王小偉 （滁州學(xué)院音樂學(xué)院 239000）

《多聲部音樂分析與寫作》作為教育部制定的新型課程，2007年伊始在全國試行，該課程原意是將原作曲技術(shù)課程中的復(fù)調(diào)、曲式、和聲、配器等融合為一門學(xué)科。該課程至今已施行12年，由于社會(huì)在不斷變革，在課程實(shí)施過程中2007年制定的教材、教法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求，作曲技術(shù)理論教師們做了大量的研究、改革，以使課程順應(yīng)時(shí)代需求。

一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)

自滁州學(xué)院音樂學(xué)院（原音樂系）2009年秋季成為全國多聲部音樂分析與寫作教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)以來，學(xué)院的課改工作始終得到了穩(wěn)步、有效的推進(jìn)。通過研討、實(shí)踐，最終形成以預(yù)修課程《應(yīng)用鋼琴》《基本樂理》和《視唱練耳》為課程基礎(chǔ)，《多聲部音樂分析與寫作》為課程主體，《作曲》為課程拓展的課程群，另外針對(duì)考研考編的同學(xué)開設(shè)的更深層次的《和聲學(xué)》《復(fù)調(diào)音樂與對(duì)位法》《曲式》等專門課程，形成了作曲技術(shù)理論課程群的教學(xué)理念，且成功地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中。

目前學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)本科生使用的主體教材是由王安國主編的《多聲部音樂分析基礎(chǔ)》，另外選擇了《和聲基礎(chǔ)教程》（喬惟進(jìn)編著，中央音樂學(xué)院出版社出版）、《簡明音樂分析教程》（錢亦平編著，上海音樂學(xué)院出版社出版）、《復(fù)調(diào)音樂教程》（林華編著，高等教育出版社出版）三本教材作為教學(xué)輔助使用，由此技術(shù)理論課程的綜合教學(xué)逐年推進(jìn)，教研組的教師在每年的教學(xué)過程中均有新的收獲、新的想法、新的改進(jìn)措施。

自從滁州學(xué)院整體教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”后，原有的教學(xué)模式顯露出了一些匱乏，在此基礎(chǔ)上，教研室教師綜合了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行了市場調(diào)查，發(fā)現(xiàn)《多聲部音樂分析與寫作》課程中原有的知識(shí)構(gòu)架依然無法解決實(shí)用所需。如無法解決學(xué)生對(duì)實(shí)際音樂作品選擇和弦即興伴奏的問題、無法解決學(xué)生對(duì)中小學(xué)小型樂隊(duì)進(jìn)行編配的問題等。

二、社會(huì)需求的變化

目前，大學(xué)生就業(yè)競爭壓力越來越大，每年都有近 1000萬大學(xué)生同時(shí)競爭崗位。市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前乃至之后很長一段時(shí)間，市場需求的是高精尖的多面人才，不僅理論要好，自身的技能也要好，多數(shù)用人單位希望學(xué)生能夠有更好的應(yīng)用能力。所以，音樂學(xué)專業(yè)本科教育中《多聲部音樂分析與寫作》課程中創(chuàng)新的教育越來越重要。

通過充分的社會(huì)及市場調(diào)查研究所需人才的情況，走訪調(diào)查目前同類院校音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中對(duì)《多聲部音樂分析與寫作》課程及相關(guān)課程的教學(xué)模式及現(xiàn)狀，匯總后制定能夠適應(yīng)社會(huì)市場需求的創(chuàng)新型人才的《多聲部音樂分析與寫作》教學(xué)改革新教學(xué)計(jì)劃，一方面提高教研組自身的教學(xué)能力，一方面完善課程教學(xué)的內(nèi)容，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)的音樂專業(yè)人才，提高學(xué)生用藝術(shù)眼光總結(jié)的能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

三、課程改革的具體做法

在改革中，從教學(xué)思維逐漸由多門課程整合向多門課程融合轉(zhuǎn)變，作曲技術(shù)理論中四門課程回歸融合是順應(yīng)了作曲家創(chuàng)作的本源的。我們從學(xué)期及課時(shí)的調(diào)整，從課程的梯隊(duì)建設(shè)入手，使得課程內(nèi)容更加符合創(chuàng)新性人才培養(yǎng)所需。具體做法如下：

（一）學(xué)期的調(diào)整和課時(shí)內(nèi)容的規(guī)劃

《多聲部音樂分析與寫作》由原設(shè)定的四學(xué)期縮減為三學(xué)期，將教育部原定內(nèi)容依據(jù)市場需求適當(dāng)降低難度。開設(shè)學(xué)期為大學(xué)階段的第三、四、五，共3個(gè)學(xué)期。

其中，第三學(xué)期為鍵盤和聲與實(shí)際作品的和聲分析，改掉了傳統(tǒng)的四部和聲寫作，以實(shí)際鍵盤操作的形式練習(xí)學(xué)生實(shí)踐能力，由規(guī)則繁多的四部和聲改為能夠帶動(dòng)學(xué)生自我聽覺意識(shí)的鍵盤形式。學(xué)期結(jié)束考核以鍵盤考核代替了傳統(tǒng)的卷面考核，學(xué)生能夠拿到一條旋律后選擇適當(dāng)?shù)暮拖以阡撉偕蠌棾?。此學(xué)期的另外一項(xiàng)任務(wù)是實(shí)際作品的和聲分析，學(xué)生通過大量實(shí)例分析學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)和聲的基本連接規(guī)則，為課程內(nèi)后續(xù)的作品分析方向打下了基礎(chǔ)。

第四學(xué)期為作品分析與寫作方向，學(xué)生在該學(xué)期內(nèi)除了需要了解傳統(tǒng)的曲式結(jié)構(gòu)（樂段、單二部曲式、單三部曲式）框架外，還要嘗試自己在軟件上創(chuàng)作音樂，由創(chuàng)作引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握曲式結(jié)構(gòu)的具體規(guī)范。

第五學(xué)期為復(fù)調(diào)基礎(chǔ)練習(xí)、總譜縮編、鋼琴譜擴(kuò)編方向，學(xué)生在這個(gè)學(xué)期內(nèi)需要學(xué)習(xí)基本的二聲部歌曲的配置方式，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)歌曲的多聲部編配是市場所急需的能力之一，在合唱事業(yè)飛速發(fā)展的今天，全國各地都在積極地開展這各種合唱活動(dòng)，但新創(chuàng)作品的數(shù)量明顯跟不上市場所需?？傋V縮編及鋼琴譜擴(kuò)編是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握中小學(xué)或社會(huì)團(tuán)體中小型樂隊(duì)用譜的改編能力，在如今素質(zhì)教育普遍開展的中小學(xué)中，小型樂隊(duì)如鼓號(hào)隊(duì)、管樂隊(duì)乃至管弦樂隊(duì)幾乎成了各學(xué)校的標(biāo)配，現(xiàn)存中小學(xué)教師中有能力指導(dǎo)并能根據(jù)所在樂隊(duì)改編樂譜的教師可謂是鳳毛麟角，此課程方向能力的培養(yǎng)能夠極大的滿足社會(huì)需求，學(xué)生在學(xué)期結(jié)束能夠?qū)F(xiàn)有的總譜或鋼琴譜改編為小型樂隊(duì)所使用的三行譜或四行譜。

（二）課程內(nèi)外的梯隊(duì)化建設(shè)

在課程研討的過程中，團(tuán)隊(duì)萌生了作曲技術(shù)理論梯隊(duì)化課程建設(shè)的念頭，并很快予以實(shí)施，以《多聲部音樂分析與寫作》為中心課程，根據(jù)不同學(xué)生需求，打造目的性課程。共分為三個(gè)目的分支：考編、考研、作曲。

作曲技術(shù)理論課程線條的設(shè)計(jì)構(gòu)想如下：《樂理》（第一、二學(xué)期）作為作曲技術(shù)理論先修課程，讓學(xué)生能夠在進(jìn)入《多聲部音樂分析與寫作》課程時(shí)對(duì)調(diào)性、和弦、基本樂譜知識(shí)有著牢固的認(rèn)識(shí)。在第三學(xué)期《多聲部音樂分析與寫作》鍵盤和聲與和聲分析講述完畢后，第四學(xué)期《和聲學(xué)》的介入是為了部分有志于進(jìn)入后續(xù)《作曲》專業(yè)課，及部分有考研考編需求的學(xué)生們開設(shè)的，在此課程中為上述目標(biāo)群體講述四部和聲寫作的方式方法。第五學(xué)期開設(shè)的課程為《作曲》（專業(yè)方向）、《曲式》《即興伴奏》，其中《作曲》專業(yè)方向課程開設(shè)三學(xué)期，專門培養(yǎng)部分學(xué)生的創(chuàng)作能力；《曲式》是在第四學(xué)期《多聲部音樂分析與寫作》作品分析方向講述完畢后，為了《作曲》專業(yè)課的學(xué)生（必修），及部分有考研考編需求的學(xué)生們開設(shè)的，課程內(nèi)容為《多聲部音樂分析與寫作》課程的提高篇。第六學(xué)期開設(shè)的課程為《復(fù)調(diào)音樂與對(duì)位法》，是在《多聲部音樂分析與寫作》課程結(jié)束后開設(shè)的，為《作曲》專業(yè)課的學(xué)生開設(shè)（必修）。

此課程線條將作曲技術(shù)理論相關(guān)的七門課程做了梯隊(duì)化處理，以《多聲部音樂分析與寫作》課程為中心，培養(yǎng)不同目標(biāo)學(xué)生群體的不同技能方向，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)較為合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

課程模塊分配圖：

四、結(jié)語

學(xué)生對(duì)多聲部音樂的學(xué)習(xí)及拓展了對(duì)音樂作品的熟悉程度，又使得學(xué)生在進(jìn)行演奏演唱學(xué)習(xí)時(shí)能夠融匯貫通，從感性層面上升到理性層面，了解音樂作品的產(chǎn)生、發(fā)展，從和聲、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法等多方面了解作品。

本課程在改革中更加注重培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)手”能力，課程結(jié)束后，學(xué)生能夠合理利用多媒體手段，使用overture或sibelius等軟件進(jìn)行打譜操作，建立多聲音樂立體認(rèn)知；能夠?yàn)楝F(xiàn)有旋律選擇合適、合理的和弦并在鋼琴上流暢的演奏；能夠?qū)⒔豁憳房傋V及一般鋼琴作品編配成為針對(duì)于中小學(xué)生樂隊(duì)所使用的小樂隊(duì)譜；能夠獨(dú)立完成將單旋律編配為簡易二聲部合唱曲。除了以上改革外，還可以使課程與應(yīng)用多聲部視唱、鋼琴演奏、作曲、即興伴奏等課程結(jié)合起來，真正讓學(xué)生能夠活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)。

通過長期實(shí)踐，所培養(yǎng)出的學(xué)生基本達(dá)到課程最初構(gòu)想，能夠?yàn)樯鐣?huì)所用，工作中有著積極的創(chuàng)新意識(shí)，我們將繼續(xù)思考、調(diào)研、討論、總結(jié)，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)做出更多的貢獻(xiàn)。