曹艷杰

學生體質健康視域下體育教學改革元分析*

曹艷杰

（南京師范大學 泰州學院 體育與健康教育學院，江蘇 泰州 225300）

當前，改革創(chuàng)新成為時代的主旋律，文章對如何打破傳統(tǒng)思想，從學生體質健康提升視域出發(fā)，結合健康傳承理念對當前體育教學改革進行元分析與思考，以有效干預學生體質健康問題，使體育教學發(fā)揮更突出的作用。

學生；體質健康；體育教學；改革；元分析

2016年8月19日至20日，全國衛(wèi)生與健康大會上習近平主席強調，健康是促進人的全面發(fā)展的必然要求，是經濟社會發(fā)展的基礎條件，是民族昌盛和國家富強的重要標志，也是廣大人民群眾的共同追求[1]。在人的全面發(fā)展中體育越來越發(fā)揮重要的支撐作用，但是殘酷的現(xiàn)實狀況令人堪憂，學生的體質健康水平卻在逐年持續(xù)下降。2014年7月18日國家重新修訂了《國家學生體質健康標準》，并要求全國各級各類學校按時上報學生體質健康測試數(shù)據(jù)，平均兩年會出臺加強或者促進學生體質健康方面的文件，盡管已有所好轉，但是下降趨勢并沒有專項，誠然原因是是多方面的。體育與健康是老生常談的話題，學校體育是體育與健康教育實施的重要環(huán)境，體育教學是學校體育工作的中心環(huán)節(jié)。2017年7月，第七屆全國中小學體育教學觀摩展示在鄂爾多斯舉行，共報送了507節(jié)優(yōu)秀體育課和健康教育課，充分展示了全國體育教學改革的前沿成果，展示各地不同的教學風格和教學藝術[2]。這說明體育教育教學肩負著健康教育的重要使命，同時體現(xiàn)了國家層面對體育教學的重視。通過知網(wǎng)（CNKI）查閱資料顯示，體育教學與學生體質健康關系研究較多，大多集中在教學方法、教學模式、以及特定地域等方面，從尋根求源方面深入研究的較少。只有加快體育教學改革研究，創(chuàng)新體育教學理念，實施健康教育內涵，提高體育教師學科素養(yǎng)，優(yōu)化教育教學方法，切實提升學生體質健康水平，才能適應社會經濟發(fā)展對人才的需求。

1 體育教學施動主體改革之源

體育教學的施動主體是體育教師。高等學校體育教育專業(yè)是體育教師培養(yǎng)的母機，該專業(yè)的人才培養(yǎng)思路、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)理念等方面決定了體育教師培養(yǎng)的層次和質量[3]。當前體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和能力要求，決定了未來體育教師的教學理念和能力水平。反之亦然，所培養(yǎng)的體育人才工作后的工作業(yè)績與表現(xiàn)情況，是高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)實反饋和改革發(fā)展方向。這也是“OBE”理念在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面的實踐應用。因此，不能只強調學校體育教育教學方式方法改革，更需要尋根求源，從源頭上分析問題解決問題。高等學校體育教育專業(yè)制定目標在符合《中學教師專業(yè)標準（試行）》中要求的基本知識與技能之外，落實“四會”的教學理念，即“會講、會做、會寫、會教”。高校還需要定期廣泛開展畢業(yè)生座談、用人單位座談、教育主管部門與體育行政部門調研，廣納箴言，從學生體質健康視域，不斷調整教育教學內容與具體教學目標，優(yōu)化教育教學方法，緊密聯(lián)系基礎教育實際，穩(wěn)步提升教育教學質量與專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

2 當前體育教學存在的主要問題元分析

2.1 課標的理解參差不齊

當前，體育教師在上體育課時，更多地只是從教師自身的角度出發(fā)來設計和安排教學，教學過程基本以“教”為中心進行教學安排，傾向于以“教師為中心”進行教學，弱化了學生的主體地位以及學生興趣愛好。而新一輪的體育課程改革已推行十余年，取得了階段性的成果，現(xiàn)實的經驗告誡我們體育教育教學中的技能發(fā)展，不僅需要教師自身提高專業(yè)水平，尤其需要在體育教學實踐中，要求我們要按照《體育與健康課程標準》要求開展教育教學工作。但是對新課標的理解與實踐方面存在較大的差異性，從“健康第一”的指導思想融入，到健康教育理念與知識的傳承，教學目標的設置，教學內容的選擇，教學設計的把握，以及教學方法的運用等方面存在理解上的偏差，因此必須轉變我們的思想，改變我們的觀念，在新課標的理解和運用上要和諧統(tǒng)一。

2.2 師資隊伍的不足

有關數(shù)據(jù)研究表明，近30年來我國學生體質健康水平呈現(xiàn)日益下降趨勢，國家相繼出臺了一系列的政策法規(guī)文件，目的是逐步加強學校體育工作，切實提高學生體質健康水平。江蘇省率先在全國開展小學每天一節(jié)體育課，因此江蘇省體育教師數(shù)量嚴重不足。據(jù)悉，當前中小學體育教師較為缺乏，尤其是小學階段，針對當前體育教師不足的情況，國家在逐步拓展體育教師的培養(yǎng)以及體育教師的招聘。盡管仍然存在社會對體育教師理解方面的偏見，但是體育教師隊伍在穩(wěn)步拓展，即便已經開展過多期兼職體育教師培訓，而體育教師隊伍仍存在較大缺口，因此存在一定數(shù)量的兼職體育教師隊伍，如何上好一堂體育課是需要體育教學實踐進行展現(xiàn)的，這一切必須在師資隊伍滿足教學實踐的基礎上進行的。

2.3 應試教育誤導

當前，體育教育教學在逐步加強，體育改革在沿著新課改的進程逐步推進。但是自從體育邁進考學的范疇，情況產生了較大變化，一些地方體育走進了應試教育的怪圈，以中考為列，中考必考的項目變成了體育教學必修內容，其他內容類似于副科內容。再者，體育教師只準備體育中考的內容，其他均是次要的，更有甚者，打著某項目傳統(tǒng)學校的旗號，全校學生千篇一律學習某一項目，此項目一定是中考項目。因此，要通過不同途徑展開調查研究，根據(jù)實際情況采取必要的行政干預措施，對體育教學開展必要的督查與監(jiān)管，以保障正常的體育教學秩序。另外，教育行政部門在制定體育考核項目與標準方面即符合體育教學內容與相關要求又要進行必要的變化與選擇空間的拓展。

2.4 缺乏必要的體育鍛煉意識與習慣的培養(yǎng)

相關研究表明，體育教學模式已形成多樣化現(xiàn)狀，在強化改革創(chuàng)新意識與深化教學研究的雙重驅動之下，在體育教學實踐中形成了一些比較新的教學方法，取得了階段性教學成果，一定程度上提高了體育教學質量；同時在教育教學理論研究方面也相關研究成果，為體育教學改革與發(fā)展進一步推進提供了理論支持。但是，在實際教學過程中仍存在側重技能教學的現(xiàn)象，技能教會與否不重視，只重視是否將自己的教學任務完成。忽視了學生體育鍛煉意識的鍛煉以及自主鍛煉習慣的培養(yǎng)，使得終身體育只停留在重要的理論層面。更何況有些體育老師本身都不具備自主鍛煉意識和習慣，甚至迷失了體育教師健碩身姿的形象，對學生產生了無形的負面影響，即便是實施教育時也缺乏必要的說服力。

2.5 安全范疇的無限放大，造成責任意識的缺失

安全問題是體育教學特別注意的部分，也是重要而又容易忽視的問題。體育教學的學科特殊性決定了體育教學存在安全問題的必然性，體育教學過程中出現(xiàn)的所有傷害事故均是安全方面出了問題，致使但凡存在安全隱患的所有項目均避而不教，例如體操項目的內容幾乎成了擺設。如若問及此事，幾乎所有老師都會不由自主地反問一句“出了問題誰負責”。這就帶來了另一問題，責任意識的缺失，到底是誰的責任？教師的責任就是教學，只要教師科學進行教學設計，合理安排教學內容，遵循教學組織流程與方法運用規(guī)律，盡職盡責完成教學任務，出了什么問題就不應該承擔主要責任，事實上絕大多數(shù)現(xiàn)象顯示教師在承擔著更多的本不應該承擔的責任，所以“安全”與“責任”這對矛盾的主體一直在不停的變化，對基層體育教學影響較大。

3 體育教學改革價值取向與策略研究

3.1 “健康第一”指導思想引領教學改革

指導思想指導與引領教育教學改革與發(fā)展的方向與路徑，需要緊密契合體育教師職業(yè)技能需要，緊密聯(lián)系我國基礎教育體育與健康學科的改革現(xiàn)狀?！敖】档谝弧钡闹笇枷胧顷P于中國中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決議中樹立的指導思想；是國務院下發(fā)第7號文件，關于加強學生的體質健康的決定；更是體現(xiàn)體育課程標準中的體育健康性質，在學校教育中落實的指導思想[4]。體育課程的性質很明確是以增強學生體質為目的，基本理念是要求“健康第一”的指導思想。以提高學生體質健康為導向，以學生全面發(fā)展為價值取向，以先進的思想為引領的改革創(chuàng)新是推動學校體育工作的源動力，從體育課程改革到體育教學改革的穩(wěn)步推進，體育教學質量在不斷提升，才能真正實現(xiàn)改革的目標，體育教學改革原動力回歸即是學生體質健康的保障，學生體質健康是改革目標之本源，實現(xiàn)人的“德智體美勞”全面發(fā)展，才是教育的初心和夢想。

3.2 多途徑、寬視野，穩(wěn)步加強體育師資隊伍建設

3.2.1加強體育專職教師應用型人才培養(yǎng)質量

在當今全社會高度關注學生體質健康問題的背景下，如何提高體育活動對發(fā)展學生體能與身體素質的針對性和有效性，是實施《課程標準》的過程中需要高度關注的問題。而達成《課程標準》的四個目標、體現(xiàn)體育課程的學科價值、有效的開展體育教學，教師是必備的前提與條件。體育教育專業(yè)是體育教師培養(yǎng)的搖籃專業(yè)。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位要精準，人才培養(yǎng)規(guī)格與要求具體要明確。目標定位要“頂天立地接地氣”，目標是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的綜合體現(xiàn)，既高標準嚴要求，又符合當前基礎教育的實際需求。人才培養(yǎng)規(guī)格方面，在職業(yè)操守、職業(yè)技能的基礎上，畢業(yè)要達到“四會”要求，即“會講、會做、會寫、會教”；強化科研與創(chuàng)新能力，注重實踐能力鍛煉與培養(yǎng)，夯實基礎而又要突出一專多能。以新理念、強理論、新技術、強實踐為引領，以內涵建設與實踐應用為導向，打造教師教育為特色，科學規(guī)劃專業(yè)發(fā)展之路，突出人才培養(yǎng)的實踐應用性[5]。

3.2.2提升兼職體育教師的體育學科素養(yǎng)

據(jù)有關研究表明專職體育教師配置不能很好地滿足當前中小學體育教學之需求，尤其是農村小學更為嚴重，大量的兼職教師不斷地被充實到體育教學中來，成為中小學體育教育教學中不可或缺的力量[6]。為使這些兼職體育教師能夠更好地勝任小學體育教學的要求，具備執(zhí)教《體育與健康課程》的基本知識、技能與能力，需要針對當前中小學的體育教學“現(xiàn)狀”和兼職體育教師的“缺項”，以“科學性”、“針對性”、“實用性”為原則，通過業(yè)務學習進修、長短期培訓等多種途徑有效改善與提升兼職體育教師的體育學科素養(yǎng)。教育主管部門應結合兼職教師的實際情況制定細化措施，為其專業(yè)錯位發(fā)展以及正向提升提供政策、財力、物力保障，加強多途徑廣泛宣傳，從思想高度提高兼職體育教師職業(yè)認同感，穩(wěn)定兼職體育教師隊伍，改革與完善現(xiàn)有的評價制度，為兼職體育教師穩(wěn)定與發(fā)展創(chuàng)造條件。同時對兼職體育教師提高要求，兼職體育教師牢固樹立“打鐵還需自身硬”的思想認識，積極主動、嚴肅認真參加體育類技能與知識的學習，努力提升自身體育素質與專業(yè)能力。

3.3 強內涵，重特色，強化健康新概念的理解與傳承

體育教師的培養(yǎng)既要符合教育教學原則，遵循教育教學規(guī)律，嚴格執(zhí)行教育部、省教育廳相關政策與標準要求，又要專業(yè)規(guī)范化程度要高，人才培養(yǎng)思路清晰，專業(yè)發(fā)展特色鮮明。樹立夯實基礎、強化內涵、凝練特色與突出實踐四位一體的專業(yè)理念，努力構建與基礎教育體育學科零距離，以創(chuàng)新為驅動，以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導向，注重學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)體系。

體育教師還需要有健康新概念的理解和相應知識的傳承，在成長過程中不斷強化體育健康教育新理念，新的培養(yǎng)理念需要有與之配套的課程設置，課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)理念的基礎，融入體育健康知識與內涵。因此，課程設置要對應人才培養(yǎng)目標，使用現(xiàn)代課程編制方法，完善課程體系，充分體現(xiàn)學科專業(yè)特色，注重學生專業(yè)發(fā)展的需要，更要滿足社會發(fā)展的需求，同時在實踐操作層面要照顧到應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實情況。

3.4 端正體育學習態(tài)度，培養(yǎng)體育鍛煉習慣，形成健康教育思想

態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗。因為態(tài)度是個體對外界事物較為穩(wěn)固的，由認知、情感和行為意向構成的內在心理傾向。它是在后天的社會生活和實踐中習得的，一旦形成就具有一定的穩(wěn)定性，對人的行為產生方向性和動力性的影響。體育態(tài)度是個體對體育學習和鍛煉活動所持有的認知評價、情感體驗和行為意向的綜合表現(xiàn)。也是學生在長期的社會環(huán)境影響下，從一定的直接經驗和間接經驗中習得的，它指向具體的體育活動，行成后會對個體的體育參與行為及其效果產生重要影響[7]。所以體育態(tài)度非常重要，它決定了行為和內心的情緒情感，是培養(yǎng)體育鍛煉習慣的心理學基礎，體育鍛煉習慣又是終身體育形成的必要條件。因此，在體育師資培養(yǎng)的過程中就要注重端正體育態(tài)度的教育，這也是一種體育文化的傳承，不能使終身體育僅停留在思想層面，要使其實踐化、具體化與操作化，這樣培養(yǎng)的體育教師才會注重自己教學過程中不斷強化與傳承，逐步實現(xiàn)終身體育。終身體育思想與健康思想乃同源之根，也是體育與健康目標之源。

4 結論

學生體質健康水平的提升的體育教學理念與實踐，是教育目的重要組成部分，是教育的初心，也是全民健身回歸初心。在學生體質健康視域之下，分析當前體育教學存在的深刻問題，探索體育教學改革之源動力，最終回歸健康之主線。結合健康第一指導思想的宏觀引領，以專兼職體育師資建設為突破口，以體育專業(yè)人才培養(yǎng)為基準，強化體育與健康教育文化傳承，以態(tài)度研究為動力，以終身體育為內涵，再次回歸健康思想之本源。謹記習總書記對教育工作的要求，堅持“四個回歸”，大力推進學校體育教學改革發(fā)展創(chuàng)新的指示精神，提高體育教育教學質量，切實加強健康教育和健康理念的傳承，培養(yǎng)更多適應社會需求的全面發(fā)展的人才，為推動我國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為全面實現(xiàn)偉大復興的中國夢而奮斗。

[1] http://www.taoxuele.cn/news.asp?id=764.

[2] http://www.ordos.gov.cn/dtxx/bmdt/201707/t20170707_1981342.html.

[3] 李儒新,馮明麗,李超紅.對高校體育教師專業(yè)化的意義及內涵的探析[J].哈爾濱體育學院學報.2010（2）:7-10.

[4] 王崇喜,周珂,周艷麗.新中國體育教師教育的演進與未來走向[J].體育學刊.2012（4）:60-65.

[5] 曹艷杰.健康中國引領下體育教師培養(yǎng)理念改革與創(chuàng)新[J].體育科技.2017（5）:138-139.

[6] 仇大勇,張燕,曹艷杰.教育新常態(tài)下江蘇小學兼職體育教師可持續(xù)發(fā)展研究[J].體育師友.2016（4）:38-41.

[7] 季瀏,段恒嬋,顏軍.體育心理學[M].高等教育出版社.2016：78-79.

Meta-analysis of PE Reform from the Perspective of Students' Physical Health

CAO Yanjie

(Taizhou College of Nanjing Normal University, Taizhou 225300, Jiangsu, China)

南京師范大學泰州學院2018年教改研究課題（2018JG07006）。

曹艷杰（1979—），碩士，副教授，研究方向：體育教育教學、體育理論。