郭杰惠

一、管理力：善于調(diào)動(dòng)、配置班級(jí)管理資源

實(shí)踐證明，孩子經(jīng)過幼小銜接的學(xué)習(xí)，課上聽講不成問題，寫字姿勢(shì)出現(xiàn)問題時(shí)，也只須提醒一下就可以了?？梢坏较抡n時(shí)間，卻讓我大傷腦筋，不時(shí)有人來告狀，盡管晨會(huì)課上講之又講，盡管對(duì)個(gè)別孩子說之又說，可依然狀況不斷，而“肇事者”無一例外是男生。

不得已，課后的我放棄休息時(shí)間，站在走廊上觀察男生的一舉一動(dòng)，一發(fā)現(xiàn)苗頭，立刻制止，但畢竟不能做到眼觀六路，耳聽八方，還是有紕漏的時(shí)候，讓我的心情跌落到低谷。

“你們班的女孩子真厲害！我叫她到文印室拿通知，她不但拿來了，還一班一班地分好，噶是厲害個(gè)！”同辦公室的老師對(duì)我們班的女生嘖嘖稱贊。

的確，如此能干的女生，為什么不好好發(fā)揮她們的能力呢？

第二天，先大力表揚(yáng)我們班女生的機(jī)靈能干，然后話題一轉(zhuǎn)，征詢道：那你們?cè)敢庾隼蠋煹男⊙劬?，小幫手，和老師一起來管理這些男生么？女生紛紛點(diǎn)頭答應(yīng)。于是，分配工作如下：班上有的男生在課間玩耍時(shí)，因?yàn)榭偘盐詹缓眠@個(gè)度，會(huì)出現(xiàn)傷人傷己傷感情的事情，這時(shí)需要指定監(jiān)管女生的提醒和幫助。游戲中一旦發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)危險(xiǎn)的情況，趕緊上前制止，并讓他回到教室看書，或是去小操場(chǎng)練練體育項(xiàng)目。如此一來，班級(jí)的氛圍會(huì)更和諧，同學(xué)間會(huì)更友好，當(dāng)然，老師的頭痛病也治好了。

隨后一一分配了任務(wù)，希望各司其職，各盡其職。

這些調(diào)皮搗蛋的男生在女生面前如此聽話，真是一物降一物。話又說回來，過段時(shí)間等這些孩子玩耍時(shí)能做到自我調(diào)控了，還是會(huì)“恢復(fù)自由身”的。畢竟“追求自由是人至高無上的心向”。

也就是說，在班干部的成長(zhǎng)期，班主任絕對(duì)不能放手不管，而應(yīng)該做一個(gè)“搭架”的人，在班級(jí)管理的路上送“小干部”一程。所謂“拆架”，是指當(dāng)學(xué)生的管理能力漸強(qiáng)時(shí)，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)淡出，放手讓學(xué)生去做自己能做的事情，班主任要做的僅僅是待在旁邊，觀察并決定什么時(shí)候需要幫助學(xué)生、什么時(shí)候不需要。這種搭架與拆架之間的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化也許會(huì)發(fā)生在某一段時(shí)間內(nèi)，也許會(huì)發(fā)生在某項(xiàng)能力生成的過程中。但無論如何，它是一個(gè)學(xué)生從“自帶管理素質(zhì)”到形成管理能力的必由之路。所以，我們一直倡導(dǎo)的學(xué)生自主管理，并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自己管理自己，也不是簡(jiǎn)單地學(xué)生管理學(xué)生，它應(yīng)該始終有班主任陪伴其中，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，這一點(diǎn)更重要。

二、溝通力：洞悉兒童心理，善于因勢(shì)利導(dǎo)

對(duì)于這種心理比較脆弱，情緒容易走極端的孩子，我們老師肯定是不能用強(qiáng)硬的手段的。于是，談話一開場(chǎng)，我就先放低姿態(tài)：“嘉瑋同學(xué)，老師想了想，剛才讓你寫檢討好像有點(diǎn)過了。你看，你一開始就認(rèn)識(shí)到自己的這種行為是不對(duì)的了，你說我還讓你寫檢討干嘛呢？”他一聽，就有點(diǎn)不好意思了：“老師，在教室里燒紙是我不對(duì)?！彼褪沁@么一個(gè)憨厚老實(shí)的孩子。

雖說鄭同學(xué)所有的怨恨都因這份檢討而爆發(fā)，但是爆發(fā)或者不爆發(fā)，那份怨恨都在那里，還不如早點(diǎn)暴露出來，而且也不早了。讓他打開心結(jié)是當(dāng)務(wù)之急。

“你很討厭曹某某來煩你是嗎？”“是的。”“老師很好奇，她是怎么煩你的?！庇谑牵麖男W(xué)一年級(jí)時(shí)候的一個(gè)鉛筆盒的風(fēng)波說起，一直說到六年級(jí)的各種瑣事。臨了，他一會(huì)兒摸摸肩膀，一會(huì)兒拍拍手臂，邊比劃著邊說：“就是這樣，老是來煩我，我罵她一下，打她一下，她就更來勁了?！蔽倚α耍衩氐馗嬖V他：“我想，曹某某應(yīng)該是喜歡你吧?！彼茏院溃埠芸隙ǖ卣f：“她是有點(diǎn)喜歡我。”“我就知道，老師也有過13歲，13歲時(shí)的同學(xué)都是這樣的。喜歡某人，就會(huì)找某人的茬。你現(xiàn)在用這么粗暴的語言來針對(duì)她，如果她知道了以后，你覺得會(huì)怎么樣？你可以不喜歡她，但是不能因?yàn)樗矚g你，就活該受你的侮辱，我想以后就沒人會(huì)喜歡你，也不敢喜歡你了?！彼[著眼睛笑了，似乎終于在今天有人給了他一個(gè)明確的答案：原來，曹某某對(duì)他這么多年的傷害，都是因?yàn)橄矚g。喜歡這個(gè)詞多好，可以軟化一個(gè)人的心，可以讓人滿心歡喜。

“樓老師很想生一個(gè)小寶寶，你知道嗎？”他一愣，想，老師怎么會(huì)跟我說這個(gè)呢？然后，他就看著我，我覺得這個(gè)眼神是很友善的?！暗?，家里人不同意，他們說生個(gè)孩子是需要冒生命危險(xiǎn)的。同理，你的媽媽冒著生命危險(xiǎn)把你帶到這個(gè)世界上來，而你卻輕易地說了跳樓、自殺，你真的不夠懂事，身體發(fā)膚受之父母，你這樣說，如果爸爸媽媽聽了以后該有多傷心??！”片刻沉默之后，他緩緩地說：“老師，我真的錯(cuò)了，我以后再也不會(huì)說了。我也就是發(fā)泄一下?！薄安粫?huì)說了還不夠，連想都不能想，知道嗎？”抬頭，發(fā)現(xiàn)他的眼里有隱隱的淚光。

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛最直接的表現(xiàn)，是為學(xué)生的成長(zhǎng)提供具體的、技術(shù)性的支持。學(xué)校教育注重目標(biāo)和任務(wù)，往往疏于方法指導(dǎo);注重口頭說教，常常忽視操作演練。當(dāng)班長(zhǎng)管理班級(jí)是考驗(yàn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的活動(dòng)，班長(zhǎng)需具備合作、溝通、說服、勸導(dǎo)、服務(wù)等人際交往技能。在這方面，小班長(zhǎng)非常需要老師的幫助。老師可以和她一起討論班級(jí)管理的難點(diǎn)，遇到問題時(shí)該如何處理，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)介紹自己的妙招，現(xiàn)場(chǎng)演練說服和勸導(dǎo)同學(xué)的話語和技巧。每一次問題都是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，每一次困難都是成長(zhǎng)的動(dòng)力，在無條件的愛和這樣具體細(xì)致的幫助下，學(xué)生才可能獲得長(zhǎng)久的發(fā)展。

三、教育力：既要效率，更要育人

“正面管教”是一種既不用嚴(yán)厲，也不用嬌縱的教育方法，以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自律、責(zé)任感以及自己解決問題的能力，學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。

孩子能做的事，干嘛不讓他們做呢？一個(gè)學(xué)習(xí)困難生的作業(yè)輔導(dǎo)，我可以做。要是有數(shù)個(gè)需要我個(gè)別輔導(dǎo)，我來不及，就焦躁了呀！這時(shí)候，找個(gè)基礎(chǔ)稍微好那么一點(diǎn)點(diǎn)的，把困難生交給他（她），拜托他（她）講解一下，你猜會(huì)怎么樣？困難生的問題解決了，那個(gè)當(dāng)小老師的，等于又復(fù)習(xí)了一遍。

放手，其實(shí)比“控制”需要更多的智慧和耐心。