王家慧 湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

一、常德市特殊教育學(xué)校自閉癥兒童家校合作現(xiàn)狀基本情況分析

大多數(shù)家長(zhǎng)和教師肯定合作的意義，愿意與對(duì)方交流合作的意愿，但由于時(shí)間等原因，影響了合作活動(dòng)的開展。但是家長(zhǎng)和教師們對(duì)學(xué)校合作的合作責(zé)任有著不同的想法。一些家長(zhǎng)和教師主張，學(xué)校合作的首要責(zé)任在教師，還有一些家長(zhǎng)和教師主張，學(xué)校合作的首要責(zé)任在家長(zhǎng)。比起家長(zhǎng)，教師們對(duì)學(xué)校的合作更加積極。隨著社會(huì)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)信息的日益發(fā)達(dá)，父母對(duì)子女的教育觀念日益科學(xué)化，更加重視家校合作。研究顯示與祖父母相比，年輕的母親們更愿意可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)掌握特定的教育專業(yè)知識(shí)和技能，教育理念也更加先進(jìn)，這事家長(zhǎng)們對(duì)協(xié)作的意識(shí)比較高的緣由。但是老師遙遙領(lǐng)先于父母?jìng)兊睦砟?，這就更需要家長(zhǎng)的支持和幫助，主動(dòng)性更高于家長(zhǎng)們。

在交流學(xué)生個(gè)人信息內(nèi)容中，教師和家長(zhǎng)特別關(guān)注的是“行為習(xí)慣”“問(wèn)題行為”和“自我管理”。這可能是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師和家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行更多的交流。這是家長(zhǎng)和老師最關(guān)心的問(wèn)題，在家校合作活動(dòng)中會(huì)更多側(cè)重這部分。家長(zhǎng)和老師在家庭合作觀點(diǎn)在大部分問(wèn)題上達(dá)成一致。家長(zhǎng)覺(jué)得他們積極與學(xué)校溝通，對(duì)孩子的發(fā)展和所在班級(jí)有很好的了解。老師卻不是這樣認(rèn)為的，態(tài)度正好相反。盡管家校校合作活動(dòng)的一系列的開展中，但明顯的效果并不明顯，老師人手匱乏，工作壓力大，心有而力不足，時(shí)間和精力有限使得的家校合作效果甚微。

二、常德市特殊教育學(xué)校自閉癥兒童家校合作滿意度基本情況分析

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，首先，家長(zhǎng)和老師的滿意度較高，兩組的滿意度沒(méi)有太大的差異。這說(shuō)明大多數(shù)家長(zhǎng)和教師對(duì)目前的家校合作是滿意的。家校合作層面上看家長(zhǎng)們的滿意度顯著高于教師。隨著教師對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)的加深，對(duì)家庭教育的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。家長(zhǎng)與教師之間的合作是“低層次的溝通”。很多家長(zhǎng)和孩子的老師合作好對(duì)家校合作的滿意度自然就會(huì)很高，而對(duì)“高層次溝通”的要求幾乎沒(méi)有。但教師們希望學(xué)校建立正式的組織，如家長(zhǎng)委員會(huì)，以實(shí)現(xiàn)更高層次的溝通和協(xié)作。第二，家校合作效果上看家長(zhǎng)們滿意度顯著高于教師。從教師的角度來(lái)看，因?yàn)閷W(xué)校不重視學(xué)校和家庭之間的合作，也沒(méi)有相應(yīng)的制度化，家庭學(xué)校的合作效果不好，導(dǎo)致老師和家庭家校的合作效果很低。從家長(zhǎng)角度看家長(zhǎng)們希望從教師那獲得相關(guān)專業(yè)知識(shí)，老師們也進(jìn)行了相應(yīng)的努力，但家長(zhǎng)的態(tài)度和行動(dòng)是背道而馳的。

三、常德市特殊教育學(xué)校自閉癥兒童家校合作滿意度的特征分析

本研究發(fā)現(xiàn)孩子就讀年級(jí)不同的家長(zhǎng)在整體及各個(gè)維度上的滿意度有顯著差異，且中年級(jí)高于低年級(jí)和高年級(jí)的家長(zhǎng)。據(jù)結(jié)果顯示，就業(yè)狀態(tài)不同的家長(zhǎng)在滿意度上存在顯著性差異，“父母一方有工作”顯著高于“父母皆有工作”和“父母雙方皆無(wú)工作”。對(duì)家長(zhǎng)的訪談中發(fā)現(xiàn)，“父母雙方皆有工作”的自閉癥兒童通常由爺爺奶奶照看，父母忙于工作，在孩子身上投入時(shí)間和精力較少?！案改敢环接泄ぷ鳌钡募彝ブ幸话銜?huì)有一名年輕家長(zhǎng)在照顧孩子，在孩子身上投入時(shí)間和精力較多，也會(huì)較為積極地參加學(xué)?；顒?dòng)。家長(zhǎng)身份、家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)年齡、家校距離、家庭成員收入、家長(zhǎng)職業(yè)、家長(zhǎng)受教育水平均不影響家長(zhǎng)在家校合作整體及各個(gè)維度上的滿意度。據(jù)結(jié)果顯示，教師因素在教師的家校合作滿意度上并不存在顯著性差異。

四、常德市特殊教育學(xué)校自閉癥兒童家校合作的建議

（一）針對(duì)自閉癥兒童的家長(zhǎng)的不同特點(diǎn)開展不同方式的家校合作活動(dòng)

本次調(diào)查陪讀家長(zhǎng)和非陪讀家長(zhǎng)100人。這些家長(zhǎng)本身就是學(xué)校寶貴的教育資源，也是不容忽視的教育力量。根據(jù)自閉癥兒童家長(zhǎng)的不同特點(diǎn)，可以采取多種方式開展學(xué)校合作活動(dòng)。如積極的家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)更多的參與學(xué)校教育，組織和協(xié)調(diào)學(xué)家校之間的活動(dòng)，成為學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)者；針對(duì)家長(zhǎng)術(shù)語(yǔ)爺爺奶奶輩年紀(jì)大的家長(zhǎng)們學(xué)校適應(yīng)開展技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，教師不僅給家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，還可以引導(dǎo)爺爺奶奶分享生活技能（如種花等）運(yùn)用到的課堂教學(xué)中去，可以豐富學(xué)生的生活技能，推進(jìn)學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展；針對(duì)年輕家長(zhǎng)應(yīng)積極訓(xùn)練他們成為學(xué)校工作的協(xié)調(diào)者，并使他們參與教學(xué)和學(xué)校的決策；針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須關(guān)注家長(zhǎng)和家庭的教育力量，和彼此背后潛在的豐富教育資源，從而更好地促進(jìn)家校合作。

（二）不斷發(fā)展和創(chuàng)造新的家校合作方式，因地制宜共促自閉癥兒童的成長(zhǎng)

特殊教育事業(yè)處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，與家校合作方式更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。例如，我們?cè)趥鹘y(tǒng)合作方法的基礎(chǔ)上搭建橋梁創(chuàng)造新的方法，如，由于傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)因時(shí)間等原因，一般情況下，雙方了解彼此的情況都過(guò)于膚淺化。我們可以定期舉行新式家長(zhǎng)會(huì)，去分享為人父母育兒的不同經(jīng)驗(yàn)。我們還可以開發(fā)的家校合作的新方式，例如，舉辦家長(zhǎng)讀書會(huì)，定期分享讀書心得；召開家長(zhǎng)沙龍，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，共同解決學(xué)生的教育問(wèn)題。開通微信等互聯(lián)網(wǎng)渠道的網(wǎng)課，促進(jìn)家庭教育康復(fù)，要繼續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新家庭合作方式，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，因地制宜，共同促進(jìn)自閉癥孩子的成長(zhǎng)。

（三）針對(duì)家長(zhǎng)家校合作需求提供相應(yīng)的支持

每個(gè)自閉癥兒童情況都是不經(jīng)相同，那每個(gè)自閉癥兒童家長(zhǎng)的家校合作需求也就是各有所需。我們可以建立專門的自閉癥家校委員會(huì)或交流APP，如微信公共平臺(tái)等方式，了解不同自閉癥家長(zhǎng)的家校合作具體需求，并給予提供相應(yīng)的不同需求的支持與幫助，并將其需求編成冊(cè)，為提供更生動(dòng)的服務(wù)可以可采用錄制視頻、制作視頻二維碼、編訂家長(zhǎng)使用手冊(cè)，開展微信公眾號(hào)、視頻社交平臺(tái)、微博等手段為不同的家長(zhǎng)提供其所需的支持。

五、總結(jié)

大部分家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)校合作都有正確的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)校合作的認(rèn)識(shí)基本一致。然而，關(guān)于家長(zhǎng)和老師相互合作的責(zé)任，出現(xiàn)了不同的意見(jiàn)。老師也比家長(zhǎng)更積極地參與活動(dòng)其中。從家長(zhǎng)與教師的“家校”合作的角度來(lái)看，雖然存在著多方面的關(guān)系，但效果并不明顯。教師認(rèn)為家長(zhǎng)在家校合作各層面上顯示并沒(méi)有積極地與學(xué)校互動(dòng)，對(duì)孩子的發(fā)展和班級(jí)了解較少。家校合作的內(nèi)容主要以學(xué)生為中心，其他方面內(nèi)容體現(xiàn)較少，家長(zhǎng)主觀上認(rèn)為學(xué)校管理事件這與自己本無(wú)相關(guān)性，自然與老師和學(xué)校的溝通也很少。部分老師們反對(duì)家長(zhǎng)參與管理班級(jí)和學(xué)校，認(rèn)為現(xiàn)在家長(zhǎng)與老師的合作是傳統(tǒng)的，老師比家長(zhǎng)更全面、更頻繁。由于這種新的家校合作方式需要耗費(fèi)精力，家長(zhǎng)和老師傾向于選擇傳統(tǒng)的交流方式。家長(zhǎng)和教師對(duì)家校合作的滿意度普遍較高，教師的滿意度略低于家長(zhǎng)。