文/張壇柳

一、引言

生態(tài)視角理論最早由德國生物學家理論提出，早期用于研究生物與環(huán)境兩者之間賴以生存的關系，在后期的逐步發(fā)展中，開始用于研究教育行業(yè)內(nèi)多門學科與市場環(huán)境發(fā)展的協(xié)同關系，為教育行業(yè)的改革提供了新的發(fā)展方向?；谠撘暯窍聦⒏呗氃盒＝虒W課堂分為主體和客體兩部分，教師作為知識的傳遞者、學生作為學習活動的主要參與者，在生態(tài)視角下均屬于主體共生關系，客體環(huán)境作為主體的對立面，在教學課堂中主要表現(xiàn)為教師的教學環(huán)境，學生的學習氛圍等多種生態(tài)化因素。結合當下有關教育部門對高職教學提出的要求，教師與學生可進行能量、信息及數(shù)據(jù)的傳遞，促進教育行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[1]。盡管目前市場內(nèi)一些高校已經(jīng)開始逐步實施生態(tài)視角下教學模式的優(yōu)化，但仍存在一些有待解決的問題，例如，部分高校教室偏大，教師采用外擴教學設備導致課堂中噪聲分貝偏高，對學生的學習造成了很大的影響；教師在進行課堂作為排列時采用“插秧”式排列，造成學生與教師地位不公平的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于學生與教師之間雙向的交流；在教學活動開展的過程中，多個專業(yè)教師的學術能力參差不齊，無法照顧邊緣學生，上述現(xiàn)象均在一定程度上抑制了學生的個性化發(fā)展?；谏鲜龇治觯率鰧⒔Y合生態(tài)視角，開展高職院校課堂教學方法的創(chuàng)新研究，實現(xiàn)高職教學課堂的健康有序發(fā)展。

二、生態(tài)視角下高職院校課堂教學方法創(chuàng)新

為了促進高職學生的綜合發(fā)展，結合生態(tài)視角理論，課堂上任何一種客體因素均可成為抑制或促進學生學習的關鍵影響因素，下述將從教學環(huán)境、教學目標、教學模式、課堂特征、教學資源五個方面，開展生態(tài)視角下高職院校課堂教學方法的創(chuàng)新研究。

（一）營造生態(tài)化課堂教學環(huán)境

為了提升教學活動的質(zhì)量，下述將采用營造生態(tài)化課堂環(huán)境的方式，進行高職院校教學課堂的創(chuàng)新。首先，由高校管理者對課堂中一些物理因素進行綜合的分析，包括教室的整體布局，課桌的擺放位置、墻面的顏色等，為學生提供相對優(yōu)化的學習環(huán)境[2]。在完善學習環(huán)境的基礎上其次應進行主體因素的強化，教師隊伍作為教學活動的主體，在教學活動開展的過程中起到了十分關鍵的作用，教師綜合水平的高低可直接影響學生的身心發(fā)展。因此，強化教師隊伍的建設在營造生態(tài)化教學環(huán)境中是不可忽視的一個關鍵步驟，結合教師的多種教學方式，采用定期開展教研活動、鼓勵教師參與專業(yè)知識競賽等方式，提升教師的專業(yè)能力，將學生成績作為評價教師的關鍵指標，同時，設置一系列相關的獎勵制度，包括增設教學獎金、教學活動基金等，為教師開展教學活動奠定基礎。最后，采用控制班級規(guī)模的方式完善生態(tài)化教學環(huán)境的建設，若一個班級的人數(shù)超過教師可承受范圍，便會出現(xiàn)教師管理失衡或教學資源分配不均勻的現(xiàn)象，因此，在進行班級規(guī)模管理的過程中，將不同專業(yè)班級的人數(shù)控制在30～40人之間，確保教學資源的雙向順暢共享，避免出現(xiàn)教師灌輸式教育的方式，實現(xiàn)生態(tài)化教學環(huán)境的建設。

（二）建設生態(tài)化教學目標

一個規(guī)范的教學目標是教學活動開展的出發(fā)點，可直接對后期的教學效果造成影響。基于上述營造的生態(tài)化教學環(huán)境，下述將從兩個方面，采用建設生態(tài)化教學目標的方式實現(xiàn)高職院校課堂教學方法的創(chuàng)新[3]。在教學目標建設的過程中，一方面要以促進學生全面和諧發(fā)展為主線方向，將不同教學目標可能出現(xiàn)的教學效果加以分析，結合學生自身的優(yōu)勢為學生制定不同的二維目標，側(cè)重于培養(yǎng)學生的實踐能力，利用教育行業(yè)發(fā)展趨勢與教學活動兩者之間的關系進行專業(yè)知識點的分析，解決相關的實際問題。例如，在教學中，采用引導式方法，帶領學生自主尋求問題的答案，無論最終結果是否存在偏差，均應給予一定的獎勵，讓學生在完成教學目標的過程中，不但體驗了整體教學過程，同時提升了學生的實踐能力。另一方面，教學目標的設立范圍應是面對全體學生的。學生作為生態(tài)化課堂中的多個有機體，不但在認知能力、學習能力、知識掌握能力等方面存在差異，同時在性格、發(fā)展方向、長處缺陷等方面均存在不同程度的差異。這些差異最終表現(xiàn)在學生的成績上。如教學活動中教師忽略了學生之間存在的差異性，為不同的學生設定了相同的教育目標，這樣只會讓少數(shù)學生得到成長，不符合生態(tài)視角下對教學提出的要求。進而，教學目標的建設應以學生的差異性為主線方向，根據(jù)學生的不同水平維度，開展有針對性的教學。

（三）實施分級課堂教學模式

基于上述建設的生態(tài)化教學目標，下述將結合分級教學模式的實施，為高職院校課堂教學方法的創(chuàng)新提供新的發(fā)展道路。為了掌握學生的基礎情況，可采用增設入學考試的方式，對學生的專業(yè)能力進行分層，“A”級學生為學習能力及基礎能力均較強的學生，“B”級學生為學習能力及基礎能力一般的學生，“C”級學生為藝術類學生。其一，在開展教學活動過程中，對不同層面的學生設置不同的教學目標，要求A級學生不但要掌握基礎的專業(yè)知識，同時可熟練將理論知識應用于實際中；要求B及學生需要了解基礎知識在應用情況，引導其進行自主學習；要求C級學生可滿足畢業(yè)生基礎學分要求[4]。其二，在教學活動中，對不同層面的學生分配不同的教學資源，要求A級學生不但要學習專業(yè)基礎課程、選修課程，同時需要其利用課余時間進行通識課程的學習；要求B級學生以必修的專業(yè)課程為基礎，將選修課程作為拔高課程；要求C級學生可以掌握專業(yè)的基礎知識即可。其三，對不同層面的學生進行考核方式的分級，對A級學生采用多元化的評價方式，將其學習成果或作品作為評價學生的關鍵指標，結合其在課堂上與教師的互動情況，對學生進行綜合性評分。對B級學生進行基礎專業(yè)課的測評，占期末總成績的50%，同時對其進行實踐能力的檢測，占總成績的50%。對C級學生采用傳統(tǒng)的評估方式，達到成績點即可完成學業(yè)。

（四）把握課堂生態(tài)化特征

基于上述建設的分層式教育模式，下述將開展高職課堂教學生態(tài)化特征的把握研究，改善傳統(tǒng)的課堂師生關系[5]。一方面要明確生態(tài)化課堂的基礎特征，掌握課堂中多種變量對教學活動造成的影響，結合多個影響因素之間的有機聯(lián)合，調(diào)整課堂中教師與學生的關系。轉(zhuǎn)換教師在教學活動中的主體地位，將學生作為教學活動的主體，以學生的發(fā)展趨勢作為課堂中權威性的發(fā)展方向，有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一方面，建立教師與學生兩者之間的平等關系，教學不再是對于知識點的灌輸，而是學生與教師之間的交流。活動開展過程中，教師可設置課堂討論小組，結合當場課堂的關鍵知識點，隨機為小組拋出問題，采用啟發(fā)式教學的方法，促進學生與教師的交流，為學生營造平等的教學氛圍。

（五）創(chuàng)新課堂教育資源

結合上述對課堂生態(tài)化特征的分析，下述將采用創(chuàng)新人文課堂教育資源的方式，實現(xiàn)高職院校課堂教學方法的創(chuàng)新。首先，結合多個專業(yè)教師的教學資源，采用大數(shù)據(jù)處理技術對重復的教學資源的進行有選擇性的刪除，并建立多個學科的資源庫，將教學內(nèi)容根據(jù)章節(jié)的不同對其進行分類，為學生提供清晰的教學框架，為學習學習奠定良好的基礎。其次，可采用將教學內(nèi)容錄制成微課視頻的方式，為學生的預習或復習提供可選擇的資源，課前引導學生預習，課中帶領學生實踐，課下為學生提供復習資料。學生可根據(jù)課堂上對知識點的理解情況，有選擇地下載資料，一方面提高了學生自主學習的能力，另一方面有效地促進了高職院校教學目標的完成。

三、結束語

采用營造生態(tài)化課堂教學環(huán)境、建設生態(tài)化教學目標、實施分級課堂教學模式、把握課堂生態(tài)化特征、創(chuàng)新課堂教育資源等方式，開展基于生態(tài)視角下高職院校課堂教學方法的創(chuàng)新研究，其目的就是能夠有效地提高教學活動的質(zhì)量。總體來說生態(tài)化課堂建設是追求教學效果的可持續(xù)發(fā)展能力，只有獲取了學生的終身學習能力，才能確保教育行業(yè)在市場的發(fā)展。盡管文章設計的教學方法已經(jīng)趨近完善，但在后期的發(fā)展中，將持續(xù)建立完善的教學資源數(shù)據(jù)庫，為多門專業(yè)課提供資源管理渠道，為學生提供查找資料的多元化渠道。