劉大煒

(浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 舟山 316021)

教育是一種服務(wù),竭誠為學(xué)生的成長服務(wù)是教育工作的全部出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)[1-2]。教育本質(zhì)上是一種情感共鳴,而不只是被動的知識傳遞和技能訓(xùn)練[3]。良好的體育教育是一種傳遞體育精神與體育能量及愛的教育。

目前體育教育中仍存在重視運(yùn)動知識技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,忽視學(xué)生課堂情感體驗的現(xiàn)象。體育教師也常常忽略自身情感對學(xué)生產(chǎn)生的影響。通過積極情感情緒提升體育教學(xué)質(zhì)量,是體育教育不容忽視的問題。本文就體育教師情感情緒狀態(tài)對體育教育教學(xué)的價值進(jìn)行探討,以期進(jìn)一步提高體育教育質(zhì)量。

1 情感情緒對體育教學(xué)的意義

情感是生命的基核,是人的一種自我感受與內(nèi)心體驗。情感情緒與生命現(xiàn)象相互纏繞、互為表里[4]。情感是心靈的內(nèi)在體驗,情緒是心靈的外在體驗。把握人的情感情緒,便能判斷與理解人的心靈?；貧w教育的純真,就是培養(yǎng)孩子的平和之氣。教育者需要靜心,控制情緒,充滿關(guān)愛與熱情;否則,再好的教育內(nèi)容在壞情緒的作用下,都會變得令人生厭[5]。

積極的情感情緒構(gòu)成一種對生命的保護(hù),對生命成長的激勵。積極的情感基調(diào)和情感引導(dǎo),可以引發(fā)、營造出積極、具有教育意義的交往情境,并在其中激發(fā)生命的活力。情感教育關(guān)乎教育中人的生命質(zhì)量和生活質(zhì)量,所以,教育全程都應(yīng)關(guān)注人的情感情緒。從情感教育出發(fā),啟發(fā)和喚醒學(xué)生對完整生命更深刻的認(rèn)知,幫助和指導(dǎo)學(xué)生提升生命質(zhì)量,尋找生命的價值和意義。

消極的情感情緒是對生命的一種阻礙和消耗。教師的不良情感情緒,不僅傷害教師的健康,還會使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生挫敗感。

2 體育教師積極情感情緒的教學(xué)價值

教育是教師對學(xué)生進(jìn)行真、善、美文化的傳承與教化過程[6]。在教育過程中,教師積極的情感情緒狀態(tài)本身就是一種良好的師德體現(xiàn),同時也是對學(xué)生的一種情感交流與信息傳遞。體育教師積極的情感情緒教育價值體現(xiàn)在對學(xué)生和教師的雙重維度上。

2.1 傳遞教師的關(guān)愛

當(dāng)教師設(shè)身處地為學(xué)生著想,以充滿真情實感的話語滿足學(xué)生情感需要并產(chǎn)生情感共鳴時,學(xué)生不僅能體會教師的關(guān)愛,更愿意接納教師,積極學(xué)習(xí)。教師積極的情感情緒狀態(tài),有助于營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境和輕松愉悅的教學(xué)氛圍,使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情,勇于克服學(xué)習(xí)中的各種困難。體育課堂中,常有身體協(xié)調(diào)性不佳的學(xué)生,體育教師一句友善的言辭、一個鼓勵的微笑都是對學(xué)生的無私幫助與支持。教育中最打動人心的往往是教師對弱勢群體和后進(jìn)學(xué)生的關(guān)心與愛護(hù)。

2.2 豐富學(xué)生的情感情緒

教育理論家蘇霍姆林斯基指出:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進(jìn)另一個腦袋,而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行接觸,這種心靈接觸大部分是通過情感交流來實現(xiàn)的?！盵7]教師的情感在教學(xué)過程中具有重要作用。教師良好的情緒管理、情感溝通,都是對學(xué)生良好的情感教育。這種教育對學(xué)生積極情感情緒的培養(yǎng)作用巨大,因為真正的教育往往發(fā)生在精神層面,是一種無形的心靈上的能量流動。體育教師在教學(xué)過程中受天氣、環(huán)境、場地、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工作量等外界因素的影響,容易在課堂中出現(xiàn)職業(yè)倦怠等負(fù)面情感情緒,應(yīng)引起重視。體育教師需主動化解負(fù)面壓力,維護(hù)積極樂觀的情感情緒,做好學(xué)生積極情感情緒的示范與榜樣。

2.3 提升教師的人格魅力

人格是個體的精神價值與行為方式在內(nèi)心上顯現(xiàn)出的心理傾向。教師人格是教師在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來較穩(wěn)定的性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等個性特征,也就是教師的靈魂、品格、能力和智慧,是教師學(xué)識水平、愛的能力及審美能力的綜合反映。教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào):“教師的人格就是教育改造中的一切。”教師要提升自身的人格魅力,具備豐富的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)智慧,良好的情感情緒狀態(tài)是必不可少的重要條件。教師良好的情感情緒使其在課堂上態(tài)度平和,情感充沛,言語得體準(zhǔn)確,通過人格魅力吸引學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活。

3 體育教師對課堂情感情緒狀態(tài)的認(rèn)知現(xiàn)狀

體育教學(xué)中,師生人際關(guān)系緊張、體育教師低成就感、教學(xué)工作量大的壓力感、學(xué)生學(xué)習(xí)低興趣的無力感及家庭等多方面因素,都會不同程度影響體育教師的情感情緒狀態(tài),有時會表現(xiàn)出職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

有研究顯示,高校體育教師在整體上已經(jīng)表現(xiàn)出不同程度的職業(yè)倦怠[8],男體育教師比女教師體驗到更多的情緒衰竭,工作6～10年和16～20年是高校體育教師職業(yè)倦怠最嚴(yán)重的時期[9];中級晉升高級難度大,因此更易出現(xiàn)職業(yè)倦怠[10]。職業(yè)倦怠像毒瘤一樣吞噬體育教師的職業(yè)熱情,而體育教師職業(yè)熱情的退減也在無形之中影響學(xué)生對體育的觀感與體驗,影響學(xué)生對體育課的熱情。

4 體育教師積極情感情緒培育策略

體育教師的情感情緒表現(xiàn)受教師個人狀態(tài)、學(xué)校文化、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及社會環(huán)境等主客觀因素的影響。在外部客觀環(huán)境無法改變的情況下,體育教師主動改變自身狀態(tài)是培育良好情感情緒的突破口。

4.1 喚醒體育教師的情感情緒意識

情感情緒意識是指對情感情緒活動的覺察,它常常由情感情緒認(rèn)知、情感情緒體驗和情感情緒調(diào)節(jié)3個部分構(gòu)成。體育課程的特殊性,要求體育教師具有較強(qiáng)的情感情緒意識。體育課程的特殊性主要表現(xiàn)在身體實踐活動的即時性、組織紀(jì)律保障下的安全性、室外環(huán)境的多變適應(yīng)性。為了達(dá)成教學(xué)效果,體育教師在語言干脆利落的同時,也常夾帶對部分表現(xiàn)慵懶學(xué)生的批評,情感情緒表現(xiàn)整體較嚴(yán)肅冷漠,多為命令式的教導(dǎo)。在手機(jī)普及的當(dāng)下課堂,學(xué)生注意力分散、學(xué)習(xí)不認(rèn)真情況多有發(fā)生,體育教師更應(yīng)自覺提升情感情緒意識,合理調(diào)節(jié)情感情緒,引導(dǎo)學(xué)生積極從事體育鍛煉。

主動喚醒更多體育教師的情感情緒意識,引導(dǎo)體育教師認(rèn)知良好情感情緒與教學(xué)效果之間潛移默化的正向激勵關(guān)系。這不僅是提升體育教師師德的必然要求,也是提升教師人格魅力和教學(xué)效果的重要途徑。體育教師可通過閱讀哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等書籍,增加人文素養(yǎng),提高教育智慧。在教學(xué)實踐中應(yīng)用、調(diào)整、反思等獨(dú)特的情感情緒狀態(tài)與教學(xué)風(fēng)格,豐富學(xué)生積極、樂觀、精進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與人生態(tài)度。體育教師在傳遞運(yùn)動知識技能的同時,宣傳運(yùn)動文化的精神價值,培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉與學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生養(yǎng)成終生鍛煉與終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.2 激發(fā)體育教師情感情緒的良好狀態(tài),構(gòu)筑豐富的教學(xué)情感空間

體育教學(xué)部門、體育教師與學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)形成共識,喚醒體育教師的情感情緒意識,鼓勵體育教師提升情感情緒,通過各層面、各級別交流學(xué)習(xí),使體育教師良好的情感情緒狀態(tài)表現(xiàn)成為體育課堂的快樂保障,使更多的體育教師受到學(xué)生的認(rèn)可與喜愛。體育課堂豐富的情感空間,不僅促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí),更能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)顯性知識的同時體驗隱性的人文精神。學(xué)生良好的情感情緒反饋,使體育教師的情感情緒和價值主張得以彰顯和深化,促進(jìn)教師以更積極的情感情緒投入教學(xué),形成良好的教學(xué)正向循環(huán)。

4.3 轉(zhuǎn)化不良情感情緒

體育課堂經(jīng)常遇到讓體育教師情感情緒變差的情況。控制好課堂情感情緒,是體育教師的基本功。拿破侖說過:“能控制好自己情緒的人比能拿下一座城池的將軍偉大。”體育教師面對學(xué)生各式各樣的問題而出現(xiàn)不良情緒,對此需提高警覺,保持冷靜,用合適的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化不良情緒中,可以選擇轉(zhuǎn)移、分散、弱化、寬容、解脫、升華與表達(dá)等多種途徑進(jìn)行合理宣泄,提升自己的修養(yǎng)。針對普遍性的學(xué)生問題,教學(xué)團(tuán)隊教師共同研討,抑或通過師生間的交流,尋找到最佳的解決方案,減少體育課堂中師生間、學(xué)生間情感情緒的對抗與沖突。

4.4 創(chuàng)造健康愉快的師生關(guān)系,營造良好的體育課堂氛圍

課堂是體育教師工作的具體場域,創(chuàng)造健康愉快的師生關(guān)系與和諧的課堂氛圍,是教師順暢實施教學(xué)的必要條件,也是學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的重要保障。師生良好的情感情緒需要雙方積極配合與維護(hù)。引導(dǎo)學(xué)生建立健康的情感情緒意識,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化不良的情感情緒,創(chuàng)造師生間相互信任的課堂氛圍,增加鍛煉場地與教學(xué)場地情感情緒的公益宣傳、格言警語,都是對師生情感情緒的良好維護(hù)。唯有在良好的情感情緒狀態(tài)下,師生的心靈才能相互交融溝通,體育教育才能真正成為學(xué)生身心不斷發(fā)展的理想途徑與手段。