歷學(xué)坪

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校啦啦操教學(xué)探討

歷學(xué)坪

（廈門大學(xué) 嘉庚學(xué)院 體育部，福建 漳州 363105）

在時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，我國(guó)的信息技術(shù)手段也獲得了較大的進(jìn)步，并且在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中信息技術(shù)已經(jīng)成為了提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課以及翻轉(zhuǎn)課堂已成為現(xiàn)階段教學(xué)過程中最受歡迎的教學(xué)模式。在高校的啦啦操教學(xué)課堂中，教師也應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以有效提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。文章對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校啦啦操教學(xué)展開探討。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校；啦啦操教學(xué)

在高校的發(fā)展過程中，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，開設(shè)了各種各樣的新興課程，而在這些新興課程中，啦啦操作為一項(xiàng)具有獨(dú)特魅力的運(yùn)動(dòng)課程，并且在近幾年的發(fā)展過程中發(fā)展速度十分迅猛，并得到了高校學(xué)生的廣泛關(guān)注。在現(xiàn)階段的高校教學(xué)過程中，大部分的高校中都開設(shè)了啦啦操課程，在實(shí)際的啦啦操課程教學(xué)過程中，其教學(xué)模式還相對(duì)不夠完整，尤其是在課程教學(xué)資源的共享技術(shù)方面，還相對(duì)較為落后，而這就會(huì)對(duì)啦啦操課程的教學(xué)效果造成一定的滯后影響。這就需要在高校啦啦操教學(xué)過程中積極融合信息技術(shù)，從而有效的提高拉拉操課程的教學(xué)效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校啦啦操教學(xué)中的對(duì)比

1.1 課堂角色不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，通常都是以教師講述知識(shí)為主，而學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)。在課堂教學(xué)過程中，往往都是以教師為教學(xué)的中心，學(xué)生無法在課堂學(xué)習(xí)過程中將自身的想法進(jìn)行表述。然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行了顛覆，教師由以往的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由以往的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)開始之前教師可以安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一定的自主發(fā)現(xiàn)問題的條件，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，從而在課堂教學(xué)過程中將自身發(fā)現(xiàn)的問題提出，并與教師和同學(xué)共同探討。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂角色的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生以往的被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教學(xué)流程不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在開展教學(xué)工作時(shí)都有著極強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，通常情況下都會(huì)將流程劃分為課堂講解以及課后復(fù)習(xí)兩個(gè)部分。在課前，學(xué)生可以對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，在課堂上由教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行示范講解，而學(xué)生則對(duì)教師的示范講解進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。然而，一般狀況下教師所講授的新內(nèi)容與學(xué)生所復(fù)習(xí)的舊知識(shí)之間沒有緊密的聯(lián)系，在教學(xué)結(jié)束后，教師布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自主完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師在課前將已經(jīng)錄制好的新知識(shí)點(diǎn)視頻上傳至班級(jí)群中進(jìn)行共享，學(xué)生通過對(duì)視頻的觀看學(xué)習(xí)做到有目的的自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行有效的解答，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過后可以通過對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，從而對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)流程的改變，促使學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并自主對(duì)問題進(jìn)行分析解決[1]。

1.3 教學(xué)方法不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生，對(duì)于新知識(shí)的接觸有一定的過程，一般是從信息的傳遞到學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化吸收。在課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的釋放，以及講解是一種信息傳遞，有教師將新知識(shí)傳授給學(xué)生通過在課后的練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通常在課堂教學(xué)工作開始之前就已經(jīng)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，完成了信息傳遞的過程，在課堂學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在課前由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并與同學(xué)之間進(jìn)行探討分析，在課堂教學(xué)過程中，帶著問題與教師以及其他同學(xué)進(jìn)行探討交流，最后，由教師對(duì)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行針對(duì)性的解答。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)方法的改革，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)以及探討的方式貫穿了學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，從而促使學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的凝聚力有了充分的感受，從而進(jìn)一步的對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行了強(qiáng)化[2]。

1.4 成果反饋不同

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，開展教學(xué)過程中通常采取教師傳授知識(shí)、學(xué)生進(jìn)行聽取的方式，但是由于課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握以及理解程度層次不齊，并且通常情況下，對(duì)于教學(xué)的效果也只能通過集體展示來進(jìn)行反饋，一般來說在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多會(huì)采取大班教學(xué)的方式，然而正是由于人數(shù)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有學(xué)習(xí)壓力以及表演欲望，而這就導(dǎo)致教師無法對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行全面的了解。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以在教學(xué)工作開展之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組人數(shù)保證在5-6人，同時(shí)在每一組中選出組長(zhǎng)以及副組長(zhǎng)，由每一組的組長(zhǎng)對(duì)該組進(jìn)行組織開展課前學(xué)習(xí)以及課上練習(xí)活動(dòng)，并且在每次的教學(xué)過程中都應(yīng)當(dāng)安排小組展示的教學(xué)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效果的反饋形式存在著一定的差異性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下為學(xué)生提供了一定的自我展示的平臺(tái)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生克服在考試過程中產(chǎn)生的緊張感，并且也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況直接反饋給教師[3]。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在高校啦啦操課堂中的應(yīng)用，更有利于提升學(xué)生的啦啦操技術(shù)動(dòng)作的掌握程度，教學(xué)效果更加良好。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要就是指將傳統(tǒng)教學(xué)過程中的課上學(xué)課后練的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。也就是說在教學(xué)過程中教師通過針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制作相對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻，從而達(dá)到在課前將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行傳遞的目的，而在課堂教學(xué)過程中教師通常更注重于對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行解決，幫助學(xué)生更好的理解消化知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，主要包括三個(gè)部分，分別是課前階段，課中階段以及課后階段。

2.1 課前階段

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中通常更注重課堂教學(xué)過程，然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中課前階段的自主學(xué)習(xí)才是最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此在開展教學(xué)工作時(shí)，教師必須要對(duì)啦啦操的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的課程視頻資源設(shè)計(jì)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將制作好的視頻進(jìn)行共享，從而有效地達(dá)到傳遞知識(shí)的目的。除此之外，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前也必須要對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)觀看，同時(shí)也要根據(jù)視頻對(duì)啦啦操的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，如果遇到難以掌握的動(dòng)作，可以通過與同學(xué)之間進(jìn)行交流討論，也可以等待在課堂教學(xué)過程中老師的現(xiàn)場(chǎng)講解。

2.2 課中階段

課中階段主要就是在課堂教學(xué)過程中有教師對(duì)學(xué)生在課前階段的自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行解答的環(huán)節(jié)，也就是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)。在課中階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過將遇到的問題進(jìn)行集中表述，開展集體解決問題，這對(duì)于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)意義[4]。

2.3 課后階段

課后階段的學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)啦啦操技術(shù)動(dòng)作的鞏固階段，學(xué)生通過在課前學(xué)習(xí)以及課中教師的講解，錄制自己的啦啦操技術(shù)動(dòng)作視頻，由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)糾正。這種方式不僅可以幫助教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，從而對(duì)新學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)進(jìn)行合理安排有一定的幫助，同時(shí)教師也能夠通過對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的糾正幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)啦啦操技術(shù)動(dòng)作[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課后階段的教學(xué)工作不是課程結(jié)束的最后階段，而是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組成一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)模式，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高校啦啦操教學(xué)工作

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂為啦啦操教學(xué)改革提供了新的方向

在高校的啦啦操課堂教學(xué)過程中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為啦啦操教學(xué)改革工作提供了新的發(fā)展方向。在現(xiàn)階段的高校啦啦操教學(xué)過程中，主要的教學(xué)工作是以教師通過課堂教學(xué)進(jìn)行備課、寫教案，繼而在課堂過程教學(xué)過程中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的講解示范，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而當(dāng)在啦啦操課堂教學(xué)過程中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，教師在課前備課過程中不僅僅只是針對(duì)課堂知識(shí)傳授的重難點(diǎn)進(jìn)行教案的編寫以及完成相應(yīng)的技術(shù)動(dòng)作，而是需要將課堂知識(shí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行制作成視頻，并將制作好的視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以通過在課前以及課后對(duì)教師所分享的視頻進(jìn)行觀看，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的目的，并帶著在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問在課堂上尋找答案，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的主要目的是為了能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行有效的解決，確保學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生的心理特征，促使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)過程中。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，正處于不斷發(fā)展的過程中，在啦啦操教學(xué)課堂中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于啦啦操現(xiàn)階段的教學(xué)模式的改革有深刻的影響，并且在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)制作出優(yōu)秀的教學(xué)視頻也是啦啦操課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，同時(shí)也為我國(guó)高校中啦啦操教學(xué)資源共享方面的發(fā)展提供了一定的依據(jù)[6]。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂為啦啦操教師綜合能力的提升提供了新途徑

在高校的啦啦操課堂教學(xué)過程中，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為教師綜合能力的提升提供了新途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下將教師的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，有傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師為教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)中心，將教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)教學(xué)工作的輔助者、引導(dǎo)者。并且在引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱宋⒄n視頻的編輯者以及微課視頻的創(chuàng)造者，對(duì)于教師的綜合能力提升有了更高的要求，同時(shí)也為教師的能力提升創(chuàng)造了一定的條件。教師在教學(xué)過程中不僅要擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)有一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力。在教學(xué)過程中，如果教師的綜合能力得到了充分的提升，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也有一定的促進(jìn)作用。因此，從嚴(yán)格意義上來講，翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)對(duì)于教師的自我提升有一定的重要意義，同時(shí)也對(duì)教學(xué)效果的提升有一定的促進(jìn)作用[7]。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)方法

在高校的啦啦操課堂教學(xué)過程中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)啦啦操課程提供了新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)自身的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃調(diào)整，在課堂學(xué)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)后都能夠通過教師制作的微課視頻對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，并帶著在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行表述，從而由教師以及同學(xué)進(jìn)行共同交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，將以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中充分的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、理解能力。也正是因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的提升，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的提高作用，并且促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升有一定的積極意義[8]。

4 結(jié)語

在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中信息化得到了快速的發(fā)展，在高校的啦啦操課堂教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而為啦啦操教學(xué)工作質(zhì)量提升提供一定的保障。在高校的啦啦操課堂教學(xué)過程中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在一定程度上為啦啦操教學(xué)提供工作改革的方向，同時(shí)也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)方法。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)提高了重視，并且也將啦啦操運(yùn)動(dòng)在全民健身中的重要作用進(jìn)行了充分的發(fā)揮，促使啦啦操教學(xué)工作能夠獲得更好的發(fā)展。

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Discussion obout College Cheerleading Teaching Based on Flipping Classroom

LI Xueping

(Xiamen University Tan Kah Kee College, Zhangzhou 363105, Fujian, China)

歷學(xué)坪（1982—），研究生，講師，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。