繆林穎

運用英語交際是英語學習的最終目的，培養(yǎng)學生語言交際能力——英語對話，是整個小學英語教學中非常重要的組成部分。搞好小學英語課堂中的對話教學，教師應(yīng)從導入、新課學習和課堂鞏固入手，精心設(shè)計熱身活動，激發(fā)學習興趣，收攏學生注意力，帶領(lǐng)學生成功進入對話內(nèi)容。在教學過程中，教師還要注意創(chuàng)設(shè)情境，模擬真實的生活場景，幫助學生深入理解對話內(nèi)容，通過組織形式多樣的對話活動，強化和拓展學生英語對話練習，讓對話教學貫穿于課堂教學全過程。

設(shè)計熱身，導入對話內(nèi)容

熱身活動目的性強，服務(wù)于本節(jié)課的對話教學。一節(jié)課的關(guān)鍵在于“導”，成功的熱身導入能夠創(chuàng)設(shè)良好的英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，集中學習注意力，為對話教學打開局面。導入熱身活動在形式上要生動、活潑、新穎，這樣學生才會樂于參與。同時，導入要力求“新、奇、準”，以舊帶新，趣味驅(qū)動，為對話學習做準備。

例如，譯林英語小學三年級下冊Unit 4 Where's the bird？Story time，教師利用學唱英文歌曲《Color song》的熱身活動導入新課。說唱不僅吸引學生的注意力，調(diào)動其積極性，還營造了快樂的英語學習氛圍，為本課的對話教學做好了心理準備。教師從本班學生那里借來一頂帽子，接下來用這頂帽子作為教具，構(gòu)建知識情境，展開對話教學?！癓ook！ This is a cap！”學生對帽子這一實物教具倍感親切，帽子立刻吸引了學生的注意力。接下來，教師對帽子的評價：“How beautiful it is！”學生能夠結(jié)合老師的表情和語氣理解“How beautiful”表示“贊美、感嘆”之意。教師把帽子輕輕拋出去，并說出：“The cap is flying.”提出問題：“Look！ Where is the cap now？”借助帽子醒目突出的位置“under the desk”“on the chair”，學習介詞表示方位的用法。在導入和新知呈現(xiàn)過程中，引導學生嘗試著用英語進行交流，開啟學生的思維，帶動學生話匣子的打開。熱身導入活動帶動學生不由自主地進入對話中，順理成章地為對話教學開了個好頭。在導入過程中，用新穎有趣的熱身活動或者話題打開學生的話匣子，使學生的思維、語言都行動起來，在導入熱身活動中，學生會對英語對話學習產(chǎn)生一種心理期待。

創(chuàng)設(shè)情境，開展對話教學

英語學習屬于比較抽象的語言學習。沒有具體的語境，學習內(nèi)容對于學生來說難于想象、理解。要想讓學生充分理解對話內(nèi)容，掌握語言交際的應(yīng)對技巧，最好的方法是創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)學生入境，在形象、真實的生活情境中，學生能夠透徹理解對話內(nèi)容。小學英語教師要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活情境、趣味情境等，帶動學生對對話的理解。

例如，譯林英語小學四年級上冊Unit 7 How much？Story time，本版塊的教學目標是能夠熟練聽懂、會說、會讀、會寫單詞how much， an umbrella， a fan， shoes， socks等，會初步運用句式Can I help you？I would like….How much are they/How much is it？It's twenty yuan.學生需要掌握的知識內(nèi)容比較多。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)購物情境，事先請兩名學生扮演售貨員和顧客，把學生帶入購物情境中。售貨員清點自己的商品，說出商品名稱，并把價錢貼上標簽。在清點過程中，教師趁機會借助這些教具引導學生學習該商品的名稱，帶領(lǐng)學生學習詞匯，并用句式進行售貨對話交流。學生在具體的購物情境中學習、掌握單詞和句式，能夠深入理解這些購物用語，并且儲備了交際用語。情境為英語對話學習創(chuàng)造了極好的學習氛圍和途徑，把語言文字和語言交際理解到位并透徹掌握，為順暢進行購物情景對話掃清障礙。教師創(chuàng)設(shè)的語境要真實、自然，對學生有一定的感召力。語言交際離不開語言本身，更離不開情境，情景交際是對話實施的場所，唯有把學生置于情境中，才能引導他們透徹理解對話內(nèi)容，也才能進行對話交流。

組織活動，拓展對話練習

英語教學的最終目的是使學生獲得用英語進行交際的能力。在小學英語教學中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，組織學生進行多種多樣的語言交際訓練，如補全對話、角色表演、情境對話表演、小小辯論賽等教學活動。用活動刺激學生的語言思維，用活動帶動語言交流，活動是強化拓展所學的對話練習，是提升能力最有效的途徑。

例如，譯林英語小學五年級上冊Unit 5 What do they do？Story time這一板塊的學習目標：①對詞匯writer，at home，sick，people，factory，driver， farmer，policeman，teacher，teach， write，work， doctor，help，nurse等，做到熟練聽說讀寫的程度。②會運用句式What do you do？What does he/she do？I'm/He's/She is a doctor/teacher/writer.師生對話交流學習了這些內(nèi)容后，教師組織學生模擬“記者采訪活動”，讓學生進行對話演練：一個扮演“小記者”，另一個扮演“被采訪者”。學生的對話采訪內(nèi)容可多可少，可以是采訪某一個人的職業(yè)，也可以采訪家人的職業(yè)。只要學生積極參與，愿意并能夠進行英語對話，就實現(xiàn)了對話操練的目的。在對話表演“答記者問”的活動中，學生能夠自由組織語言描述和評價這些工作的性質(zhì)、特點。沒有情境，就沒有活動;沒有活動，就不會有語言交際;沒有交際，學生就不會產(chǎn)生英語學習的積極主動性。因此，教師要組織好學生的對話操練，提升對話教學效果。

在小學英語教學中，對話教學需要教師的智慧，體現(xiàn)了教師的能力，也體現(xiàn)了教師的教學藝術(shù)。要組織好對話教學，首當其沖的是要讓學生想?yún)⑴c對話活動，在具體的活動情境中展開對話交際。在對話教學的組織中，教師要設(shè)計熱身活動，調(diào)動學生的熱情積極參與活動，成功導入對話內(nèi)容，并為對話創(chuàng)設(shè)真實、自然的生活情境，讓學生深入理解對話內(nèi)容，提升英語對話能力。

（作者單位：江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)河口小學）