陜 威

高校網(wǎng)球課程內(nèi)容資源的開發(fā)利用研究*

陜 威

（廣東體育職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510663）

對我國高校網(wǎng)球課程內(nèi)容資源的開發(fā)利用進行研究，認為：網(wǎng)球課程內(nèi)容資源中知識資源、技能資源和教法資源是主要的三大資源。在結(jié)合當前我國高校網(wǎng)球課程的實際情況的基礎(chǔ)上，從知識資源、技能資源和教法資源三個方面提出開發(fā)利用對策，以期為高校網(wǎng)球課程更好的開展提供參考。

高校；網(wǎng)球課程；課程內(nèi)容資源；開發(fā)利用

1 網(wǎng)球課程資源開發(fā)利用的概念

“開發(fā)”是通過探索與深入研究，對未知和已知的資源與領(lǐng)域進行開拓、發(fā)現(xiàn)、利用的一個過程。它是從無到有，從很少到很多的一個過程。“利用”是指對開發(fā)出來的資源與領(lǐng)域合理分配與加工，使之更科學的為人的活動服務(wù)。實際上，“開發(fā)”與“利用”是相輔相成、共同促進的。我們通常習慣把“開發(fā)”與“利用”合起來說，即“開發(fā)利用”，主要是指更好的運用開發(fā)出來的資源與領(lǐng)域。那么，網(wǎng)球課程資源開發(fā)與利用則是指網(wǎng)球教師及相關(guān)的工作者為更好的實現(xiàn)學校體育目標，根據(jù)需要對網(wǎng)球課程資源進行提煉，轉(zhuǎn)化為網(wǎng)球課程，以利于網(wǎng)球課程實施與開展的過程[1]。這個過程不是隨意完成的，它是在一定原則的指導(dǎo)下，采用一定的方法、手段和程序進行的[2]。

2 網(wǎng)球課程內(nèi)容資源的概念與分類

鄧星華，譚華主編的《新編體育教學論（高等師范院校教材）》中強調(diào)體育課程內(nèi)容資源從分類上看，屬于素材性體育課程資源的組成部分，從定義來講，它指構(gòu)成體育課程內(nèi)容要素的來源，如體育的知識、技能、價值觀、情感態(tài)度，各種身體練習及學生的經(jīng)驗等要素的來源[3]。網(wǎng)球課程是體育課程的一門，網(wǎng)球課程內(nèi)容資源的概念遵循體育課程內(nèi)容資源的概念，即指構(gòu)成網(wǎng)球課程內(nèi)容要素的來源，網(wǎng)球課程內(nèi)容資源的分類同樣遵循體育課程內(nèi)容資源的分類，即由網(wǎng)球的知識、技能、價值觀等要素的來源組成。本文對網(wǎng)球課程內(nèi)容資源的開發(fā)利用將圍繞網(wǎng)球課程知識資源、網(wǎng)球課程技能資源與網(wǎng)球課程教法資源三個主要方面進行闡述。

3 網(wǎng)球課程內(nèi)容資源開發(fā)利用的途徑

3.1 知識資源的開發(fā)與利用

網(wǎng)球知識是對網(wǎng)球運動的本質(zhì)與規(guī)律性的認識，網(wǎng)球課程內(nèi)容知識資源則是經(jīng)過長時間實踐而形成一系列概念、規(guī)則等知識體系。具體來講，網(wǎng)球課程內(nèi)容知識資源主要包括網(wǎng)球發(fā)展歷史、場地劃分、賽制與計分規(guī)則、裁判方法、網(wǎng)球運動損傷與預(yù)防、網(wǎng)球禮儀及網(wǎng)球文化等。網(wǎng)球課程內(nèi)容知識資源是一個龐大的知識體系，教師在對這些知識資源運用時要對其進行篩選與簡化，根據(jù)教學對象，即所教授學生的實際情況（學習網(wǎng)球進度、身體條件等）對其進行加工與提煉，以利于學生掌握最實用的網(wǎng)球理論知識，并引導(dǎo)其正確參與網(wǎng)球運動，為學生終身體育意識的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。教師在對網(wǎng)球課程內(nèi)容知識資源進行篩選、簡化、加工與提煉的過程中需遵循基礎(chǔ)性與實用性原則[1]：（1）基礎(chǔ)性原則；網(wǎng)球有著豐富的理論知識體系，那么，在有限的課堂時間內(nèi)，教師要盡可能多的教授學生網(wǎng)球知識又能引起學生的興趣，提煉基礎(chǔ)性的網(wǎng)球知識是關(guān)鍵。在網(wǎng)球課堂上，尤其是公體課，要讓學生對網(wǎng)球有一個初步的認識，懂得基本的網(wǎng)球計分、比賽及觀賽等規(guī)則，懂得網(wǎng)球相關(guān)的文化禮儀等，并掌握一定的網(wǎng)球技能，以利于學生的后續(xù)發(fā)展。（2）實用性原則；這一原則與基礎(chǔ)性原則是相輔相成的，即教授的知識對學生最實用，通過教師加工與提煉后的知識傳授，學生能掌握基本的網(wǎng)球相關(guān)規(guī)則，能參與網(wǎng)球運動，能觀賞網(wǎng)球比賽等。

3.2 技能資源的開發(fā)與利用

網(wǎng)球技能資源主要包括基本的網(wǎng)球技術(shù)（正反手擊球、發(fā)球、高壓、截擊等），網(wǎng)球戰(zhàn)術(shù)及網(wǎng)球步伐等。不同的教學對象，教授的網(wǎng)球技能需有所區(qū)別，就高校網(wǎng)球公體課學生而言，需以興趣為主，技能為輔，在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上在授以相應(yīng)的網(wǎng)球技能，如此更有助于學生終身參與網(wǎng)球意識的形成。實際上，就網(wǎng)球初學者而言，網(wǎng)球技能的掌握要較羽毛球和乒乓球等其它項目更難。因此，循序漸進的引導(dǎo)學生掌握網(wǎng)球技能是教師教學的關(guān)鍵。對初學者教學，最基本的流程是握拍-球感球性練習-正手基本動作練習-反手基本動作練習。這基本上是一學期的教學內(nèi)容，對于每周2節(jié)體育課，每節(jié)40min的學生而言，如果課后不加以練習，學期末考核時，學生基本掌握正反手的擊球技術(shù)，能將球以相對流暢的揮拍打過網(wǎng)就已經(jīng)相當不錯了。

在網(wǎng)球技能傳授的過程中，不同學生對運動的感知能力不同。因此，教師需用比較通俗的語言讓學生掌握基本的網(wǎng)球技術(shù)要點，再采用“總（集合講解技術(shù)要點）——分（學生分散練習，教師巡場進行單獨指導(dǎo)與糾正）——總（集合強調(diào)技術(shù)要點并糾正大部分同學容易出現(xiàn)的共性問題）——分（學生分散練習，教師巡場進行單獨指導(dǎo)與糾正）——總（指出大部分同學容易犯的共性問題，講解示范并強化技術(shù)要點）”的形式來對學生進行授課，通過講解技術(shù)要點，學生自主體會，提出共性問題，糾正錯誤動作，進行標準示范，強化技術(shù)要點等多種形式讓學生更快更好的掌握網(wǎng)球技術(shù)。實際上，網(wǎng)球課堂上網(wǎng)球技術(shù)的傳授都可以采用這樣的形式進行。

3.3 教法資源的開發(fā)與利用

著名的教育家葉圣陶說過“教學有法，教無定法，貴在得法”[4]，正確合適的教學方法往往能達到事半功倍的效果，不僅教師教的輕松，同時學生也學的容易。

3.3.1 豐富教師自身的教學手段

作為網(wǎng)球課程資源開發(fā)利用的實施者與引導(dǎo)者，教師要不斷完善自身的教學手段，豐富自身的教學方法。在信息資源豐富的時代，教師可以通過培訓(xùn)、調(diào)研、學習等多種途徑來完善教學手段，豐富教學方法。針對高校的網(wǎng)球課堂教學可以從以下幾個方面入手：

（1） 針對學生學習網(wǎng)球的不同階段變換使用教學用具。如用海綿球入門，用低氣壓球固定動作，用過渡球提升技術(shù)，用標準氣壓球全面強化技能。對部分力量較弱的女孩，建議使用重量較輕的球拍，待動作比較規(guī)范之后再換為重量可控的球拍。對場地的使用建議先將標準網(wǎng)球場開發(fā)為短式網(wǎng)球場使用，在逐步過渡到標準網(wǎng)球場地等。

（2）分解與完整教學相結(jié)合。有過網(wǎng)球?qū)W習經(jīng)歷的人一般都有這樣的感受，網(wǎng)球上手比較難，尤其是以前完全沒有接觸過網(wǎng)球的人，想要在第一次接觸網(wǎng)球就能在場上對打是很難的。那么，這就需要教師將網(wǎng)球技術(shù)的各個環(huán)節(jié)進行分解，如將正手擊球分解為準備動作、引拍動作、揮拍擊球動作、擊球點停頓動作與收拍動作，再對這些動作的要點逐個講解，讓學生更容易明白。針對學生的掌握程度，將分解動作的步驟逐漸減少，最后至完整正手擊球動作的連貫練習，通過分解-完整-再分解-再完整的教學方式讓學生更快更好的掌握網(wǎng)球技術(shù)。教學沒有固定套路，教學中需教師根據(jù)學生的實際情況對分解法與完整法進行合理運用。

（3）“總-分-總-分-總”的教學形式；具體的形式表現(xiàn)為：“總（集合講解技術(shù)要點）—分（學生分散練習，教師巡場指導(dǎo)）—總（集合指出大部分同學容易出現(xiàn)的共性問題，講解示范并強調(diào)技術(shù)要點）—分（學生分散練習，教師巡場指導(dǎo)）—總（指出大部分同學容易出現(xiàn)的共性問題，講解示范并強化技術(shù)要點）”，這種形式可以避免體育課堂“放羊”的教學方式，讓學生參與其中進行體會。一堂網(wǎng)球課的時間有限，教師不可能對每位學生的技術(shù)動作逐個指導(dǎo)，但可以先對大部分同學容易出現(xiàn)的共性問題進行集體指出，然后再講解示范并強化技術(shù)要點，在分散練習時，再針對個別技術(shù)動作問題較大的同學進行單獨指導(dǎo)，以此最高效率的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

3.3.2 教學生參與網(wǎng)球鍛煉的方法

授之以魚不如授之以漁。同樣的道理，教學生打網(wǎng)球的同時也要教學生自己參與網(wǎng)球運動的方法。網(wǎng)球教師可從以下內(nèi)容著手：準備活動階段教給學生參與網(wǎng)球運動的專門熱身活動內(nèi)容（脖子、肩關(guān)節(jié)、手腕、腰、腿、膝關(guān)節(jié)等）及網(wǎng)球運動常見的運動損傷和處理手段；上場練習或?qū)Υ螂A段，先進行小場地的練習（縮短距離，減小發(fā)力），隨著身體逐漸活動開，再慢慢退后，最后至底線，循序漸進的完成網(wǎng)球熱身活動；熱身后在場上對打，可以先進行底線半場的正反手對拉，待身體完全活動開之后再擴大至整場，逐步加大對拉的角度，逐漸增加運動強度，也可以用比賽的形式來增加網(wǎng)球的趣味性等；在課堂結(jié)束前，教給學生促進身體主動性恢復(fù)的拉伸動作，以利于學生身體的積極性恢復(fù)。如此，從準備活動階段到上場對打再到結(jié)束階段，用一套相對比較完整的鍛煉方法讓學生懂得如何參與網(wǎng)球，如何預(yù)防網(wǎng)球運動損傷等，以促進學生終身網(wǎng)球意識的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

一堂比較全面的網(wǎng)球課程應(yīng)該包含網(wǎng)球課程內(nèi)容的知識資源、技能資源及教法資源等方面。將龐大的網(wǎng)球資源分成多個小點，再融會貫通到課堂上，在每節(jié)課上教授幾個很小的點即可，如此形成一個連貫的體系，讓學生逐步掌握這些網(wǎng)球知識。好的授課內(nèi)容應(yīng)是學生所需要的，好的教師也能根據(jù)學生需要不斷調(diào)整授課內(nèi)容。在實際教學中，網(wǎng)球教師可以通過以下幾種途徑來捕捉網(wǎng)球課程資源：（1）從學生的提問中捕捉課程資源；（2）從學生擁有的經(jīng)驗和信息中捕捉課程資源；（3）從學生的學習活動過程中捕捉課程資源；（4）從學生學習活動結(jié)果中捕捉課程資源；（5）從課堂偶然發(fā)生的事件中捕捉課程資源[5]。

[1] 陳超.福建省城市中學網(wǎng)球課程資源開發(fā)與對策研究[D].福建師范大學，2011(5).

[2] 李林.體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的理論與實踐[D].北京體育大學，2004(6).

[3] 鄧星華，譚華主編.新編體育教學論（高等師范院校教材）[M].華東師范大學出版社，2008:205.

[4] 白虹雨.中學教師課堂教學核心能力的結(jié)構(gòu)研究[D].西南大學，2017(6).

[5] 段兆兵等著.課程資源開發(fā)與利用-原理與策略[M].安徽師范大學出版社，2011，9:106.

Research on the Development and Utilization of the Resources of Tennis Curriculum Contents in Colleges

SHAN Wei

（Guangdong Vocational Institute of Sport, Guangzhou 510663, Guangdong, China）

廣東體育職業(yè)技術(shù)學院教改科研項目。

陜威（1989—），碩士，助教，研究方向：網(wǎng)球運動訓(xùn)練理論與指導(dǎo)。