張艷 江蘇省寶應(yīng)縣西安豐鎮(zhèn)中心小學(xué)

隨著新課改的進(jìn)一步深化以及全民健身意識的不斷增強(qiáng)，體育運動得到了蓬勃發(fā)展，且小學(xué)階段的體育教學(xué)將足球納入到校本運動的一個項目。新課標(biāo)中表明，足球教學(xué)屬于小學(xué)期間必須開展的教學(xué)內(nèi)容。目前，部分小學(xué)生因為受到社會、家庭等因素的影響，通常存有自私、脆弱、任性等性格上的弱點，而足球運動作為團(tuán)體性的運動項目，其教學(xué)主旨就是對小學(xué)生對足球的熱情進(jìn)行培養(yǎng)，并在學(xué)生有效掌控足球運動相關(guān)技能的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的團(tuán)隊意識進(jìn)行培養(yǎng)。新課程背景下，其主要從學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展作為出發(fā)點，促進(jìn)足球教學(xué)的開展，該教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生具備的專業(yè)技能得到有效豐富，而且還能對學(xué)生具備的良好品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生的思想品德與綜合素養(yǎng)得到有效提高。

一、小學(xué)體育開展足球教學(xué)的意義

首先，小學(xué)體育具體教學(xué)中實施足球教學(xué)，其通?？梢允箤W(xué)生對體育運動與鍛煉的興趣得到有效提高，并使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性與主動性得到有效提高。足球運動本身就具有相應(yīng)的活躍性，而小學(xué)生又具有愛動、愛玩的特點，因此，在足球運動的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中，小學(xué)生通常會很快投入到足球教學(xué)活動當(dāng)中[1]。

其次，足球教學(xué)通常能夠?qū)W(xué)生具備的身體素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，在訓(xùn)練中，還能對學(xué)生之間的協(xié)作與溝通能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。小學(xué)足球開展教學(xué)中，其不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生參與體育運動的興趣，而且還能使學(xué)生的身心得到放松，從而使學(xué)生的體能得到有效增強(qiáng)，并促進(jìn)師生的情感交流。

最后，小學(xué)體育實施足球教學(xué)，還能對學(xué)生具備的吃苦耐勞的精神品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，并實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。同時，足球運動的開展，還能促使小學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，并使小學(xué)生對問題進(jìn)行解決的能力得到有效提高，從而使小學(xué)生的身心素養(yǎng)都得到良好培養(yǎng)。

二、新課程背景下的小學(xué)足球教學(xué)策略

(一)尊重學(xué)生主體地位

師生關(guān)系的良好性通常對學(xué)生學(xué)習(xí)足球的主動積極性有著重要影響，學(xué)生與教師間構(gòu)建良好關(guān)系通常是確保足球教學(xué)順利開展的前提與關(guān)鍵，以此真正的完成寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。師生關(guān)系的良好構(gòu)建，通常需師生雙方共同努力，例如，體育教師在具體教學(xué)中，需給予學(xué)生充足的鼓勵與贊揚，并積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的心理調(diào)整，以此使學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中保持愉悅的心情；重視對學(xué)生情緒的觀察，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，以確保學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)足球的快樂[2]。同時，教師可以通過游戲教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就小學(xué)生而言，由于其當(dāng)前的身心正處于發(fā)展階段，這就導(dǎo)致其無法對某項運動長期具備學(xué)習(xí)熱情，同時足球運動通常要求學(xué)生具備相應(yīng)的技術(shù)基礎(chǔ)，如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時間后，其足球技術(shù)仍舊較差，就會影響到學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)足球的熱情，而通過不同的游戲方式進(jìn)行足球教學(xué)，通?？梢允乖搯栴}得到有效解決[3]。例如，足球運動的熱身階段可以設(shè)置“螺旋形跑”、“鉆門洞”等游戲；在具體教學(xué)時，對低年級的小學(xué)生設(shè)置帶球繞桿、傳球比賽等游戲；而高年級的學(xué)生則可設(shè)置射門比賽、搶球斷球、帶球接力賽等游戲，并在游戲中對學(xué)生的團(tuán)隊意識與競爭意識進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生的體育課堂參與度與足球?qū)W習(xí)興趣得到有效提高。

(二)注重理論鍛煉學(xué)生思維

大部分人認(rèn)為足球教學(xué)通常是開展射門、傳球、運球等訓(xùn)練，而沒有過于深奧的理論知識。但實際上，足球作為團(tuán)體競技的一項活動，其通常有著極為抽象的運動戰(zhàn)術(shù)理論，如果只是開展單純的理論講解，小學(xué)生通常無法有效理解教師所講解的內(nèi)容?；诖?，體育教師在進(jìn)行足球技能訓(xùn)練的時候，講解相關(guān)的理論知識，其不僅能豐富足球教學(xué)內(nèi)容，而且還能使學(xué)生的思維得到有效鍛煉[4]。在對足球的理論知識開展教學(xué)中，教師需確保教學(xué)的生動、形象、有趣，以此使學(xué)生在具體訓(xùn)練中對理論知識進(jìn)行理解，并給予學(xué)生適當(dāng)啟發(fā)，以此使學(xué)生更好的理解足球戰(zhàn)術(shù)，從而使學(xué)生具備的思維能力與體育素養(yǎng)得到有效提高[5]。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看足球比賽，比賽中，通常因為足球運動員出現(xiàn)越位而導(dǎo)致進(jìn)球無效，此時教師就可以提問：“這種現(xiàn)象的原因是什么？”教師則可以對理論知識進(jìn)行講解：“足球運動的防守戰(zhàn)中，其屬于較為特殊的一種“造越位”戰(zhàn)術(shù)，其通常指足球防守隊員通過越位規(guī)定，在對方傳出足球的瞬間，突然沖刺到對方的半場，導(dǎo)致對方的接球隊員和本方的端線間沒有相應(yīng)的防守人員，從而使對方出現(xiàn)越位犯規(guī)?！睂W(xué)生如果單純的講解該理論知識，大部分小學(xué)生通常都聽不懂，而教師讓學(xué)生通過賽跑規(guī)則進(jìn)行理解，如準(zhǔn)備賽跑前，裁判還沒有鳴槍，就有人提前跑了怎么辦？此時學(xué)生就會立即回答搶跑的人屬于犯規(guī)。這個時候，再對足球越位的規(guī)則實施講解，不僅能啟發(fā)學(xué)生，而且還有利于學(xué)生理解，并使學(xué)生具備的思維能力得到有效鍛煉。

(三)注重團(tuán)隊意識培養(yǎng)

足球運動不僅強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊之間的配合，而且還對紀(jì)律性有較高的要求，正式比賽當(dāng)中其屬于團(tuán)隊意義上的比拼，而非個人賽。同時，足球比賽的紀(jì)律性，訓(xùn)練不準(zhǔn)時、上課遲到，或者比賽中違反規(guī)則，這不僅會影響到學(xué)生參與足球比賽的資格，而且還會影響到整個足球隊的聲譽[6]。基于此，在小學(xué)足球開展教學(xué)時，教師不僅需注重理論教育，而且還需注重對學(xué)生心理素質(zhì)的有效訓(xùn)練。同時，在對小學(xué)足球開展教學(xué)中，部分戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容的講解也是學(xué)生無法有效理解的。因此，在足球教學(xué)中，教師需充分運用多媒體播放視頻資料、實際案例等，以便于學(xué)生對足球戰(zhàn)術(shù)相關(guān)內(nèi)容的分析與理解。除此之外，足球?qū)W習(xí)通常對學(xué)生性別有較大的分化，因此，體育教師則需要依據(jù)具體狀況，實施差異性教學(xué)，如對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行階梯劃分。例如，在足球教學(xué)中，女生對足球的背景、規(guī)則等要求的了解較為缺乏，而在實際運動中，也無法跟得上男生的體力、節(jié)奏，因此，教師就需要對足球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，并充分尊重學(xué)生間的差異，從而充分體現(xiàn)出學(xué)生在足球運動中的主體地位。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段屬于小學(xué)生身心得到有效發(fā)展的關(guān)鍵階段，體育教師需通過學(xué)生的心理特點與身體素質(zhì)，在足球?qū)嶋H教學(xué)中將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此使學(xué)生具備扎實的足球功底，充分掌握到足球的理論與戰(zhàn)術(shù)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性與興趣得到有效提高，并促使學(xué)生具備的足球水平得到有效提高，身心實現(xiàn)健康發(fā)展。