龔風(fēng)華 南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院

一、前言

2015年，李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議政府工作報(bào)告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng) +”的行動(dòng)計(jì)劃。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指在教育領(lǐng)域中引入互聯(lián)網(wǎng)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的資源多樣等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng) +”“輻射”到每一個(gè)學(xué)生，讓個(gè)性化教學(xué)得到充分的體現(xiàn)[1]。武術(shù)其本質(zhì)屬性使其兼?zhèn)湮幕腕w育的雙重屬性，一方面是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分，另一方面作為民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目之一。高校武術(shù)課程對(duì)于武術(shù)運(yùn)動(dòng)的傳承及推廣以及武術(shù)文化的傳承與弘揚(yáng)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于“健康中國(guó)”的建設(shè)也有重要意義，為此如何借助“互聯(lián)網(wǎng) +”的時(shí)代契機(jī)對(duì)武術(shù)課程進(jìn)行創(chuàng)新為武術(shù)在推進(jìn)“文化自信”和“健康中國(guó)”的建設(shè)中貢獻(xiàn)自己的力量，是廣大武術(shù)工作者任重而道遠(yuǎn)的長(zhǎng)久任務(wù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的提出

李克強(qiáng)總理于2015年十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上首次提出了“互聯(lián)網(wǎng) +”行動(dòng)計(jì)劃后?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”受到廣泛關(guān)注，但其本質(zhì)是什么？《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：“互聯(lián)網(wǎng)+”就是把“互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)”。[2]從此我們可以認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是相互之間的融合和滲透是重組與融合。故而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的融合，是對(duì)傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充與輔助。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的武術(shù)課程創(chuàng)新分析

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的武術(shù)課程資源創(chuàng)新

近年來(lái)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出及推廣，高校武術(shù)課程資源得到了快速的豐富和發(fā)展，調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前武術(shù)課程資源的創(chuàng)新主要集中于兩種形式：一是“慕課”，慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推廣的新形式。慕課具有以下的鮮明特點(diǎn)：第一，共享性，所謂共享是指其課程資源可以與其他所有人共同享有，慕課參與者既可以是在校的注冊(cè)學(xué)生也可以是外校學(xué)生，這就為一些校外學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的課程資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。第二，無(wú)限性，“慕課”課堂可以不受時(shí)間、場(chǎng)地等傳統(tǒng)課堂局限，“慕課”課堂可以同時(shí)容納成百上千甚至更多的學(xué)習(xí)者，同時(shí)慕課課程沒(méi)有限制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，比較自由。第三，工具多樣化，“慕課”課堂不僅涵蓋傳統(tǒng)課堂的媒體及相關(guān)工具使用，還可以使用其他信息交流工具。目前在全國(guó)慕課網(wǎng)站中有關(guān)武術(shù)的慕課課程有近十門(mén)，基本都是各個(gè)學(xué)校的精品課程，極大了擴(kuò)展高校武術(shù)課程資源。二是“微課”，“微課”其核心內(nèi)容就是教學(xué)視頻，“微課”具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，精練、鮮明，精練是指“微課”的視頻時(shí)長(zhǎng)較短，一般在5～8分鐘左右，鮮明是指一個(gè)“微課”就是一個(gè)主題，主題都來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐中的具有代表性的問(wèn)題；第二，簡(jiǎn)化、多樣，微課內(nèi)容都較為具體、鮮明，故此微課內(nèi)容易表達(dá)、成果易轉(zhuǎn)化，同時(shí)由于主題內(nèi)容容量微小、視頻簡(jiǎn)潔，故傳播方式多樣；第三，廣泛、趣味。由于課程內(nèi)容的微小、主題鮮明，故參與人群廣泛，大多數(shù)人均可以成為“微課”的開(kāi)發(fā)者，同時(shí)微課內(nèi)容一般都是教師熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題，故而具有一定的趣味性。相對(duì)于慕課而言有關(guān)武術(shù)的微課課程資源則更為廣泛。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的武術(shù)課程教學(xué)模式創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的武術(shù)課程教學(xué)與傳統(tǒng)武術(shù)課程教學(xué)的區(qū)別主要在以下三點(diǎn)：

1.師生關(guān)系：傳統(tǒng)武術(shù)課程課堂教學(xué)模式中教師是知識(shí)和技能的傳授者處于主導(dǎo)地位，而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”情境下教師僅是武術(shù)課程學(xué)習(xí)的組織者和管理者，學(xué)生是武術(shù)課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，處于主體地位，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

2.教學(xué)方式：傳統(tǒng)型武術(shù)課程教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生只是武術(shù)知識(shí)和技能的被動(dòng)接受者。武術(shù)教學(xué)過(guò)程都是通過(guò)示范、講解等直觀教學(xué)法使學(xué)生建立動(dòng)作表象，學(xué)生時(shí)時(shí)處在看、聽(tīng)、練的學(xué)習(xí)過(guò)程中，故而身體素質(zhì)及協(xié)調(diào)性較差的同學(xué)就跟不上教學(xué)的進(jìn)度，從而或多或少的出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作跟不上教學(xué)節(jié)奏形成一定的消極情緒。反之在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的武術(shù)課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性學(xué)習(xí)模式，教師的角色承擔(dān)著課堂的組織者和輔助者，能最大程度支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到極大的培養(yǎng)。例如通過(guò)慕課資源可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間觀看完整示范、分解師范及相關(guān)的練習(xí)方法，也有時(shí)間進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去理解，而教師則隨時(shí)可以進(jìn)行糾錯(cuò)和答疑，師生雙方的互動(dòng)性更強(qiáng)，再如在微課中學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇相應(yīng)的課程資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)過(guò)程：傳統(tǒng)的武術(shù)課堂教學(xué)模式中教學(xué)過(guò)程只能課堂教學(xué)來(lái)完成，在此過(guò)程中缺乏學(xué)生只能被動(dòng)接受缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的武術(shù)課程教學(xué)的重點(diǎn)在于重視武術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和直接體驗(yàn)。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的武術(shù)課程評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的武術(shù)課程評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行革新：1)評(píng)價(jià)的全程性：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下武術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)可以通過(guò)學(xué)生數(shù)據(jù)的前后對(duì)比，從而使形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合，更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)情況，同時(shí)也可以使評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的始終。2)評(píng)價(jià)的發(fā)展性：評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)初始階段學(xué)生的身體素質(zhì)以及武術(shù)基礎(chǔ)等方面肯定會(huì)存在著一定的差異，故而如果采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)肯定會(huì)存在一定的缺陷，不能反映學(xué)生的進(jìn)步情況，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果形成正確的評(píng)價(jià)，缺乏評(píng)價(jià)的公平、公正性，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有一定的發(fā)展性，隨著學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)和身體素質(zhì)的提高，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要作出相應(yīng)的變化，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下可以通過(guò)學(xué)生或教師視頻的采集實(shí)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)始階段及最后階段水平的對(duì)比來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)。3)評(píng)價(jià)的多元性：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下武術(shù)課程可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性，評(píng)價(jià)的主體可以由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組共同承擔(dān)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)無(wú)記名的互評(píng)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的評(píng)價(jià)。4)評(píng)價(jià)的全面性：“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下可以讓評(píng)價(jià)內(nèi)容更為全面和具體，既可以對(duì)學(xué)生可量化、顯性的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如知識(shí)技能的掌握情況、身體素質(zhì)提高情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，又可以對(duì)學(xué)生的武術(shù)課程學(xué)習(xí)參與情況、團(tuán)隊(duì)互助合作情況等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

在習(xí)近平總書(shū)記大力倡導(dǎo)傳承優(yōu)秀文化，實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的當(dāng)下，武術(shù)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分，如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供的發(fā)展契機(jī)，為高校武術(shù)課程教學(xué)改革提供了新的發(fā)展機(jī)遇，如何把“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給高校武術(shù)教育的平臺(tái)及途徑充分利用起來(lái)，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生按需索學(xué)，并能根據(jù)自身的實(shí)際情況通過(guò)“慕課”、“微課”等武術(shù)教育平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)與反饋，享受公平的武術(shù)教育，為武術(shù)文化的傳承及國(guó)際推廣與傳播提供一個(gè)快捷的途徑。