溫曉榮

【摘要】統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元習(xí)作單元是一個(gè)以“想象”為主題的習(xí)作單元，是小學(xué)語文教材的重要組成部分，與學(xué)生習(xí)作關(guān)系緊密，對學(xué)生的習(xí)作有非常大的啟示作用。因此，教師要準(zhǔn)確定位例文教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)例文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)例文價(jià)值，最大限度發(fā)揮習(xí)作例文的價(jià)值，讓學(xué)生掌握習(xí)作方法，愛上習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】找準(zhǔn)定位;實(shí)現(xiàn);習(xí)作例文;教學(xué)價(jià)值

繼三年級上冊“觀察”習(xí)作單元之后，統(tǒng)編教材在三年級下冊第五單元出現(xiàn)以“想象”為主題的習(xí)作單元。作為專門的習(xí)作單元，它的單元結(jié)構(gòu)安排、文章內(nèi)容都體現(xiàn)了習(xí)作的核心價(jià)值，都是為了達(dá)成習(xí)作這一核心目標(biāo)服務(wù)。因此，教師在教授這一單元時(shí)，務(wù)必認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，用單元整體意識去聯(lián)系前后課文內(nèi)容，準(zhǔn)確定位例文教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)例文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)例文價(jià)值，最大限度發(fā)揮習(xí)作例文的價(jià)值，讓學(xué)生掌握習(xí)作方法，愛上習(xí)作。

一、統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元教材內(nèi)容分析

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”[1]這句話成為統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元的單元開場語，足以說明這一單元是以“想象”為主題的習(xí)作單元。這一單元中，編者安排了《小真的長頭發(fā)》和《我變成一棵樹》兩篇精讀課文，《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》兩篇習(xí)作例文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受多種角度的想象。圖1是這一單元的結(jié)構(gòu)圖。

二、實(shí)現(xiàn)例文價(jià)值，提高學(xué)生習(xí)作能力的策略

（一）準(zhǔn)確定位——估測例文價(jià)值

習(xí)作例文既不是精讀課文，也不是略讀課文，它與習(xí)作內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，承擔(dān)著獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)。因此，教師首先要明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)——以“想象”為主題的習(xí)作學(xué)習(xí)，要對習(xí)作例文進(jìn)行準(zhǔn)確定位，仔細(xì)研討教材內(nèi)容，了解習(xí)作例文到底要“教什么”，對習(xí)作例文進(jìn)行細(xì)致、綜合的考量。

其次，教師要了解學(xué)生單元習(xí)作的困難所在，幫助學(xué)生正確解讀“旁注”“課后題”的意圖指向。例如，《一支鉛筆的夢想》共有三處旁注，第二處明確告訴學(xué)生“想象時(shí)保留事物的主特征，使想象自然、合理”，第三處指出“想象是為了實(shí)現(xiàn)美好愿望”;《尾巴它有一只貓》有兩處旁注，第二處明確告訴學(xué)生“反著想很有趣”。在課后題中，《一支鉛筆的夢想》的課后題是圍繞事物特征想象，訓(xùn)練發(fā)散思維;《尾巴它有一只貓》的課后題意圖是訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，用“反著想”的方式展開想象。

通過仔細(xì)研讀習(xí)作例文，習(xí)作例文的教學(xué)定位也明確下來（如圖2）。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)——開發(fā)例文價(jià)值

如果說準(zhǔn)確定位、明確教學(xué)目標(biāo)是解決了習(xí)作例文到底要“教什么”的問題，那么教學(xué)設(shè)計(jì)是要解決習(xí)作例文該“如何教”的問題。不同的單元，因?yàn)橹黝}不同，教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)也不一樣。因此，如何開發(fā)利用好習(xí)作例文的核心價(jià)值，需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，習(xí)作例文的教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以下三個(gè)原則。

1.教學(xué)內(nèi)容輕簡。我們應(yīng)該看到，習(xí)作例文的課文沒有識字、學(xué)詞的任務(wù)，也不強(qiáng)調(diào)深入理解、整體感知和感情朗讀等等。習(xí)作例文的教學(xué)內(nèi)容是緊扣習(xí)作能力訓(xùn)練目標(biāo)，對教材進(jìn)行合理的取舍、選擇、加工而形成的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對性，教學(xué)內(nèi)容盡量精簡，緊緊抓住教學(xué)主題。

例如，例文《一支鉛筆的夢想》只需要抓住事物的特征進(jìn)行合理想象，例文《尾巴它有一只貓》只需要抓住“反著想”，兩篇例文都要求學(xué)生嘗試畫“助想圖”。其次，例文《一支鉛筆的夢想》是要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，這在精讀課文《小真的長頭發(fā)》（辮子的用處）中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，學(xué)生應(yīng)該比較容易理解和掌握。而例文《尾巴它有一只貓》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在于“反著想”和“嘗試擬題”，學(xué)生都是首次嘗試，這是學(xué)生習(xí)作比較缺少的重要方法技能。因此，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)偏重于例文《尾巴它有一只貓》（如圖3）。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)要輕巧。習(xí)作教學(xué)不同于課文教學(xué)，不僅要傳授語文知識，而且要盡可能地拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的想象能力。而學(xué)生思維空間的拓展、想象能力的提高則需要更多的外力刺激和感性積累。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行想象指導(dǎo)時(shí)要運(yùn)用正確的路徑和有效的策略。

例如，在教學(xué)例文《尾巴它有一只貓》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生讀課文，理解“把尾巴當(dāng)主人，尾巴就有了一只貓”，讓學(xué)生初步感知“反著想”;其次，運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“交換身份反著想”;接著，讓學(xué)生進(jìn)一步明白“反著想就是打破常規(guī)”;再次，播放動畫片《極速蝸?！?，解讀《喜歡睡覺的風(fēng)》，讓學(xué)生掌握“抓住事物的主要特征反著想”;最后，選擇事物，借助“助想圖”，運(yùn)用“反著想”的思維方式，形成新穎有趣的想法。如此層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生輕松掌握了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3.教學(xué)方式要輕松。教學(xué)方式一直是教師們都在不斷探索研究的課題之一。中國現(xiàn)代著名的作者、教育家葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！盵2]所以，習(xí)作教學(xué)與課文教學(xué)的方式也有所不同。習(xí)作教學(xué)的第一要素是誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)，也就是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，積極調(diào)動學(xué)生的情感表達(dá)。比如，統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元是以“想象”為主題的習(xí)作單元，“想象”習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)在于喚醒學(xué)生的想象意識，激發(fā)學(xué)生的想象的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、主動想象。因此，教師要選擇輕松、活躍的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助學(xué)生拓寬思維的深度和廣度，提升學(xué)生想象的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行例文《尾巴它有一只貓》教學(xué)時(shí)，筆者給學(xué)生播放了動畫片《極速蝸?！?，講述的是一個(gè)行動緩慢的蝸牛在獲得了超能量后竟然和塞車比賽，速度比塞車還要快，最終獲得塞車比賽的勝利。影片如此反差巨大的想象讓人震驚，也讓人振奮。在動畫片輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生不僅感受到“反著想”吸引人的巨大魅力，加深了對“反著想”的理解，而且放松了心情，激發(fā)了想象能力和表達(dá)欲望。

（三）多維利用——實(shí)現(xiàn)例文價(jià)值

準(zhǔn)確定位、明確教學(xué)目標(biāo)是解決習(xí)作例文到底要“教什么”的問題，教學(xué)設(shè)計(jì)是解決習(xí)作例文該“如何教”的問題，那么接下來要解決“怎么用”的問題。習(xí)作例文不僅具有激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、拓展學(xué)生習(xí)作思路的“例文”功能，而且有讓學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法、借鑒習(xí)作表達(dá)的“樣本”功能。因此，教師要根據(jù)不同的需求，從多個(gè)維度出發(fā)，反復(fù)對例文加以利用，最大限度地實(shí)現(xiàn)習(xí)作例文的教學(xué)價(jià)值。

例如，習(xí)作例文可以為學(xué)生習(xí)作構(gòu)思服務(wù)。雖然學(xué)生在日常生活中也經(jīng)常有“想象”，但是因?yàn)樯铋啔v的限制，學(xué)生的“想象”往往比較粗淺。教師可以借助習(xí)作例文，幫助學(xué)生打開思路，提升學(xué)生的想象質(zhì)量。比如在例文《尾巴它有一只貓》的教學(xué)過程中，教師示范“反著想”（用圖式表示出來）“尾巴局部→貓主體;蝸牛慢→快→極速蝸?！?，呈現(xiàn)出故事的主題和框架。學(xué)生在習(xí)作時(shí)也可以畫出圖式，畫圖的過程就是學(xué)生思考的過程、構(gòu)思的過程，當(dāng)學(xué)生的圖式畫出來后，習(xí)作的框架也構(gòu)思好了。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級開始出現(xiàn)的習(xí)作單元是一個(gè)新生的事物，需要教師在教學(xué)過程中做更多的研究和思考。教師在整個(gè)單元特別是習(xí)作例文的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生寫好這個(gè)單元的習(xí)作，而且要讓學(xué)生通過這個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練，對某方面的習(xí)作技能達(dá)到從感性到理性的提升，掌握某一方面的習(xí)作方法，最大限度地實(shí)現(xiàn)習(xí)作單元、習(xí)作例文的教學(xué)價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]阿爾伯特·愛因斯坦.愛因斯坦文集[M].北京：商務(wù)印書館，2018.

[2]葉圣陶.跟大師學(xué)語文：怎樣寫作[M].北京：中華書局，2013.