具備執(zhí)教《體育與健康課程》的基本知識、技能與能力，需要針對當(dāng)前中小學(xué)的體育教學(xué)“現(xiàn)狀”和兼職體育教師的“缺項”，以“科學(xué)性”、“針對性”、“實用性”為原則，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)進修、長短期培訓(xùn)等多種途徑有效改善與提升兼職體育教師的體育學(xué)科素養(yǎng)。教育主管部門應(yīng)結(jié)合兼職教師的實際情況制定細化措施，為其專業(yè)錯位發(fā)展以及正向提升提供政策、財力、物力保障，加強多途徑廣泛宣傳，從思想高度提高兼職體育教師職業(yè)認同感，穩(wěn)定兼職體育教師隊伍，改革與完善現(xiàn)有的評價制度，為兼職體育教師穩(wěn)定與發(fā)展創(chuàng)造條件。同時對兼職體育教師提高要求，兼職體育教師牢固樹立“打鐵還需自身硬”的思想認識，積極主動、嚴肅認真參加體育類技能與知識的學(xué)習(xí)，努力提升自身體育素質(zhì)與專業(yè)能力。

3.3 強內(nèi)涵，重特色，強化健康新概念的理解與傳承

體育教師的培養(yǎng)既要符合教育教學(xué)原則，遵循教育教學(xué)規(guī)律，嚴格執(zhí)行教育部、省教育廳相關(guān)政策與標(biāo)準(zhǔn)要求，又要專業(yè)規(guī)范化程度要高，人才培養(yǎng)思路清晰，專業(yè)發(fā)展特色鮮明。樹立夯實基礎(chǔ)、強化內(nèi)涵、凝練特色與突出實踐四位一體的專業(yè)理念，努力構(gòu)建與基礎(chǔ)教育體育學(xué)科零距離，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)體系。

體育教師還需要有健康新概念的理解和相應(yīng)知識的傳承，在成長過程中不斷強化體育健康教育新理念，新的培養(yǎng)理念需要有與之配套的課程設(shè)置，課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)，融入體育健康知識與內(nèi)涵。因此，課程設(shè)置要對應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使用現(xiàn)代課程編制方法，完善課程體系，充分體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色，注重學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要，更要滿足社會發(fā)展的需求，同時在實踐操作層面要照顧到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實情況。

3.4 端正體育學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣，形成健康教育思想

態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗。因為態(tài)度是個體對外界事物較為穩(wěn)固的，由認知、情感和行為意向構(gòu)成的內(nèi)在心理傾向。它是在后天的社會生活和實踐中習(xí)得的，一旦形成就具有一定的穩(wěn)定性，對人的行為產(chǎn)生方向性和動力性的影響。體育態(tài)度是個體對體育學(xué)習(xí)和鍛煉活動所持有的認知評價、情感體驗和行為意向的綜合表現(xiàn)。也是學(xué)生在長期的社會環(huán)境影響下，從一定的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗中習(xí)得的，它指向具體的體育活動，行成后會對個體的體育參與行為及其效果產(chǎn)生重要影響[7]。所以體育態(tài)度非常重要，它決定了行為和內(nèi)心的情緒情感，是培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣的心理學(xué)基礎(chǔ)，體育鍛煉習(xí)慣又是終身體育形成的必要條件。因此，在體育師資培養(yǎng)的過程中就要注重端正體育態(tài)度的教育，這也是一種體育文化的傳承，不能使終身體育僅停留在思想層面，要使其實踐化、具體化與操作化，這樣培養(yǎng)的體育教師才會注重自己教學(xué)過程中不斷強化與傳承，逐步實現(xiàn)終身體育。終身體育思想與健康思想乃同源之根，也是體育與健康目標(biāo)之源。

4 結(jié)論

學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升的體育教學(xué)理念與實踐，是教育目的重要組成部分，是教育的初心，也是全民健身回歸初心。在學(xué)生體質(zhì)健康視域之下，分析當(dāng)前體育教學(xué)存在的深刻問題，探索體育教學(xué)改革之源動力，最終回歸健康之主線。結(jié)合健康第一指導(dǎo)思想的宏觀引領(lǐng)，以專兼職體育師資建設(shè)為突破口，以體育專業(yè)人才培養(yǎng)為基準(zhǔn)，強化體育與健康教育文化傳承，以態(tài)度研究為動力，以終身體育為內(nèi)涵，再次回歸健康思想之本源。謹記習(xí)總書記對教育工作的要求，堅持“四個回歸”，大力推進學(xué)校體育教學(xué)改革發(fā)展創(chuàng)新的指示精神，提高體育教育教學(xué)質(zhì)量，切實加強健康教育和健康理念的傳承，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的全面發(fā)展的人才，為推動我國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為全面實現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢而奮斗。

[1] http://www.taoxuele.cn/news.asp?id=764.

[2] http://www.ordos.gov.cn/dtxx/bmdt/201707/t20170707_1981342.html.

[3] 李儒新,馮明麗,李超紅.對高校體育教師專業(yè)化的意義及內(nèi)涵的探析[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報.2010（2）:7-10.

[4] 王崇喜,周珂,周艷麗.新中國體育教師教育的演進與未來走向[J].體育學(xué)刊.2012（4）:60-65.

[5] 曹艷杰.健康中國引領(lǐng)下體育教師培養(yǎng)理念改革與創(chuàng)新[J].體育科技.2017（5）:138-139.

[6] 仇大勇,張燕,曹艷杰.教育新常態(tài)下江蘇小學(xué)兼職體育教師可持續(xù)發(fā)展研究[J].體育師友.2016（4）:38-41.

[7] 季瀏,段恒嬋,顏軍.體育心理學(xué)[M].高等教育出版社.2016：78-79.

Meta-analysis of PE Reform from the Perspective of Students' Physical Health

CAO Yanjie

(Taizhou College of Nanjing Normal University, Taizhou 225300, Jiangsu, China)

南京師范大學(xué)泰州學(xué)院2018年教改研究課題（2018JG07006）。

曹艷杰（1979—），碩士，副教授，研究方向：體育教育教學(xué)、體育理論。