程傳銀

(南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023)

核心素養(yǎng)是新時代體育課程與教學(xué)改革的教育理念。作為落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)最基本單元的學(xué)校體育教學(xué)，須肩負起發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的重任，進而與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對接以實現(xiàn)自身的學(xué)科價值。2018年初由教育部頒發(fā)的《普通高中體育與健康課程標準》(2017版)明確指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，運動能力、健康行為和體育品德是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。在明確體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)概念與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，同時也必須要明確這樣一個問題：如何認識學(xué)生發(fā)展體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的體育教學(xué)，或者說如何看待體育教學(xué)實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)目標的途徑與方式？這是因為任何事物的發(fā)展和改革都是理論和思想的實踐，既然確定了體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，就要思考發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)需要哪種相適應(yīng)的體育教學(xué)？需要秉持哪些理念、觀點或者原則？作為體育教師需要如何認識與實施體育教學(xué)？上述問題的回答需要針對性地展開和具體性地分析，同時這一主題的深度詮釋能夠進一步明確學(xué)科核心素養(yǎng)視域下學(xué)校體育教學(xué)的實踐轉(zhuǎn)向，為促進核心素養(yǎng)理念下的體育課程與教學(xué)改革和豐富體育課程與教學(xué)理論研究提供實踐指導(dǎo)和參考范式。

1 體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與性質(zhì)

運動能力、健康行為、體育品德是體育與健康學(xué)科的三大核心素養(yǎng)。運動能力表現(xiàn)為體能狀況、運動認知和技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用、體育展示和比賽，健康行為具體表現(xiàn)為體育鍛煉意識和習(xí)慣、健康知識掌握和運用、情緒調(diào)控和環(huán)境適應(yīng)，體育品德表現(xiàn)為體育精神、體育道德和體育品格，這從根本上明確了體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成。學(xué)科核心素養(yǎng)作為新時代體育課程與教學(xué)改革的理念引領(lǐng)，如何基于體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)進行體育課程與教學(xué)的改革就成為關(guān)注的焦點問題。此外，也需要明確它的性質(zhì)，以更好地說明走向發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教學(xué)。

1)學(xué)科性。學(xué)科核心素養(yǎng)是體育學(xué)科本質(zhì)與價值的體現(xiàn)，本質(zhì)與價值的實現(xiàn)都須圍繞體育課堂教學(xué)這一基本單元來實現(xiàn)，就是說在學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要深度挖掘和發(fā)揮體育教學(xué)的價值，借助運動技能學(xué)習(xí)過程對學(xué)生進行體育情感與態(tài)度、健康知識與行為的培養(yǎng)，如學(xué)生掌握適合自身的運動技能與方法，就是體育學(xué)科的獨具特性，其他學(xué)科無法替代，又如學(xué)生強大的意志力的培養(yǎng)可能就蘊含在激烈的訓(xùn)練中，合作精神和規(guī)則意識就在體育團體競賽中獲得[2]，這就是體育學(xué)科的育人價值。

2)基礎(chǔ)性。學(xué)科核心素養(yǎng)的“核心”二字就表明獲得的素養(yǎng)是關(guān)鍵的、核心的與少數(shù)的，這是學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)必須具備且必須擁有的，雖然各維度在不同的學(xué)段表述有所差異，但是總體方向與整體內(nèi)容上是一致的。如讓學(xué)生熟練掌握兩項或多項運動技能，讓學(xué)生知道運動項目的常見損傷與防治，懂得體育運動的安全防范等，這不僅是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的規(guī)定性，也具體指出了學(xué)生要知道最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標是什么，基礎(chǔ)性一定是最基本的且最有用的，每個學(xué)生都應(yīng)該掌握。

3)人本性。發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的終極目標是為個體的幸福生活和良好社會適應(yīng)奠基，不僅僅指向?qū)W習(xí)內(nèi)容本身。對于個體而言，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)在于滿足學(xué)生日后生活的需要，如個體養(yǎng)成經(jīng)常參與體育鍛煉的習(xí)慣在脫離學(xué)校教育后可極大增加個體在社會中參與體育的可能性，利于個體的身體健康。對于社會而言，體育學(xué)科核心素養(yǎng)符合社會發(fā)展和需要，如調(diào)控管理自己的情緒，具有抗挫折能力，具有團隊意識和互助精神[3]等體育品德都是社會發(fā)展所需的。

4)操作性。學(xué)科核心素養(yǎng)一定是可以教和可以學(xué)的，不是模糊的，且能夠在一定的體育教學(xué)情境中以特定的方式來具體展現(xiàn)，能夠有效地進行測量與評價。既然是核心，又是學(xué)生必須掌握和擁有的，就要通過一定的手段來評價學(xué)生是否已經(jīng)掌握和掌握到什么程度。如學(xué)生養(yǎng)成團隊精神與合作品質(zhì)，就可以通過運動比賽的形式來體現(xiàn)，體育教師要在比賽的情境中引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)出來；又如常見運動損傷的救治，課堂上可以模擬突發(fā)情況對學(xué)生是否了解和掌握進行檢驗。綜上，結(jié)合體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容及其性質(zhì)，為有效發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，須重新審視學(xué)校體育教學(xué)。

2 發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要素解析

體育教學(xué)可以理解為體育教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動。傳統(tǒng)體育教學(xué)以“雙基”為中心，強調(diào)學(xué)生對運動技能的掌握和運動技術(shù)的操練，“工具和技術(shù)”理性成為教學(xué)的主導(dǎo)思想，雖然強化了學(xué)生的運動技術(shù)學(xué)習(xí)，但湮沒了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性意識。新課程改革提出自主、合作和探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的情感、認知和價值觀目標。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)以及諸多因素的影響，現(xiàn)實的體育教學(xué)又難免陷入傳統(tǒng)體育教學(xué)的窠臼。然而，隨著課程與教學(xué)改革的推進和深化，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念被提出，作為學(xué)校教育重要組成部分的體育與健康課程，也要發(fā)揮自身優(yōu)勢以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。而學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵在于教學(xué)，沒有教學(xué)的有效實施，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就會成為無根之木。在“核心素養(yǎng)與人的發(fā)展”的理念引領(lǐng)下，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，走向發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教學(xué)。為了能夠更好地闡釋走向發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教學(xué)，應(yīng)針對構(gòu)成體育教學(xué)基本框架體系的目標、內(nèi)容、實施、評價等要素，從宏觀上認識學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的體育教學(xué)。

2.1 目標認識

“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標是新世紀初課程改革提出的，目的在于打破學(xué)科過于注重知識的傳授。體育與健康課程在三維目標的引領(lǐng)下，摒棄過分注重運動技能與技術(shù)的傳授，強調(diào)學(xué)生在運動學(xué)習(xí)過程中能夠自主、合作和探究，掌握動作學(xué)習(xí)的方法和注重學(xué)生情感體驗、情緒管理、責任品質(zhì)等情意因素的培養(yǎng)。而最新頒發(fā)的《普通高中體育與健康課程標準》(2017版)用“學(xué)科核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領(lǐng)課程目標，強調(diào)目標引領(lǐng)內(nèi)容與方法[4]。學(xué)科核心素養(yǎng)是三維目標的凝練與升華，體育與健康課程基于學(xué)科核心素養(yǎng)提出了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的總目標與各體育學(xué)科核心素養(yǎng)的分目標，與之前最大的不同就是教師直接依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標將其與模塊、單元、課時學(xué)習(xí)目標相對接，再進行教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇。需要指出的是，學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標不是否定三維目標，而是對三維目標的一種具體的、針對性的超越，如之前《體育與健康課程標準(實驗稿)》對內(nèi)容和標準的界定不夠準確化，在心理健康領(lǐng)域中提出了形成克服困難的堅強意志品質(zhì)的分目標[5]，這一表述對“堅強意志品質(zhì)”的描述不夠具體，而體育品德核心素養(yǎng)包含了體育精神、體育道德與體育品格，且對每一方面都作以具體論述，如體育品格包括文明禮貌、社會責任感、正確的勝負觀等，可以說更加明確和具體。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的體育教學(xué)目標需要從“依據(jù)目標執(zhí)行教”走向“基于目標如何教”，前者是傳統(tǒng)的學(xué)科中心主義，重點在于教內(nèi)容；后者基于目標如何教，指的是教師帶著學(xué)科核心素養(yǎng)目標來設(shè)計模塊、課時學(xué)習(xí)目標和選擇教學(xué)策略，無論學(xué)習(xí)目標設(shè)置和教學(xué)方法的選擇如何變化，學(xué)科核心素養(yǎng)目標實現(xiàn)一定是第一位和首要的，需要將學(xué)科核心素養(yǎng)的目標層層滲透于各層次的教學(xué)目標中，最終通過體育課堂教學(xué)對學(xué)生三方面的學(xué)科核心素養(yǎng)進行培育和發(fā)展。

2.2 內(nèi)容組織

內(nèi)容是課程教學(xué)的核心要素[6]。傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)內(nèi)容以運動項目學(xué)習(xí)為主，主要目的在于學(xué)生掌握運動技術(shù)和提高運動技能，對于體育教學(xué)過程中諸如學(xué)生的體育情感、體育品格等情意因素的認識不夠，而回歸學(xué)科核心素養(yǎng)的理念則需要重新認識和組織教學(xué)內(nèi)容。核心素養(yǎng)理念在于培育適應(yīng)個體終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，發(fā)展體育學(xué)科的核心目的就在于學(xué)生獲得運動能力、健康行為和體育品德以促使個體的幸福生活與積極融入社會。教學(xué)內(nèi)容如何組織為此目的服務(wù)？即在運動技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增強體育教學(xué)內(nèi)容的生活化和綜合化。前者意味著教學(xué)內(nèi)容要直接面向?qū)W生的具體生活和社會生活，如體育學(xué)科核心素養(yǎng)中提及的健康行為中讓學(xué)生每天參與體育鍛煉、懂得平衡營養(yǎng)飲食的方法、懂得運動損傷處理知識并會操作等，這些都與學(xué)生的生活緊密相連。最重要的是學(xué)生終會走出學(xué)校進入社會，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的目的在于學(xué)生脫離學(xué)校后，學(xué)生所具備的體育學(xué)科核心素養(yǎng)持續(xù)依附自身，為個體的美滿生活奠基，與此同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生“健康生活”核心素養(yǎng)。所以，在體育教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計上，要增加內(nèi)容的生活性；其次，組織跨學(xué)科結(jié)合的體育教學(xué)內(nèi)容。后者意味著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要全學(xué)科或者跨學(xué)科結(jié)合來實現(xiàn)。體育學(xué)科發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有一定的局限性，需要將其進行教學(xué)內(nèi)容的綜合化改革，并基于學(xué)生已有的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗，為其創(chuàng)設(shè)與其他學(xué)科結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境，如在課外體育活動中向?qū)W生講解保護自然環(huán)境的相關(guān)知識，又如將人體科學(xué)與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合，增強學(xué)生體育學(xué)習(xí)的豐富性。

2.3 實施過程

體育教學(xué)的實施過程是體育課程理想改革和落實的過程[7]，實施的主體不僅涉及體育教師，也涉及學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門。由于體育教學(xué)實施過程主體的多樣性，主要從體育教師、學(xué)生、學(xué)校與家長等主體來論述?；貧w到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，可以發(fā)現(xiàn)運動能力是較為顯性的學(xué)科核心素養(yǎng)，但是體育品德、健康行為學(xué)科核心素養(yǎng)的諸多內(nèi)容較難在課堂教學(xué)中量化和觀察。因此，體育教師在教學(xué)實施過程取向上必須從“忠實取向”走向“創(chuàng)生取向”，即嚴格執(zhí)行教學(xué)方案的方式逐漸走向師生在具體的情境中共同創(chuàng)造經(jīng)驗的教學(xué)實施方式。體育教師將精力多放在學(xué)生運動情境的創(chuàng)設(shè)與設(shè)計上，借助比賽、游戲的運動場域讓學(xué)生體驗和建構(gòu)運動學(xué)習(xí)的意義。如學(xué)生在分組比賽中體育教師要多強調(diào)分組比賽中組內(nèi)隊員團隊合作的重要性，師生在具體的情境中共同體驗運動過程與反思學(xué)習(xí)，強化運動給學(xué)生帶來的感受與體驗，這樣就能夠為發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供合適的教學(xué)環(huán)境，利于隱性的學(xué)科核心素養(yǎng)指標的評價和達成。對于學(xué)生而言，課堂上最為重要的就是讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到運動學(xué)習(xí)中去。如教師的教學(xué)設(shè)計能夠采納學(xué)生的想法與意見，課中比賽或者同伴學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠進行自主安排，讓學(xué)生參與到運動學(xué)習(xí)考核的評價之中，課堂上一切能夠發(fā)揮學(xué)生主體性且能夠利于學(xué)生學(xué)習(xí)的手段都要多采用。對于學(xué)校而言，體育教師是教學(xué)實施的最重要主體，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的前提是必須提高體育教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)能力。作為學(xué)校體育的行政部門，需要基于核心素養(yǎng)的理念展開體育教師的培訓(xùn)，在職前、職中加強體育教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升體育教師培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)能力，同時建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師和專家的交流平臺，及時解決發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的諸多難題。再就是家長的參與，家庭是除學(xué)校外學(xué)生最重要的生活場所，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)需要適時地將家長納入到體育教學(xué)過程之中，諸如家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)評價、課程學(xué)習(xí)等。

2.4 教學(xué)評價

教學(xué)評價是對教學(xué)目標的達成、教學(xué)內(nèi)容的組織以及教學(xué)過程等情況做出價值判斷的過程[8]。具體到要評價學(xué)生通過體育課程學(xué)習(xí)所獲得的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，必須牢牢抓住和依附體育教學(xué)活動，因為體育教學(xué)活動是學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的最主要和直接的載體，體育教學(xué)實踐要實現(xiàn)所規(guī)定的各種課程目標的過程，就是評價和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價將運動技能的掌握作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的評判標準已經(jīng)受到諸多批判，強調(diào)學(xué)生主體的參與、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的情意體驗、注重運動技能基礎(chǔ)上的多維功能實現(xiàn)已經(jīng)成為共識，終結(jié)性和過程性評價相結(jié)合、定性和定量評價相結(jié)合、絕對性和相對性評價相結(jié)合的評價方式也已經(jīng)確立。針對發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價如何超越或者要遵守什么樣的樣態(tài)、式樣？那就是在以往評價方式的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生體育運動學(xué)習(xí)中多元評價主體參與、提倡評價方法的多樣化和強調(diào)運動情境中的評價。多元評價主體的參與指的是將教師、學(xué)生以及家長納入到評價內(nèi)容中，體育教師不僅要了解學(xué)生課內(nèi)的體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要了解學(xué)生在家庭生活、校外體育活動參與等方面的情況，全面綜合地評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達成度。評價方法的多樣化指的是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的目標，采取團隊或小組捆綁式評價、同伴互評、學(xué)生自評等。如課堂上教師可以給予每個團隊課堂表現(xiàn)分數(shù)與關(guān)注團隊或小組的比賽成績以及合作行為、進取精神遵守規(guī)則和尊重他人等內(nèi)容[9]。強調(diào)比賽情境中的評價目的是為學(xué)生學(xué)科核心的測量提供手段與方法，尤其是健康行為和體育品德學(xué)科核心素養(yǎng)中的內(nèi)容需要教師采用比賽對抗、游戲等策略去設(shè)計教學(xué)，在比賽的情境中評價學(xué)生可否管理自身情緒，是否尊重規(guī)則，能否做到團隊合作等。所以，基于學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價需要三者結(jié)合來綜合實現(xiàn)。

3 學(xué)科核心素養(yǎng)視域下體育教學(xué)的發(fā)展方向

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)確定之后，需要體育課堂教學(xué)的執(zhí)行者、設(shè)計者與管理者，即體育教師再次重新認識體育教學(xué)。在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的體育課堂教學(xué)實踐中，體育教師要以體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為中心來施行教學(xué)，而基于體育教師對教學(xué)的傳統(tǒng)認識慣性，如傳統(tǒng)教學(xué)中對師生關(guān)系的認識往往教師處于權(quán)威地位、對課堂教學(xué)目標的認識強調(diào)目標的達成而忽視了過程體驗、強調(diào)學(xué)生單一運動技能的反復(fù)習(xí)練和掌握等，都不利于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，都需要體育教師基于核心素養(yǎng)重新認識體育教學(xué)，尤其是對教師角色、教學(xué)效果、運動技能學(xué)習(xí)、教學(xué)方式等要素的理解和認識，可以說是要轉(zhuǎn)變體育教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)思維。

3.1 教師角色的轉(zhuǎn)變：從“控制他人”走向“重要他人”

傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是一種控制與被控制的關(guān)系，“控制他人”成為主流的師生關(guān)系，即教師對學(xué)生的控制。課堂教學(xué)中教師嚴格執(zhí)行已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容和計劃，教師權(quán)威主導(dǎo)下的教學(xué)會排斥學(xué)生對其自身權(quán)威的挑戰(zhàn)，帶來的直接后果就是學(xué)生的想法、意見得不到展示和接納，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會產(chǎn)生極大的遵從性和盲從性，不利于學(xué)生批判和獨立意識的建立。而學(xué)科核心素養(yǎng)的提出致使體育教師必須對自身的角色作以轉(zhuǎn)換，諸如團結(jié)、規(guī)則、責任等體育情感和體育品德學(xué)科核心素養(yǎng)如果在權(quán)威型教師控制下，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生出現(xiàn)反抗、怒罵、沖突等反社會行為，如此何談核心素養(yǎng)？教師與學(xué)生之間如果沒有平等的對話、詳致的交談和朋友間的信任，發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂根基就不穩(wěn)，所以，必須轉(zhuǎn)換體育教師的角色。那么，我們應(yīng)該如何正確合理地認識學(xué)科核心素養(yǎng)下的體育教師角色？筆者認為體育教師應(yīng)該從“控制他人”走向“重要他人”，成為學(xué)生的“重要他人”?！爸匾恕碧岢稣卟祭史也紓惣{認為，如果發(fā)展中的個體與他人結(jié)成強烈、專一的情感聯(lián)系，雙方參與到逐漸復(fù)雜的互動活動形式中，而且發(fā)展的主導(dǎo)力逐步轉(zhuǎn)向有利于個體的時候就會促進學(xué)習(xí)和發(fā)展[10]。以此看來，作為體育教師要以“伙伴”“朋友”“學(xué)生”的身份介入到課堂教學(xué)中，傾聽學(xué)生在運動學(xué)習(xí)中的真實需求，引導(dǎo)學(xué)生與同伴之間的交流與合作，發(fā)揮教師的協(xié)作和導(dǎo)學(xué)作用，增進與學(xué)生之間的情感與信任，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高體育教學(xué)效果與質(zhì)量。其實，從當前關(guān)于體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成來看，諸多學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容屬于隱性的，而隱性的諸如運動體驗、情緒調(diào)控與體育精神就長期隱于課堂教學(xué)之中，需要通過師生的互動與交流、理解與反思去感受和把握，從而內(nèi)化為學(xué)生自身的本體感受。故此，體育教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要向度。

3.2 教學(xué)效果的認識：從“關(guān)注目標”走向“過程體驗”

教學(xué)效果的好壞就是評判教學(xué)活動是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標[11]，而教學(xué)目標的預(yù)設(shè)是實施教學(xué)的前提。當前體育教學(xué)是依據(jù)布盧姆關(guān)于認知、情感、運動技能的目標分類來設(shè)定目標的，教學(xué)目標的實現(xiàn)與否表明著教學(xué)效果的高低好壞，以此具體到當前體育教學(xué)中就是評價學(xué)生運動技能掌握得熟練與否，目標實現(xiàn)了就可以達到好的教學(xué)效果。由于過程與方法、情感等目標難以顯性評價，教學(xué)中關(guān)于其實現(xiàn)也是模糊不清?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)中重新反思教學(xué)效果就會產(chǎn)生兩個疑問：“目標實現(xiàn)了，學(xué)生的感受怎么樣？”“學(xué)生的認知和情感目標如何培養(yǎng)和評價？”第一個問題需要重點關(guān)注學(xué)生運動學(xué)習(xí)的參與體驗和感受，第二個問題則是如何看待學(xué)生的情意和認知。需要明確的是這不是否定運動技能的傳授和練習(xí)，而是立足于學(xué)生的運動技能學(xué)習(xí)去超越技能。運動技能的掌握過程是學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，只是傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于偏重運動技能和體能訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的情意和認知目標?；诖?，提出發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)必須關(guān)注體育教學(xué)的過程，這一過程不只是教學(xué)時間的流程，還是介于目標與結(jié)果之間的過程，在過程中通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動策略等要素的調(diào)節(jié)，為發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供一定的發(fā)展和體驗場域，學(xué)生的體育品格、體育精神以及健康行為要求的情緒調(diào)控、適應(yīng)能力就是在這一過程中去實現(xiàn)。諸如教學(xué)中學(xué)生對團隊合作的理解，如果沒有在教學(xué)過程中強調(diào)同伴以及小組之間的合作以及對話和反思、體驗，學(xué)生怎么能夠理解合作？如果學(xué)生沒有體驗到同伴合作對自身運動學(xué)習(xí)的幫助，又如何能夠真正體會到合作對自身成長和學(xué)習(xí)的意義？故此，學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要改變體育教師對教學(xué)效果的認識，在關(guān)注目標的基礎(chǔ)上更要關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程。

3.3 課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型：從“傳統(tǒng)教學(xué)”走向“深度教學(xué)”

發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)一定是走向深度教學(xué)。深度教學(xué)是面對課堂中普遍存在對知識的淺層面的教學(xué)而提出的。學(xué)者郭元祥認為深度教學(xué)不是知識量和難度的增加，而是基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握[12]。對于體育教學(xué)知識而言，就是重新審視運動技能與技術(shù)這一操作性的知識問題。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于注重運動技能與技術(shù)本身，忽略了學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)背后的價值，走向深度的體育教學(xué)就是重新發(fā)現(xiàn)和注重運動技能背后的價值，既關(guān)注學(xué)生通過運動技能的學(xué)習(xí)掌握運動技能和技術(shù)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)背后的思維、邏輯和方法，因為發(fā)展學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是發(fā)展學(xué)生的運動能力，還需要發(fā)展學(xué)生的體育精神、體育道德、體育品格和健康行為。走向體育深度教學(xué)需要把握3個關(guān)鍵特征，分別是目標的認識、教學(xué)過程的體驗和反思、情境性的評價，而發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)與此緊密相連。發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標一定是過程性和具體性相結(jié)合的，運動技能的掌握和技術(shù)的熟練程度一定是具體的，針對學(xué)生體育情意因素的目標一定是過程性的。試問一節(jié)體育課能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)、堅毅精神嗎？顯然不能，這需要長期在參與運動學(xué)習(xí)中去體驗，即過程的體驗和反思。何謂過程的體驗和反思？筆者在觀摩一次體育課中發(fā)現(xiàn)，游戲比賽環(huán)節(jié)有同學(xué)明確指出有的小組犯規(guī)了，老師則為了維持課的正常進行而忽略了學(xué)生的問題?？梢钥闯觯此己腕w驗就在教學(xué)中，需要的是教師針對學(xué)生的問題去解決和處理，教師對“違反規(guī)則”行為的處理和評價就是學(xué)生身心體驗和反思的過程，學(xué)科核心素養(yǎng)就蘊藏其中。再者就是情境中的評價，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)一定是可以操作和可評價的，諸如健康行為中的運動損傷防治和處理就需課堂教學(xué)中作以情境模擬，讓學(xué)生去操作、實踐和體驗。因此，走向深度的體育教學(xué)，體育教師必須把握上述3點要求。

3.4 運動技能認識：從“肯定技能”走向“超越技能”

對學(xué)生運動技能和技術(shù)學(xué)習(xí)的批判似乎已經(jīng)成為新課程改革以來體育教師和教學(xué)論研究者的共識。有一點非常重要且需要明確，那就是新課程改革以來對運動技能的批判指的是體育教學(xué)中不能只是關(guān)注運動技能的學(xué)習(xí)，運動技能學(xué)習(xí)的同時也要關(guān)注學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生形成正確價值觀，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，這并不是否定運動技能的學(xué)習(xí)。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系的整體，且各個學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的實現(xiàn)都是學(xué)生通過身體的練習(xí)和運動參與來實現(xiàn)的，諸如體育精神和體育品格只能通過運動技術(shù)學(xué)練和運動參與來實現(xiàn)，在比賽中、小組學(xué)習(xí)中、同伴合作中去實現(xiàn)，實現(xiàn)的前提就是運動技能的學(xué)習(xí)。所以，無論基于什么樣的教學(xué)與課程改革，必須“肯定運動技能”，這是體育教學(xué)存在的根本和基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)也不例外。但是“肯定技能”是前提，發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)必須“超越技能”?！俺郊寄堋笔窃凇翱隙寄堋被A(chǔ)上的超越，它不是運動技能學(xué)習(xí)難度和量的增加，而是更需要關(guān)注運動技能的深層次內(nèi)容[13]，即強調(diào)學(xué)生參與運動以及學(xué)習(xí)運動技能過程中的身心體驗，讓學(xué)生能夠在運動技能學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅和進步的歡樂，同時體育教學(xué)作為社會場域的存在能夠讓學(xué)生在運動參與中體驗到角色的價值，簡言之即體育教學(xué)要回歸教育。也可以這樣理解“超越技能”，即體育教學(xué)必須回歸教育的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)就是對體育教學(xué)回歸教育的本質(zhì)的追問。換言之，就是實現(xiàn)學(xué)生運動技能、運動參與、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)的良好發(fā)展，充分發(fā)揮體育的育人和育德功能，用學(xué)科核心素養(yǎng)的話來講就是具體地有針對性地實現(xiàn)學(xué)生在各領(lǐng)域中的核心內(nèi)容，諸如在運動能力中要求學(xué)生在學(xué)段學(xué)習(xí)中必須掌握兩種運動技能且懂規(guī)則和參與比賽，又如團結(jié)、合作等體育情感的實現(xiàn)等，這些都是“超越技能”以發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)需要回答的問題。

3.5 教學(xué)主體轉(zhuǎn)變：從“師講生練”走向“師生對話”

發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)必須關(guān)注、尊重和關(guān)懷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體感受，學(xué)生主體的感受影響著對學(xué)習(xí)的認知和態(tài)度。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)中無論是對運動能力，還是對在此基礎(chǔ)上形成的體育品德、健康行為，都需要體育教師在教學(xué)的過程中關(guān)注和關(guān)心學(xué)生的心理活動狀態(tài)，即體現(xiàn)教師的關(guān)懷行為，這對于體育品德、健康行為的體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。傳統(tǒng)體育教學(xué)中的灌輸式的“師講生練”(教師是強勢主體)往往容易忽視對學(xué)生心理學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，如體育課上一有集體活動就說成能培養(yǎng)學(xué)生的集體精神，學(xué)生身體練習(xí)時一遇到困難就能夠培養(yǎng)學(xué)生果斷和堅毅的品質(zhì)，一有危險的項目就能夠培養(yǎng)學(xué)生勇敢精神[14]，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是這樣想當然的簡單。試想，可能一次集體活動有的學(xué)生會感到厭煩，學(xué)生運動學(xué)習(xí)遇到困難也可能會放棄，學(xué)生遇到危險的運動項目可能感覺到膽怯。這兩種極端的反差都有可能存在。只是“師講生練”，為了完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，就有可能走向相反的極端，故此發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)必須加強教學(xué)過程中的“師生對話”(師生雙主體平衡)。“師生對話”不是簡單的言語交流，一定是在運動參與中學(xué)生或者教師帶著問題去對話，一定是師生在對教學(xué)過程的反思中實現(xiàn)對話。對話是手段，學(xué)生運動學(xué)習(xí)中的自我本體感受才是目的和結(jié)果，這對于學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)極為關(guān)鍵。如果運動技能或者項目比賽中，師生沒有在真實情境中的對話，那么學(xué)生的良好心理品質(zhì)、人際交往和合作精神如何培養(yǎng)？比賽中小組之間既是合作也伴有沖突，當同伴之間出現(xiàn)沖突的時候教師不與學(xué)生發(fā)生對話，就有可能發(fā)展學(xué)生的反社會行為，呈現(xiàn)出的可能是同伴之間的謾罵、肢體沖突，而不是尊重、合作?？梢哉f發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的過程就是“育體”與“育德”的過程，在運動技能學(xué)習(xí)和運動參與的“育體”過程中更要通過“師生對話”實現(xiàn)“育德”，由此實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的諸內(nèi)容。

3.6 教學(xué)內(nèi)容組織：從“技能教學(xué)”走向“主題教學(xué)”

發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)需要突破傳統(tǒng)的以運動技能和技術(shù)傳授為中心來統(tǒng)領(lǐng)和組織教學(xué)內(nèi)容，走向以運動文化和運動體驗為中心的“主題教學(xué)”。以往的體育教學(xué)內(nèi)容組織過于注重學(xué)生運動技能和技術(shù)的提高和操練，是以教會為目的，對于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)以及運動項目的體驗不夠深刻與完整，教學(xué)內(nèi)容的組織主要是讓學(xué)生更好地掌握運動技能。而體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)不僅包含學(xué)生的運動能力培養(yǎng)，還必須注重學(xué)生運動學(xué)習(xí)過程中的體驗，以發(fā)展學(xué)生體育品德和健康行為的學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要摒棄之前強調(diào)技能教學(xué)的內(nèi)容組織方式，用“主題教學(xué)”來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容。所謂用“主題教學(xué)”進行教學(xué)內(nèi)容組織，須融合三大關(guān)鍵點，分別是情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式的創(chuàng)新運用和情境中的評價。首先，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是可見和顯性的，主題教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)一定要緊跟學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，注重情境的實效性。如學(xué)生在運動項目比賽之間的對抗與競爭，通過這一情境教學(xué)可以讓學(xué)生體驗到對對手和規(guī)則的尊重，感受團隊合作的重要性，讓學(xué)生獲得積極正面的情感體驗。其次，主題教學(xué)中可以融入先進的教學(xué)模式。如以運動教育模式來設(shè)計和統(tǒng)領(lǐng)主題教學(xué)內(nèi)容，以賽季的形式展開項目學(xué)習(xí)，在掌握運動技能的同時培養(yǎng)學(xué)生對運功項目文化的感受。又如在課時教學(xué)中融入個人和社會責任教學(xué)模式，通過關(guān)懷時間、反思等教學(xué)程序?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生社會責任品質(zhì)的塑造[15]。最后，立足前兩者實現(xiàn)在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性評價，這是發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是由體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)特點所決定的。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)一定是可學(xué)可教可操作和可顯性評價，針對體育精神、品格和道德以及健康行為等諸內(nèi)容需要在情境中去評價，如教學(xué)中對同伴之間的合作要及時地鼓勵和點評，讓學(xué)生體驗到合作的意義和價值。故此，建立以“主題教學(xué)”式的教學(xué)內(nèi)容組織方式對發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

4 結(jié)語

從構(gòu)成教學(xué)體系的相關(guān)要素論說了發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教學(xué)，雖然提出了轉(zhuǎn)變的方向，但是研究才剛剛開始。體育課堂教學(xué)是落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的根本和關(guān)鍵，而教學(xué)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者和設(shè)計者都是體育教師，體育教師是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的核心人物，體育教師的思維、觀念、態(tài)度、意識以及對核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標準的領(lǐng)悟和把控能力直接影響著最終目標的實現(xiàn)。作為體育課堂教學(xué)實踐的執(zhí)行者，體育教師需要從師生關(guān)系、教師角色、運動技能等要素來認識體育教學(xué)，突破以往對傳統(tǒng)體育教學(xué)的認識，進而在深度理解的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，走向發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教學(xué)。