楊旭
有人說,深度課改的本質(zhì)是深度學(xué)習(xí)。那什么是深度學(xué)習(xí)?深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生不再只是知識的傳承者和消費(fèi)者,而要成為知識的創(chuàng)新者和貢獻(xiàn)者;深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是能讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考,學(xué)會提出問題、解決問題,進(jìn)而具有批判性思維的一種學(xué)習(xí),它是有效學(xué)習(xí)的必然要求。而這樣的學(xué)習(xí)在我們的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中是難能可貴的,也是我們作為一線教學(xué)工作者孜孜以求的。有人說,要求小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)有些太苛刻了,他們的能力畢竟還很欠缺,能夠在教師的引導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行思考和練習(xí)就不錯了,還談什么“深度學(xué)習(xí)”。其實(shí)不然,正因?yàn)樾W(xué)生(特別是中、高年級學(xué)生)還處在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵期,所以更應(yīng)該注重思維能力的培養(yǎng),通過我們的課堂教學(xué)行為,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考,學(xué)會提出問題和解決問題,成為學(xué)習(xí)的主人,而不是教師手中的牽線木偶。?
基于這樣的思考,對小學(xué)語文課堂中的某些現(xiàn)象進(jìn)行了反思與分析。
一、表演代替體驗(yàn),課堂成了舞臺
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,在這一理念的指導(dǎo)下,經(jīng)過多年的課改,當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)已不再像昔日那樣封閉、呆板,它已經(jīng)逐漸變得更加開放,更加充滿活力。這本是一件好事,但正所謂“過猶不及”,語文課堂上的一些現(xiàn)象正愈演愈烈,有一些教師片面追求活躍的教學(xué)氣氛,片面追求讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),把課堂變成了群英薈萃的舞臺,而不再是師生學(xué)習(xí)交流的平臺。課堂無限開放,語文教學(xué)中出現(xiàn)了過多的非語文活動。例如,有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演;有的教師在語文課堂上熱衷于實(shí)驗(yàn)、操作;有的教師熱衷于讓學(xué)生疊紙、繪畫、唱歌等等。這些活動雖然使語文課堂表面上看起來熱鬧非凡,但由于有很多活動游離于對文本的理解和運(yùn)用之外,加上有十分耗時,實(shí)際上成了一種淺層學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí),甚至是無效學(xué)習(xí)。
二、課堂走向“兩極”,學(xué)生成了傀儡
新課程理念強(qiáng)調(diào),“教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,但在課堂教學(xué)實(shí)踐中,一些課堂的師生關(guān)系并非如此和諧,尤其是在有些課堂上出現(xiàn)了“兩極”現(xiàn)象。在這樣的課堂上,教師儼然成為了“這場演出”的“總指揮”,而學(xué)生好像只是老師手中的牽線木偶。一“極”是課堂上問題設(shè)計(jì)極多極碎,限制了學(xué)生思維。由于課堂中老師設(shè)計(jì)的問題太過細(xì)化,學(xué)生表面上好像圍繞著教師的問題在不停地思考,但事實(shí)上這必然導(dǎo)致一個后果,那就是學(xué)生一直在遵循教師的思維,喪失了對文本富有個性的解讀,長此以往,必將導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、呆板。二“極”是教學(xué)過程極其開放,學(xué)生無所適從。有些語文課堂上流行這樣的語言:“請選擇你喜歡的段落讀一讀!”“選擇你喜歡的方式讀一讀這一部分文字!”“和你的周邊同學(xué)交流交流!”……由于指令過分開放,加之教師引導(dǎo)功力不夠,課堂上亂象叢生:不少學(xué)生只讀最簡單的一段,唱讀、亂讀,胡亂交流……當(dāng)然也可能很多學(xué)生確實(shí)是奉命而為,但因?yàn)樽陨砟芰λ?,他們的選擇沒有深度,游離于文本重點(diǎn)之外,于是,教師開始進(jìn)行干預(yù),課堂在表面“自主”之后又重新歸于“專制”。這樣的課堂無疑是低效的,在這樣的課堂上,學(xué)生能力的成長也無疑是低效的。
三、形式重于實(shí)效,課件成了主角
課件可以增強(qiáng)課堂氛圍,提高學(xué)生興趣,拓寬知識視野,擴(kuò)充教學(xué)容量,但它畢竟只是教學(xué)的輔助手段而不是教學(xué)的主角。然而,近年來在小學(xué)的語文課堂上,某些老師卻過分依賴多媒體的使用,仿佛使用課件成了課堂內(nèi)容豐富、教學(xué)手段先進(jìn)的標(biāo)志,尤其是每當(dāng)開設(shè)公開課或示范課的時候,幾乎無一例外必然會使用課件。然而不當(dāng)?shù)?、過度地使用課件也是后患無窮的。這種不當(dāng)和過度主要表現(xiàn)為:有些課件信息超量,學(xué)生被“豐富多彩”的內(nèi)容包圍,迷失了學(xué)習(xí)的重點(diǎn);有些課件設(shè)計(jì)太“周到”,學(xué)生只能接受已有的問題和“標(biāo)準(zhǔn)答案”,思想被僵化;大量的動畫和音響,讓學(xué)生眼花繚亂,失去了關(guān)注的焦點(diǎn)……我們的課堂永遠(yuǎn)應(yīng)該以文本和學(xué)生為主角,是否使用課件應(yīng)該根據(jù)文本及課程特點(diǎn)的需要,而不是讓它變成形式主義。小學(xué)語文課堂教學(xué)中值得我們關(guān)注的問題還有很多,不再一一贅述,正是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的這些亂象,呼喚我們的語文教學(xué)要從無效、低效走向有效、高效,呼喚我們要積極發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合近年來的語文教學(xué)實(shí)踐,對如何促進(jìn)小學(xué)語文課堂中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)做了一些思考。