常 益，常大軍

(1.東北師范大學 思想政治教育研究中心，吉林 長春 130024；2.沈陽藥科大學 社科與文體學院，遼寧 沈陽 110016)

習近平總書記在十九大報告中指出：“經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位?！盵1]新時代，全國人民正通過積極的努力為實現(xiàn)中華民族的偉大復興和讓我國更加走近世界舞臺中央而努力奮斗著。新的時代孕育著新的希望，新的境遇對于大學生的培養(yǎng)也提出了新的要求。如何引導大學生樹立正確的價值觀念，形成恰當?shù)乃枷牒托袨榉绞?，順利實現(xiàn)大學生由“自然人” 向“社會人”的轉變是我國高等教育的新時代使命和重要工作任務。

2018年9月10日，全國教育大會習近平總書記提出了“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”四位一體的學校體育目標[2]，為學校體育提出了明確的工作方向，同時彰顯了大學體育在促進大學生社會化問題上的重要價值。找準體育在促進大學生社會化問題上的著力點，以此為針對大學生個體進行社會化教育的重要方式和手段，并付諸實施，是本研究的重點所在。

1 大學生社會化的內涵與研究理論基礎

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和。”[3]個體的社會化具有理論和現(xiàn)實依據(jù)，對于大學生社會化的內涵學界也有界定，這為研究學校體育的社會化價值提供了堅實的理論基礎。

1.1 社會化

所謂社會化，是指個體在與社會的互動過程中，逐漸養(yǎng)成獨特的個性和人格，從生物人轉變成社會人，并通過社會文化的內化和角色知識的學習，逐漸適應社會生活的過程[4]。在這一過程中，個體不斷與社會進行精神交換，不僅行為特性適應社會，同時又積極作用于社會，從而獲取思想、信息以實現(xiàn)自身的社會化。

1.2 大學生社會化

大學是個體從兒童階段晚期一直持續(xù)到成年期的次級社會化場所，大學生社會化就是將大學生置身于開放的大學校園和社會中去浸染，從主動習得的知識中和生活實踐中獲得社會思想和文化信息，將無形的信仰、觀念、價值和有形的實物、符號和技術諳熟在胸，成為一個有自我意識和認知能力的人的過程[5]。高等教育階段除了知識體系學習之外，最主要的任務就是讓大學生通過社會互動的形塑，在多維評價中找到自身位置，形成自我特性，不斷鍛煉社會調試能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

1.3 社會化的3個基本角度

社會學中關于社會化的理解有3個基本的角度，即個性發(fā)展的角度、文化傳承的角度和社會結構的角度[6]，這3個角度同時也標示著社會化發(fā)展的3個不同階段和其所遵循的“完善個體品性—認同群體文化—適應社會結構”的社會化實現(xiàn)基本路徑。實現(xiàn)人的社會化既是擁有健全的人格，認同主流的文化和價值觀念，同時適應所處的社會結構，這也是大學生真正學會適應社會的前提條件。

2 學校體育價值促進大學生社會化的理論考量

從學校體育的學科視角審視大學生社會化，應該將其置于社會化的3個基本角度去考量，借助學校體育特有的“實踐性”育人形式，為大學生社會化進程助力。

2.1 發(fā)展更加健全的人格品性

在大學生個體社會化的過程中，學校體育通過知識體系教育的方式，推進大學生個體心理素質、道德品質和社會適應方面的發(fā)展進程，培養(yǎng)和塑造大學生成熟的個體、健全的人格，進而推動大學生個體的社會化。

2.1.1 學校體育能發(fā)展個體心理素質 心理素質是以生理條件為基礎，將外在獲得的刺激內化為穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質[7]。學校體育因其特有的通過身體活動而實現(xiàn)教育目的的特點，在心理素質提升方面具有不可比擬的優(yōu)勢。主要體現(xiàn)在以下4個方面：首先，體育運動大多為群體性活動，這有利于提升大學生的人際交往能力，克服孤僻心理。其次，體育運動中教師的贊許、言語指導和身體示范，同學間的批評或鼓勵，可以讓參與者獲得實現(xiàn)自我認知、自我超越的快樂，能夠有效培養(yǎng)學生應對挫折的承受能力和對待困難的忍受能力。再次，經(jīng)常參與體育活動可以增強學生的自信。研究表明，參與鍛煉的時間越長、頻率越高，堅持時間越久，體育態(tài)度越積極，學生的自信心水平就越高[8]。最后，在生理上，運動能夠促進人體內啡肽的分泌，從而緩解精神壓力，減輕或消除情緒障礙，改善不良情緒，提高心理承受能力。

2.1.2 學校體育能提升個體道德品質 教育的根本任務是“立德樹人”，具備高尚的道德情操、堅定的意志品質，不僅是個體健康成長的標準，也是現(xiàn)代化建設人才需求的重要衡量標準。學校體育有著豐富的“德育”元素，大學體育課的課堂常規(guī)和以尊重規(guī)則為前提的體育比賽活動可以培養(yǎng)學生規(guī)范的行為習慣，樹立紀律與規(guī)范意識，提高個體的道德修養(yǎng)；不同學生組織、院系間的比賽能夠樹立大學生的競爭與合作意識，培養(yǎng)群體生活的基本品質；體育課內外師生間、隊友間、對手間的不同角色互動能樹立學生的尊重與民主意識，培養(yǎng)思考、尊重和思辨能力，鍛煉辯證思維，提高個人素養(yǎng)。

2.1.3 學校體育能提高個體適應能力 個體的適應能力主要指對外界環(huán)境的改變有著基本的應對能力，這里的外界環(huán)境包括對于人類生存的自然和社會環(huán)境，是一個復雜的系統(tǒng)[9]。一方面，參與體育鍛煉能提高身體機能水平，具備隨時調節(jié)各器官系統(tǒng)功能來適應自然環(huán)境變化的能力，降低疾病的發(fā)生率。另一方面，學校體育面對人與物關系的強化和人與人之間關系淡化的社會問題，給予大學生更多的面對社會變化的身體素質保障、心理機能保障和適應調節(jié)能力的保障。

2.2 樹立更具認同感的價值觀念

個體社會化的過程是一個不斷被群體、社會所接受，從而對群體、社會更具認同感和歸屬感的過程，學校體育從學生對集體認同感的觀念形成，到對社會、民族的認同感的培養(yǎng)，整個體育教學的過程就是不斷地樹立和增強認同感價值觀念的過程。

2.2.1 學校體育能增強學生集體認同感 集體認同感是在群體組織和氛圍中產(chǎn)生和發(fā)展，是個體社會化過程的必經(jīng)階段，大學生在成長發(fā)展過程中集體認同感的培養(yǎng)主要來源于學校。從大學體育課程學習到體育社團、俱樂部的活動開展，再到體育比賽活動的組織，這期間，大學生完全置于通過體育而建立起來的集體當中，這是基礎教育和其他學科都無法給予的，是大學體育所獨具的優(yōu)勢。大學生從個體學習到接納和認同集體的價值觀念的過程中，集體認同感逐步建立。

2.2.2 學校體育能增強學生社會認同感 社會認同感指學生對社會主義核心價值觀念的認同與接納，是學生價值觀的重要表現(xiàn)。大學體育目標扎根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，受馬克思主義理論的指導，是社會發(fā)展的客觀訴求，與社會主義核心價值觀具有價值趨同性。和平年代的體育發(fā)揮著國力宣揚、凝聚人心的重要作用，體育精神中飽含了為國爭光、國家榮譽至上的元素，生動地詮釋了社會主義核心價值觀“富強、民主、文明、和諧”的國家層面價值目標；體育活動就是要在規(guī)則范圍內公平競爭、友好交流、互相促進、共同提高，這也與社會主義核心價值觀在社會層面的“自由、平等、公正、法治”的價值取向高度一致；體育精神中蘊含的優(yōu)秀品質如“能吃苦、有目標、重過程、知禮儀、懂傳承、善合作、有責任、明善惡、守規(guī)則、有成就、重感情、不服輸、敢勝利”等，與社會主義核心價值觀對個人層面“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的要求更是高度吻合。由此可見，學校體育對大學生個人層面的價值認同具有典型示范和價值引導作用。

2.2.3 學校體育能培育學生民族認同感 “民族認同感是一個民族在長期的形成、發(fā)展過程中存在的一種客觀現(xiàn)象，是一個民族凝聚力和成熟度的標志，是愛國主義教育的重要組成部分?！盵10]文化認同是民族認同感的核心，對中華民族有著充分的向心力，是時代對人才的需求，培養(yǎng)大學生的民族認同感是其社會化過程中的重要方面。

體育對于大學生來說具有獨特的吸引力和感染力，它能夠通過其特有的體育傳統(tǒng)、儀式、符號、歷史和實踐形式強化大學生的民族認同感?！芭啪瘛薄芭沌H鏘玫瑰團隊”成為民族精神和國家精神的象征，這在一定程度上提升了國民的民族自豪感。與其他學科相比，體育更能夠為民族認同感的培養(yǎng)提供有效的、多樣的情境實踐場所。體育倡導的公平競爭，打破了傳統(tǒng)意義上不同種族和不同文化之間的邊界，實現(xiàn)了多文化主體的同隊組合、同場競技，體育運動參與者和觀看者形成共享經(jīng)驗、共同目標和彼此認同，這在很大程度上融合了文化差異，促進民族認同的形成。

綜上所述，學校體育對學生認同感的培養(yǎng)過程符合基本認知規(guī)律，這不僅是主流價值觀念的形成過程，更是個體社會化過程中應有的發(fā)展階段。

2.3 適應更加多元化的社會結構

社會化是一個復雜且漫長的過程，大學生通過參與學校體育活動，規(guī)范個體的行為方式，習得多元技能、體驗不同社會角色，提高適應多元社會結構的能力。

2.3.1 學校體育能規(guī)范個體行為方式 個體的行為方式包括自身言行舉止、姿態(tài)的具體表現(xiàn)，以及個體在群體中行為模式和方法的抽象表達。一方面，學校體育能在教育活動開展的過程中幫助學生提高身體素質的同時提升氣質，這對大學生在社會化的過程中保持個性、發(fā)揮特長具有積極意義。另一方面，學校體育通過不同的運動項目、比賽活動，幫助學生了解不同體育項目規(guī)則，進而規(guī)范大學生在特定情境下的行為模式和方法，對于大學生在社會環(huán)境中轉換思維、規(guī)則意識的養(yǎng)成具有重要作用。

2.3.2 學校體育能傳授個體多元技能 學習技能和生活技能是大學生在學校生活中所必需的基本技能，也是其在今后社會生活中掌握更多職業(yè)技能、生存技能的基礎。學校體育作為高校教育中實踐性較強的學科之一，多方面作用于學生學習技能和生活技能的傳授。一方面，在體育實踐教學中，運動技能的傳授過程是一個學習和掌握運動要領的學習過程，這不僅可以培養(yǎng)學生的學習能力，而且對其生存技能的訓練也具有重要作用。另一方面，在實踐活動中，體育對于學生適應生活環(huán)境、處理生活問題的能力的培養(yǎng)具有積極作用，不僅體現(xiàn)在適應各項運動的技能與要求上，而且體現(xiàn)在面對學習中遇到的諸多困難時所表現(xiàn)出的應對能力與應對方式，這都是大學生社會化過程中應具備的基本生活技能。

2.3.3 學校體育能提供個體多種角色體驗 社會結構多元，個體在社會中扮演的角色也絕不單一。不同社會情景和場合中會有不同的角色需要，從這一角度講，能夠適應不同角色變化，并扮演好各類角色，對于大學生的社會化來說至關重要。

從體育的教學組織形式上講，在學校體育課程中教師可以根據(jù)學生的實際情況，讓學生能夠最為直觀地扮演不同角色，如活動的組織者、指導者、裁決者、參與者、保護者等；在體育比賽中體驗角色相應職責和配合，如進攻與防守、主攻與二傳、主力和替補、隊長和隊員等[11]。從體育的開展模式上講，大學生不僅能夠在體育課堂上進行學生式的體育學習，而且能在各項俱樂部、社團組織中依照特長與興趣進行專業(yè)的運動員式的體育訓練。學校體育在充分利用其學科優(yōu)勢的基礎上，為學生創(chuàng)造了不同環(huán)境與體驗，對其適應更加復雜多元的社會環(huán)境有著促進作用。

3 大學生社會化進程中學校體育價值發(fā)揮的現(xiàn)實審思

學校體育作為大學生社會化教育的重要手段已被學界廣為認可，但在實際的教學活動中，既存在發(fā)展機遇，同樣也有一定阻礙。對學校體育促進大學生社會化價值的現(xiàn)實審思是推進學校體育更好地發(fā)揮其功能與作用的基礎，也是提出針對性優(yōu)化建議，進一步促進大學生社會化發(fā)展的前提和保障。

3.1 現(xiàn)階段學校體育促進大學生社會化發(fā)展的機遇

無論是教育事業(yè)的整體發(fā)展，還是作為教育的組成部分之一的高校發(fā)展，均離不開時代給予的資源與機遇，學校體育亦是如此。穩(wěn)定的政治環(huán)境、優(yōu)越的經(jīng)濟環(huán)境和開放的文化環(huán)境是學校體育促進大學生社會化發(fā)展的關鍵機遇。

3.1.1 國家對“課程思政”的重視為大學體育帶來新機遇 黨的十八大以來，教育事業(yè)一直被擺在優(yōu)先發(fā)展的地位。高等教育發(fā)展新局面的開辟可以讓體育課程成為思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員、全程、全方位的堅實陣地，與思想政治教育理論課形成“一體化”育人的協(xié)同效應。2017年12月，教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，首先提出“課程育人”。貫徹體育“課程思政”精神，就要求體育課程立足其在人才培養(yǎng)中的獨特作用，遵循課程建設規(guī)律，在傳授知識、培養(yǎng)能力的基礎上發(fā)揮“價值引領”的重要功能，這也是新時代人才培養(yǎng)的導向與要求。而體育對大學生實然的社會化功能將體育課程推到教育改革的中心，為大學體育內容、功能的豐富以及社會認可度的提升提供了政治機遇?！敖】抵袊薄绑w育強國”“全民健身”等戰(zhàn)略的提出，更是從頂層設計上推進了高校體育教育事業(yè)進程。人民群眾對健康中國建設的高度認同，對體育健身的認識與實踐愈發(fā)自覺，對于學校體育培養(yǎng)大學生社會化發(fā)展有著重要的政治意義。

3.1.2 經(jīng)濟環(huán)境優(yōu)越為學校體育的功能發(fā)揮提供了有力的硬件保障 經(jīng)濟基礎決定上層建筑，快速發(fā)展的經(jīng)濟為國家各項事業(yè)和工作的開展提供了良好條件，也為學校體育的發(fā)展起到了基礎性和保障性的作用。作為世界第二大經(jīng)濟體，我國從促進教育現(xiàn)代化、建設健康中國和人力資源強國的戰(zhàn)略高度對學校體育工作做了總體部署。黨的十八屆三中全會對于強化學校體育工作，如何增強學生體育鍛煉做了認真研究。隨后在2016年5月，國務院辦公廳頒布了《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》，對于推進學校體育設施建設、完善經(jīng)費投入機制、提高體育教師福利待遇等進行了明確要求。良好的運動場館和優(yōu)質的體育設施建設不僅為大學生體育活動開展提供了重要的安全保障，而且為大學體育教師更好地進行課程內容設計、組織開展課外體育競賽和豐富多彩的課余體育活動提供了保障，為培育更具社會化的大學生提供了硬件基礎。

3.1.3 開放的文化環(huán)境為學校體育的功能發(fā)揮提供了氛圍保障 隨著社會的不斷發(fā)展，大學生獲得信息、進行社會交往的方式“隱性化”，大學生的認知接受著龐雜的信息源的沖擊。高校體育文化環(huán)境是在高校體育文化支配下，教育主體在體育課堂教學和校園體育活動中形成的體育價值觀念、體育行為規(guī)范、體育氛圍及相應的物質基礎等各種文化樣態(tài)的集合體，其主要價值是通過引導學生“內化于心，外化于行”以促進個體發(fā)展[12]。作為重要教育載體的學校體育文化環(huán)境在育人的過程中形成了獨特的文化氛圍，具有重要的價值導向、引領示范、激勵奮進、凝聚集體等作用[13]，引導著學生形成與建立品格發(fā)展優(yōu)勢、提升綜合素質，助力學校教育的內涵式發(fā)展，成為社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當代構建中新的實踐載體。

3.2 現(xiàn)階段學校體育促進大學生社會化過程中存在的問題

當前學校體育的發(fā)展有著一定的環(huán)境保障和成果基礎，這對于其更好地發(fā)揮功能有積極意義。但實踐過程中學校體育優(yōu)勢發(fā)揮仍存在學校體育缺乏理念層面的社會化價值認同、實踐層面的社會化資源利用和發(fā)展層面的社會化空間拓展等問題。

3.2.1 學校體育缺乏理念層面的社會化價值認同 從理論上講，學校體育在促進大學生社會化的過程中有著不可比擬的學科優(yōu)勢。但就當前的高校體育教學開展的情況來看，一方面，體育教師對學校體育的“教育”“德育”等社會化功能認可度相對較低，理念層面的社會化價值認同缺乏，因此在課堂教學手段創(chuàng)新、新媒體載體利用，包括在傳授運動技能的同時自覺融入大學生的道德品質、文化素養(yǎng)、民族認同感等隱性教育方面都缺乏實踐。另一方面，學校體育的社會化價值無法量化，需要通過相對直接的量化指標來衡量，而非僅僅是主觀和感性的判斷。大學生社會化過程中所表現(xiàn)出來的成果均是各種不同的環(huán)境、因素等相互作用而形成的，體育在這之中的貢獻系數(shù)無法衡量和體現(xiàn)，使其在大學生社會化中的作用發(fā)揮缺乏信度。

3.2.2 學校體育缺乏實踐層面的社會化資源利用 學校體育的社會化資源包括人力、財力、物力等，只有合理整合這些資源才能發(fā)揮學校體育最大化效益。實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，學校體育在社會化資源統(tǒng)籌利用上稍顯不充分，這在一定程度上阻礙了學校體育促進大學生社會化發(fā)展目標的實現(xiàn)。一方面，缺少課上課下聯(lián)動教育?，F(xiàn)階段學校體育的有組織活動多數(shù)集中于大學體育課堂，能夠集結對某一項目感興趣的大學生，在老師的指導下有目的地進行課堂大學生社會化實踐。但在課后，高校運動競賽組織仍多是“少數(shù)人比、多數(shù)人看”，學生參加體育類社團和興趣小組不積極，多數(shù)臨時動議集結活動，再加之缺乏教師的有效指導和學生間充分的互動，沒有形成課內外知識體系教育和社會化教育的聯(lián)動。另一方面，體育場地設施資源的利用率較低，許多學校出于安全、人力、維護等多方面角度考慮，學校體育場館或是收取一定費用，或是不向學生開放，缺乏體育活動場所勢必影響學校體育促進大學生社會化價值的發(fā)揮。

3.2.3 學校體育缺乏發(fā)展層面的社會化空間拓展 第三次科技革命以來，信息化時代特征凸顯，以改革創(chuàng)新為動力，經(jīng)濟、社會、文化都發(fā)生了巨大變革，學生的認知方式、學習方式、思維方式也發(fā)生了巨大變化。置于全新的歷史環(huán)境之中，學校體育涉及主體站位不高，場地利用不充分、教學設計不新穎、活動設計缺乏吸引力等條件制約，對于大學生社會化培養(yǎng)作用仍不明顯，如還延續(xù)著軍事化訓練方式和師徒傳承式學習模式。面對信息化時代個性十足的大學生，這種學習模式尚有待改進和需要豐富之處。學校體育事業(yè)走信息化道路是時勢所趨，體育的信息化水平也是一個國家、單位體育綜合實力的體現(xiàn)[14]。在良好的信息時代背景下，學校體育恰恰沒有充分運用好現(xiàn)代科技手段，比如融入物聯(lián)網(wǎng)技術，依托大數(shù)據(jù)分析等開展體育教學和組織課外體育活動。缺乏創(chuàng)新意識，不勇于嘗試創(chuàng)新教育教學手段，這些都阻礙了大學體育促進大學生社會化發(fā)展的功能發(fā)揮。

4 大學生社會化進程中學校體育價值發(fā)揮的實踐途徑

學校教育的根本目標是“立德樹人”，學校體育價值的發(fā)揮要緊緊圍繞“立德樹人”這一根本目標，以此為指引，針對現(xiàn)有問題，發(fā)揮大學生社會化進程中學校體育的價值，需要著重做好以下三方面工作。

4.1 在學校體育的理念層面融入社會化教育主題

理念層面上，學校體育對大學生社會化作用的社會認可度低。根據(jù)該問題產(chǎn)生的具體原因來看，主要從兩個方面進行改進。一方面，匡正教師對體育隱性功能的認知。高校體育教師在教學過程中要宣傳和強調體育的社會化價值與作用，不僅要專注于體育項目技能的學習與訓練，同時應聚焦于對學生遠大理想、堅定信念、民族精神及自豪感的培養(yǎng)，聚焦于體育對學生社會適應能力的培養(yǎng)，使體育教學發(fā)揮其德育功能和提高社會適應能力的學科優(yōu)勢。這需要教師對體育促進大學生社會化的功能有著深刻理解，進而將其融入到教學活動中去，通過課堂團隊協(xié)作的組織形式加強學生協(xié)作、團結的社會化精神培養(yǎng)；通過課堂比賽競爭的組織形式傳達學生競爭、規(guī)則的社會化意識養(yǎng)成；通過課堂高密度高強度的訓練方式培養(yǎng)學生堅韌、克服困難的社會化生存能力。另一方面，構建體育社會化功能的評價機制。在課堂評價標準上增加學生社會化合作能力指標，評價手段上利用考核與考察相結合的模式，評價主體上選擇學生互評與師生互評相結合的模式，并在校方的監(jiān)管體制下嚴格執(zhí)行，從而在學校體育的評價結果上展示體育給予學生的社會化能力。這樣可以在學校體育的發(fā)展機制上體現(xiàn)其社會化的功能和作用，進而促進其社會化教育深入人心，為社會所認可。

4.2 在學校體育的實踐層面發(fā)揮社會化資源優(yōu)勢

理念層面認同是學校體育社會化價值的前提和基礎步驟，實踐層面的充分執(zhí)行和實施是關鍵。高等學校應充分營造學校體育文化環(huán)境，利用校園人才及環(huán)境等社會化資源優(yōu)勢，豐富學校體育實踐路徑。

在物質性資源方面，高等學校應該按照國家文件要求，將公共體育場館設施向學生免費或優(yōu)惠開放，有條件的學校體育場館設施在課后和節(jié)假日應對本校師生和公眾有序開放，為學生提供良好的體育社交場所；在制度性資源方面，鼓勵學生參與體育俱樂部等課外體育活動組織，向學生講授俱樂部規(guī)章、體育運動規(guī)則等，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識；在精神性資源方面，向學生介紹體育倫理道德、體育價值理念、體育先進人物的思想品格、信念追求等，促使學生形成正確的價值取向。重視學校體育的社會化資源的優(yōu)勢發(fā)揮，能在充分調動學生運動參與積極性的同時，形成良好的道德素質和文明行為，促進其社會化發(fā)展進程。

4.3 在學校體育的發(fā)展層面拓寬社會化傳播方式

在時代背景下拓寬學校體育社會化傳播方式，在體育根本基礎上創(chuàng)新教學模式，充分挖掘傳統(tǒng)體育教學手段中適應當前時代需求和大學生個體發(fā)展需求的部分，在繼承傳統(tǒng)的基礎上，切實改革教育教學內容，改善教學手段，改進教學方法，充分發(fā)揚體育教育文化中的精髓?？梢愿鶕?jù)大學生特點，把學生大學期間分成若干階段，因“項目”、因“興趣”、因“技術能力”把社會化意識滲透到大學生體育課堂、課下體育活動中。例如，在團隊比賽開始時，讓大學生學會與隊友共同確定目標，學會合作；比賽結束時互致問候，懂得注重禮儀；在挑戰(zhàn)身體極限時讓大學生學會克服困難；在體育活動失利時候學會相互鼓勵，積極面對。適時地引導，精心地設計，會使得學校體育促進大學生社會化的作用更加明顯[15]。

拓寬社會化傳播方式，充分運用新媒體這一具有時代特征的傳播、交流方式。例如，大學體育教師可以將授課內容錄制成網(wǎng)絡課程，面向選擇此課程的同學開放，并且通過網(wǎng)絡課程社區(qū)留言欄，或者是借用微信、QQ等第三方社交軟件，在網(wǎng)絡上將這部分同學聚集在一起，既學習了體育知識，又增進了同學間的交流。學校相關部門還可以推出健身類APP軟件，將健身知識、健身方法、健身攻略等放置其中，讓同學們下載注冊，讓感興趣的同學主動關注，通過APP健身打卡、動態(tài)留言區(qū)的互動、人氣榜的排名、經(jīng)驗分享區(qū)的交流等途徑，建立網(wǎng)絡交友圈，實現(xiàn)體育知識普及與幫助學生養(yǎng)成良好的生活方式和健康意識同步。還可以將現(xiàn)實生活中大學各類的體育俱樂部也移植在其中，實現(xiàn)課余體育活動的組織、發(fā)布和成員間的交流。線下真實的學生組織和線上虛擬的學生組織實現(xiàn)共通，既可以“鍵對鍵”，又可以“面對面”。學生在這種虛擬世界和現(xiàn)實世界中的不斷身份轉換有利于促進信息化時代學生的社會化進程，同時也拓展了學校體育教學的手段。

綜上所述，大學生在社會化發(fā)展的過程中離不開學校體育的培養(yǎng)，而高校體育教學活動需要在理念層面、實踐層面和發(fā)展層面進行不同程度的優(yōu)化，進而更好地發(fā)揮其社會化價值與作用，推動大學生的成長成才，為社會培養(yǎng)更有競爭力的后備人才。