劉燕

◆摘 ?要：問題是思維的導(dǎo)向，沒有問題，就沒有創(chuàng)造力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題能力是我們重要的教學(xué)目的之一?，F(xiàn)階段，很多教師上課存在學(xué)生完全被動的局面，學(xué)生失去提出問題的能力和意識，這對于新課改強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)師生互動要求相違背。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題才是正確的學(xué)習(xí)過程，這也是新課改的教學(xué)要求，本文將從問題意識培養(yǎng)的重要性出發(fā)，提出幾點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)課堂上問題意識的策略。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下問題意識薄弱

傳統(tǒng)模式下，尊師重教是我們一直以來極為推崇的禮節(jié)，尊敬教師，是學(xué)生必須具備的品德，也是尊重教師地位的體現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)中，尊師重教內(nèi)涵往往被曲解，過分的強(qiáng)調(diào)教師身份地位、教師權(quán)威。往往會壓制學(xué)生的問題，在我們意識中，質(zhì)疑是一種不尊重的表現(xiàn)，因教師權(quán)威的影響，學(xué)生往往只是聽從教師的講授，對于產(chǎn)生的問題，礙于師生地位，教師權(quán)威的心理震懾，往往不敢提問，埋藏問題。

教師教學(xué)成功觀念的定位出現(xiàn)偏差，很多教師認(rèn)為，一堂成功的課，是教學(xué)內(nèi)容順利的完成，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受，課堂紀(jì)律的掌控。不夠重視學(xué)生主體地位，對學(xué)生提問不夠重視，很多教師甚至以學(xué)生對課題質(zhì)疑視為負(fù)面行為。久而久之，學(xué)生容易形成問題意識的冷淡，對問題的探究產(chǎn)生消極反應(yīng)，問題意識淡薄，形成不愛提問，不善于提問的現(xiàn)狀。

二、問題意識的重要性

1.有利于提升思維能力

古人云，學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)是一個思考的過程，思考是起源于問題的產(chǎn)生，有問題才有思考，問題是思維的開端，不會提問，意味著不會思考，也就意味著不會學(xué)習(xí)，盲目迷信書本并不是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，帶著問題思考，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造，才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂上，發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過解決問題的鍛煉過程中，能夠極大的提升學(xué)生的思維能力，能夠讓學(xué)生善于從多角度、多側(cè)面看待問題，不盲目迷信教師的講解，可以通過自己的思考，尋求解決問題的辦法，最終讓自己的思維能力得到鍛煉和提升。

2.有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力

問題意識的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的探索問題的主觀內(nèi)驅(qū)力，通過問題導(dǎo)向，尋求解決問題的辦法，解決問題的過程，可以鍛煉到學(xué)生的觀察、思考、操作等能力，并且能夠在過程中創(chuàng)造創(chuàng)新問題解決方式，主動探索、主動發(fā)問、主動解決，這是正確學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是一個積累的過程，不斷的問題，通過不斷的解決問題，能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到一步步地提升。

三、幾點(diǎn)提升問題意識的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

小學(xué)生的身心發(fā)展階段特征決定了小學(xué)生是充滿求知欲和好奇心的，愛問問題是小學(xué)生的天性，我們教師應(yīng)該充分發(fā)揮小學(xué)生的特點(diǎn)，因勢導(dǎo)利，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓他們樂于發(fā)問，教師要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情景，例如，在圓的定義教學(xué)過程中，教師們可以提出這樣的問題情景，問：“同學(xué)們，你們知道車輪是什么形狀嗎？”學(xué)生們會說：“圓形”，教師們可以繼續(xù)提問：“同學(xué)們，車輪為什么要設(shè)計(jì)成圓形呢？難道不能設(shè)計(jì)成長方形、三角形或橢圓形嗎？”，同學(xué)們肯定會回答：“設(shè)計(jì)成其他形狀，車輪無法很好的滾動”，通過這樣的提問方式，讓學(xué)生們產(chǎn)生緊緊相扣的問題意識，通過問題的發(fā)現(xiàn)，圓的圓心到邊處處相等，自然而然的進(jìn)入圓的定義的教學(xué)，問題意識的情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

2.轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在需求

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師教，學(xué)生聽，重視教師的權(quán)威，但是這樣的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的內(nèi)在需求，忽略了對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是激發(fā)學(xué)生主體意識的重要途徑，學(xué)習(xí)是一個不斷進(jìn)行知識更新和累積的過程，在這個過程中，肯定會產(chǎn)生新舊知識的更替矛盾和問題積累。缺乏對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自身主動尋求解決問題的辦法，會壓制學(xué)生的探索欲和求知欲。要關(guān)注學(xué)生的真正內(nèi)在需求，能夠巧妙的抓住知識的難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、困惑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題和思考問題。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念，應(yīng)充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成一起尋求發(fā)現(xiàn)、解決問題的合作伙伴，讓學(xué)生勇于發(fā)問，善于發(fā)問，在輕松活潑的教學(xué)環(huán)境下一起探討問題。喚醒他們的主體意識，提升自主能力、創(chuàng)造能力，提升主觀能動性。大教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，按著雞的脖子喂米給它吃，往往適得其反，雞因?yàn)楹ε轮粫纯梗粫悦?，放開它，給它空間，它會主動吃米。要重視學(xué)生的主體作用和內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，主動提問，主動思考。

3.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提倡探究式學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在帶著問題去學(xué)習(xí)，這是最好的學(xué)習(xí)方式，在探究中不斷發(fā)現(xiàn)問題，探究賦予學(xué)生以積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生通過獨(dú)立、深入地思考，提出自己的觀點(diǎn)。教師們在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的時候，要注重讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，一句學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生提供內(nèi)容新穎、形式多樣的教學(xué)材料，給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己在操作、實(shí)踐、閱讀、想象中探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，思考并解決問題，潛移默化中，學(xué)生就能提高自身的學(xué)習(xí)能力和思考創(chuàng)新能力。

總結(jié)，問題是思維的開端，是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生參與進(jìn)探究式學(xué)習(xí)中來，這是提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)的關(guān)鍵途徑，也是新課改的教學(xué)要求。問題意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師們應(yīng)該制定長久的培養(yǎng)計(jì)劃，十年樹木，百年樹人，相信，在一代一代的教師辛苦培育下，創(chuàng)新型人才會在學(xué)生中越來越多。