黎海燕

【摘要】面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化的發(fā)展趨勢(shì)，英語(yǔ)對(duì)于我們來(lái)說越來(lái)越重要。新教育改革對(duì)于英語(yǔ)的重視度特別高。近年來(lái)有不少的國(guó)際學(xué)校、全英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑。文章就如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);詞匯

一、引言

初中時(shí)期是一個(gè)比較重要的階段，起著鞏固夯實(shí)基礎(chǔ)的作用，在這一階段會(huì)學(xué)到更多的語(yǔ)法知識(shí)，接觸到更多的閱讀理解。英語(yǔ)閱讀理解是令很多初中學(xué)生比較棘手的一個(gè)方面。在閱讀理解中許多學(xué)生看不懂，其實(shí)這是學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握不足導(dǎo)致的。學(xué)生如果對(duì)語(yǔ)法知識(shí)理解不好，對(duì)英語(yǔ)閱讀沒有多大影響，但是如果英語(yǔ)單詞掌握不牢固，就會(huì)真正影響到對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解。對(duì)此，學(xué)生可以一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)生詞，提高閱讀能力。

二、在英語(yǔ)閱讀前的準(zhǔn)備工作

首先，英語(yǔ)教師應(yīng)該做好前期的準(zhǔn)備工作，預(yù)先掌握所要學(xué)的英語(yǔ)閱讀，把閱讀中的生詞按照種類進(jìn)行分類，方便講解給學(xué)生。對(duì)于難以理解的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，教師要做好知識(shí)補(bǔ)充，借助其他知識(shí)來(lái)引出新的知識(shí)，幫助學(xué)生理解[1]。比如七年級(jí)上冊(cè)第三課“What color is it？”主要是介紹顏色，教師可以拿一些帶圖片的顏色紙張或者用PPT展示，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀中的生詞。此外，還有一種比較常見的教學(xué)方法，即許多英語(yǔ)教師讓學(xué)生利用早自習(xí)、晚自讀的時(shí)間提前背誦課后的英語(yǔ)生詞。學(xué)生在背過英語(yǔ)生詞的前提下再去看英語(yǔ)閱讀，就避免了理解不了的尷尬。這種方法有利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀中的生詞事先有一個(gè)大概了解，方便閱讀。

三、在英語(yǔ)閱讀中英語(yǔ)生詞的教學(xué)開展工作

（一）根據(jù)句意推測(cè)生詞

學(xué)生在獨(dú)立閱讀的時(shí)候確實(shí)會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，這就要求英語(yǔ)教師要教會(huì)學(xué)生推測(cè)詞義的辦法，根據(jù)上下文的意思推斷生詞的意思。例如：“The train is bound for Beijing in 10 minutes.”如果不知道bound是什么意思，根據(jù)句子意思“火車十分鐘后怎么樣北京”也能推測(cè)出是“開往”，如果不確定可以結(jié)合文章檢查是不是這個(gè)意思。再如：“Unless you return the book to the liberary on time，you will be fined.”如果不理解“unless”，可以根據(jù)句子意思“你把書按時(shí)還給圖書館，否則你將被罰錢”，肯定是你不按時(shí)還書給圖書館就罰你錢，所以可以推測(cè)出“unless”是“否則”的意思。

（二）根據(jù)生詞的詞根來(lái)推測(cè)生詞意思

英語(yǔ)中的生詞大多都是有規(guī)律的，都是由詞根構(gòu)成的。我們可以根據(jù)單詞的前綴來(lái)推測(cè)它的意思，教師要在這個(gè)環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生詞根推測(cè)法的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生根據(jù)詞根推測(cè)詞義[2]。比如“ex”的前綴就是“外面”的意思，當(dāng)看到有“ex”開頭的生詞時(shí)，就可以根據(jù)這種方法來(lái)推測(cè)生詞。比如“expeck”，其中“ex”是“外面”的意思，“peck”和“看”有關(guān)，“在外面看的人”就是“期待”的意思。我們根據(jù)前綴的意思很簡(jiǎn)單地就推出了生詞的意思，這種方法非常簡(jiǎn)單容易，可以很大程度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，減少英語(yǔ)閱讀中的生詞。

（三）運(yùn)用英語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)境意思來(lái)推測(cè)生詞

一般英語(yǔ)中的生詞都是多義詞、多類詞，一詞多意，在不同的語(yǔ)境中意思不同。教師要教授學(xué)生根據(jù)閱讀語(yǔ)境的意思來(lái)推測(cè)生詞的方法。可以根據(jù)閱讀中的邏輯關(guān)系來(lái)猜測(cè)生詞。這是一種在閱讀中比較常用到的閱讀技巧，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，從而在很大程度上提高學(xué)生閱讀的能力。比如，“before”這個(gè)單詞的原意是“在……之前”，但是在具體的語(yǔ)句中意思就變得不同了，比如“Think it over and over again before you make the final decision.”意思是“反復(fù)思考之后，再做出最終決定”，不能說“反復(fù)思考之前做出決定”，這種說法不科學(xué)，因此“before”在這里的意思不就不是“在……之前”的意思，而是“在……之后”的意思。

四、在英語(yǔ)閱讀后采取的詞匯教學(xué)措施

我們常說：“好記性不如爛筆頭。”初中學(xué)生在學(xué)習(xí)完英語(yǔ)閱讀之后可能過不了多久就不記得了，有的學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到了很多的英語(yǔ)生詞，消化起來(lái)比較困難，這就需要學(xué)生在閱讀后下功夫了。對(duì)教師來(lái)說，幫助學(xué)生理解生詞也是一項(xiàng)重要的工作。閱讀后的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生檢測(cè)閱讀學(xué)習(xí)效果。教師要加強(qiáng)了解學(xué)生對(duì)文章信息的理解程度以及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，然后針對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀的理解設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，鞏固學(xué)生的生詞學(xué)習(xí)。

（一）及時(shí)進(jìn)行閱讀文章復(fù)習(xí)

記憶的時(shí)間是短暫的，只有不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)才能防止知識(shí)的遺漏?？梢圆捎每陬^復(fù)述來(lái)進(jìn)行閱讀的回顧，讓大腦保持對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，之后通過書面檢測(cè)來(lái)檢查學(xué)生是否掌握了知識(shí)，查看學(xué)生的單詞拼讀是否正確[3]。

（二）運(yùn)用填詞造句的方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況

教師可以選擇閱讀文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)生詞，針對(duì)這些重點(diǎn)出題，挖詞填空，檢測(cè)學(xué)生學(xué)以致用的水平，這種出題形式可以檢測(cè)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力[4]。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯，達(dá)到舉一反三的效果。學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生可以運(yùn)用這些新的詞匯自己編寫句子，創(chuàng)作作文，提高對(duì)新詞匯的應(yīng)用能力。教師也可以將該單元學(xué)過的生詞編成一段有趣的故事或?qū)υ?，讓學(xué)生以小游戲的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而把枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得鮮活有趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和生詞掌握水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課程教育改革的背景下，英語(yǔ)教師要做到以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，遵循教書育人、關(guān)愛學(xué)生的教育理念。本文從英語(yǔ)閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)層面進(jìn)行了生詞教學(xué)的分析。教師要提高學(xué)生的生詞學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生借鑒本文中提到的英語(yǔ)閱讀中的生詞教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生詞的學(xué)習(xí)。這樣不會(huì)因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)閱讀學(xué)習(xí)而淡化詞匯教學(xué)的現(xiàn)象，更不會(huì)因?yàn)樯~的學(xué)習(xí)減少對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)安排有效地處理了閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，避免了詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)的脫節(jié)，在鞏固學(xué)生英語(yǔ)生詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。畢竟，英語(yǔ)詞匯的積累是熟練掌握英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘慧辰.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].安徽文學(xué)（下半月），2018（10）：174-176，179.

[2]洪麗美.情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2018（07）：131-134.

[3]曾燕文，楊敏.基于科學(xué)取向教學(xué)論的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2017（05）：61-69，111.

[4]張燕.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)的有效策略探究[J].英語(yǔ)教師，2017（20）：80-82，105.