王家慧 湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

一、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中的工匠精神培育的現(xiàn)狀

（一）培育目標(biāo)

總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位中，無(wú)論是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)還是制造業(yè)，培養(yǎng)的目標(biāo)都是具有技術(shù)和技能的工匠。具體來(lái)說(shuō)，各示范性大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)方向是培養(yǎng)中低崗位的售前售后服務(wù)、生產(chǎn)專員、運(yùn)營(yíng)專員。從類型上看，培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)可分為思想政治素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神、職業(yè)精神、吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)精神和主動(dòng)進(jìn)取精神。此外，在不同行業(yè)的試點(diǎn)項(xiàng)目中，根據(jù)業(yè)務(wù)部門、生產(chǎn)部門、技術(shù)部門、管理部門的需求，培養(yǎng)工匠精神的目標(biāo)也有所不同。制造專業(yè)考試注重培養(yǎng)技術(shù)、思想、道德操作人員、維修人員，注重發(fā)展專業(yè)知識(shí)、技能、道德、創(chuàng)新。服務(wù)行業(yè)示范專業(yè)以“愛(ài)”為起點(diǎn)，培養(yǎng)高端服務(wù)人員和售后服務(wù)人員，注重團(tuán)結(jié)合作和利他精神。但無(wú)論在什么職位，重要的是培養(yǎng)技術(shù)熟練的工人，他們是工匠，他們有創(chuàng)造力，無(wú)私，細(xì)心，始終優(yōu)秀。

（二）培育的途徑方式和方法

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，工匠精神的培養(yǎng)主要通過(guò)人的精神教育、他人教育和自我教育三種途徑進(jìn)行。人的精神模式一般是指社會(huì)所倡導(dǎo)的精神和價(jià)值觀，以及社會(huì)方面所形成的精神教育的內(nèi)外環(huán)境。對(duì)他人的教育和對(duì)自己的教育分別是指外部教育活動(dòng)和內(nèi)部教育活動(dòng)。可見(jiàn)，社會(huì)宣傳、企業(yè)環(huán)境的影響、教師作為教師、教師教育和實(shí)踐活動(dòng)中的自我反思，都是學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神的良好途徑。

所謂標(biāo)準(zhǔn)化示范指導(dǎo)和自律教育模式主要是指培養(yǎng)教育的主體（教師或企業(yè)師傅）學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，將關(guān)注的基本專業(yè)操作規(guī)范和安全操作的主要研究?jī)?nèi)容，分別在夢(mèng)里突破1對(duì)1的教學(xué)方法，作為一種“定性知識(shí)”和“專業(yè)素質(zhì)教育”作為專業(yè)人員向?qū)W生傳達(dá)的方式。在環(huán)境中傳達(dá)愛(ài)、育人的教育模式主要圍繞服務(wù)行業(yè)企業(yè)的“愛(ài)”文化展開(kāi)。它表現(xiàn)為團(tuán)結(jié)同事、互相幫助、發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神、努力工作的教育模式，促進(jìn)員工的職業(yè)生活績(jī)效和自我精神滿足。在環(huán)境和親密的環(huán)境中，企業(yè)教師會(huì)因?yàn)槠渌蛉毕Ｔ谶@種情況下，學(xué)生會(huì)以身邊的其他老師和同事為老師，積極探索和提高自己的專業(yè)能力和素質(zhì)，通過(guò)自我反思促進(jìn)自己的精神成長(zhǎng)。

（三）培育的評(píng)價(jià)

具體來(lái)說(shuō)，它可以在各種領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)估，如教師、學(xué)生自己、企業(yè)老師和家長(zhǎng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括工作考勤、作業(yè)、百分制度考核、畢業(yè)綜合實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)實(shí)施優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格等五個(gè)層次的評(píng)價(jià)體系。這也反映在公司業(yè)績(jī)和教育紀(jì)律評(píng)估中。評(píng)價(jià)形式的多樣化，除了學(xué)生常用的考試外，更注重學(xué)生實(shí)踐能力的表現(xiàn)。各試點(diǎn)專業(yè)人員按照企業(yè)員工考勤標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核，并根據(jù)考核結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。二是去另一家企業(yè)實(shí)習(xí)。此外，企業(yè)老師主要通過(guò)崗位培訓(xùn)、性格、平日表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)徒。在現(xiàn)代學(xué)徒制考核中，對(duì)工匠精神的評(píng)價(jià)也很模糊。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中的工匠精神培育存在的問(wèn)題

（一）工匠精神培育內(nèi)容存在偏差且內(nèi)涵界定模糊

現(xiàn)在試點(diǎn)大學(xué)工匠精神的培養(yǎng)主要是對(duì)他人的教育，即師傅和工匠精神的教育，對(duì)工匠精神需求的認(rèn)識(shí)很模糊。由于培養(yǎng)“工匠精神”的目標(biāo)內(nèi)容的模糊性，“技能認(rèn)同精神”的培養(yǎng)目標(biāo)得到了拓展。工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)，只能取決于培養(yǎng)人才和“德育人”的總目標(biāo)。如果工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)是抽象的，則很難量化工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)。否則，一定會(huì)影響工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性。由此可見(jiàn)，工匠精神培養(yǎng)內(nèi)容的模糊，界定人、育人的認(rèn)知偏差，只能體現(xiàn)在以職業(yè)素質(zhì)為名的人才培養(yǎng)方案中。

（二）工匠精神培育具體制度欠缺，評(píng)價(jià)缺乏客觀性，師資力量有待提高

缺乏制度規(guī)則。什么樣的工匠精神應(yīng)該培養(yǎng)，什么樣的事情不應(yīng)該做，都是很模糊的。沒(méi)有具體的制度保障，就無(wú)從著手對(duì)工匠的精神評(píng)價(jià)。由于專業(yè)課教師的缺乏，在教師的數(shù)量和質(zhì)量上，對(duì)工匠精神的理解和膚淺的思考都不足。要培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，教師首先要關(guān)心和重視學(xué)生“工匠精神”的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）有待提升校企合作力度

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)驗(yàn)中，在人才聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)踐中存在著校企合作不融洽、校企關(guān)系不密切等問(wèn)題。學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)后，只拜訪過(guò)企業(yè)老師一兩次，師傅離崗后也沒(méi)再安排其他師傅教學(xué)。由此可見(jiàn)，學(xué)校與企業(yè)在學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)人才問(wèn)題上存在著監(jiān)督問(wèn)題，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系也不緊密。學(xué)校和企業(yè)之間的合作不僅應(yīng)體現(xiàn)在共同制定人才培訓(xùn)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校和企業(yè)的權(quán)益，但也加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系，跟蹤和監(jiān)督學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程，加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生過(guò)程性教育。

三、優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中的工匠精神培育對(duì)策

（一）豐富工匠精神的內(nèi)容，提高了工匠精神培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)，精準(zhǔn)確定培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)工匠精神需要學(xué)校、企業(yè)和政府的共同參與。試點(diǎn)的基礎(chǔ)上現(xiàn)代學(xué)徒制度內(nèi)容體系上合理的工匠精神主要矛盾是工匠精神的培養(yǎng)直接關(guān)系到高收益，迫切需要培養(yǎng)學(xué)生工匠精神內(nèi)容的重點(diǎn)。工匠精神的內(nèi)容應(yīng)該是探索工匠精神最重要的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)最迫切的工匠精神，即從工匠、教師、學(xué)生、工匠精神的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)內(nèi)容與學(xué)生精神發(fā)展的需要相適應(yīng)。

在現(xiàn)代學(xué)徒制示范中，要培養(yǎng)和構(gòu)建完善的工匠精神和內(nèi)容體系，必須加強(qiáng)對(duì)工匠精神培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，正確確定培養(yǎng)目標(biāo)。一是發(fā)揮政策導(dǎo)向作用。政府正在實(shí)施政策，以創(chuàng)造一個(gè)“工匠”的氛圍，尊重技能和勞動(dòng)。根據(jù)職業(yè)分析，這是在明確職業(yè)技能和知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)職業(yè)精神的具體目標(biāo)。第三，企業(yè)要在企業(yè)實(shí)踐中踐行工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)際情況下，充分發(fā)揮師傅的示范作用，讓學(xué)生體驗(yàn)到愛(ài)教育的精神。

（二）打破工匠精神培育的約束和健全激勵(lì)制度

企業(yè)可以為學(xué)生提供一種榮譽(yù)精神激勵(lì)制度，鼓勵(lì)他們對(duì)工作和職業(yè)的熱愛(ài)，讓他們?cè)谧约旱膷徫簧喜粩噙M(jìn)步，鼓勵(lì)他們的工匠精神。同時(shí)，要贊揚(yáng)和鼓勵(lì)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮主導(dǎo)作用，而不是對(duì)門徒的自我約束和培養(yǎng)。在辦學(xué)階段，應(yīng)注重弘揚(yáng)工匠精神，構(gòu)建學(xué)校文化體系，營(yíng)造良好的辦學(xué)輿論氛圍。標(biāo)準(zhǔn)化最基本的心理行為學(xué)生的建筑認(rèn)知和理解，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎?guī)范學(xué)生的行為，調(diào)節(jié)最基本讓獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生有意識(shí)主動(dòng)打破被動(dòng)接收的規(guī)則，逐步形成建設(shè)學(xué)生初級(jí)階段意識(shí)地培養(yǎng)主動(dòng)的工匠精神。要明確工匠精神的評(píng)價(jià)規(guī)則，進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)工匠精神的熱情。

（三）校企導(dǎo)師互通共促學(xué)生工匠精神養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)校教師企業(yè)化，企業(yè)師傅教師化

學(xué)校導(dǎo)師不僅要加強(qiáng)與學(xué)校班主任的接觸，也要加強(qiáng)與聯(lián)系企業(yè)導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生的性格和發(fā)展特點(diǎn)，探討優(yōu)秀的培養(yǎng)方案來(lái)提高學(xué)生的技能和綜合質(zhì)量。在教學(xué)指導(dǎo)上，充分發(fā)揮學(xué)校教師的理論知識(shí)指導(dǎo)和企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，本著通過(guò)培訓(xùn)提升學(xué)校教師的深專業(yè)認(rèn)識(shí)，逐步提高教師的實(shí)踐水平，達(dá)到學(xué)校教師的實(shí)踐和企業(yè)的掌握水平，感受到企業(yè)人身上融聚的工匠情懷。在這個(gè)過(guò)程中，他們可以體會(huì)到獲得感和成就感。此外，在專業(yè)知識(shí)和技術(shù)交流的過(guò)程中，要提高師徒的專業(yè)能力和內(nèi)化行業(yè)要求來(lái)塑造培養(yǎng)自身的工匠精神。