梁媚嬌

現(xiàn)如今為了改善小學教育中德育問題的現(xiàn)狀，小學班主任在管理班級的同時，對學生進行德育教育也成為班主任日常工作的重中之重。學生的德育發(fā)展關系到了小學之后學生的人格形成，也關系到班主任是否能管理好班級，能否讓學生形成良好的學習習慣以及擁有積極學習的欲望。但是班主任還是需要掌握合適的辦法來進行學生的德育教育，先對學生有深入的了解，然后進行角色互換，適時鼓勵，從而在學生的表現(xiàn)上凸顯工作成效。

一、小學班主任進行德育激勵教育的意義

學生的小學階段是形成自我認知的過程，也是學生接觸人間善惡的初期，學生要自己形成一套生活體格，然后在后期學習過程中一步一步將它完善好。因此小學班主任的管理任務艱巨，要在管理學生的同時對學生進行德育教育，讓他們進行思想的轉(zhuǎn)換，養(yǎng)成良好的習慣，擁有高尚的品德。

小學生的動力也大多來于家長教師的認可，所以鼓勵教育不得不說是一個很好的方法。小學班主任與中學班主任不同的是，小學班主任需要關心照顧到學生的生活細節(jié)，不僅僅是在學校生活的一點一滴，還需要多跟家長交流，讓家長也時時注意與教師配合，培養(yǎng)學生健全的人格。另一方面小學生各方面都是打基礎的過程，承受能力不強，毅力不足，斗志不昂揚，懵懂求知等等。班主任更要悉心教導，避免出現(xiàn)差錯，保護好小學生幼小的心靈，引導學生走向正確的方向。在這一整個過程中，如若家長與教師配合，首先鼓勵學生去做，然后找出優(yōu)點進行鼓勵，樹立學生的自信心，然后再提出還需努力的地方，相信學生能夠在這一策略下有著令人欣慰的表現(xiàn)。

二、小學班主任進行德育教育存在的工作缺陷

1.策略與實施有一定出入

新課程改革中有很多的策略，但是教師在改變教學方法的過程中，并沒有將制定的策略很好地運用到課堂上。在德育教育過程中，就比如建議班主任在進行德育教育時不僅要傳授理論知識，還要給學生布置實踐活動，讓學生將理論與實踐結(jié)合，然后加深記憶。但是在具體實施過程中教師還是不能摒棄以往那種老舊的教學模式，教師只注重講的過程，而并未注意學生是否掌握。因此德育教育過程中，相關策略和實施是有一定出入的。

2.沒有具體的德育教育方案

小學教育過程中，學校并沒有設置相關的主要負責學生德育教育工作的部門，只是籠統(tǒng)的讓班主任去重視這一方面的教育問題。大多時候班主任在管理整個班級的同時，只能是連帶性質(zhì)的去進行德育教育，而沒有完整的德育教育體系去幫助教師進行工作。

3.小學班主任在進行德育教育時不注重激勵策略

實際上小學生在做事情的時候，特別容易滿足，只需要家長或者老師的一個肯定，學生就可以驕傲很久。因此教師完全可以利用這一現(xiàn)象去幫助自己完成學生的德育教育工作。教師完全可以發(fā)展一些其他方面的鼓勵策略，一些小獎勵，作業(yè)本上的小星星，給學生字面上的鼓勵話語等等，這些都可以實時的去激勵學生，讓學生更有信心更有動力地去完成任務。如果教師能夠在學生的德育教育工作中有效實施鼓勵策略，相信學生一定會對德育培養(yǎng)任務越來越感興趣，做得越來越出色。

三、小學班主任德育教育工作中激勵策略的實施

在小學德育工作中，為了有效的實施激勵對策，教師需要在班級里設立德育管理組織，平時多與學生角色互換，耐心教育，實施有效的德育實踐活動，貼合實際地實施激勵，同時教師更要注意教書育人，以身作則。

1.在班級里設立專門的德育管理組織

針對沒有具體的德育教育方案這一問題，建議學校能夠成立完整的德育教育體系。這樣能夠有專業(yè)團隊研究學生比較接受的德育教育方式，幫助班主任對學生有效的進行德育教育工作。班主任也可以在班級里成立德育管理小組，這個小組可以日程監(jiān)督學生在學校的行為，規(guī)范學生的行為，也以身作則養(yǎng)成良好的習慣。班主任也可以讓班級里的同學們輪流去進行監(jiān)督小組的任務，也有利于學生提高自制力，不用班主任時刻盯著，能夠做到自我規(guī)范行為。

2.小學班主任在溝通交流過程中實施激勵，角色互換地耐心教育

德育工作主要是引導學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，跟學生的生活息息相關。跟學生相處還是要多多交流，設身處地的為學生考慮，要深入了解學生的情況（家庭背景、性格特點、行為習慣等等），然后多與學生交流，為學生提出切實可行的提高辦法，對學生的出色地方給予認可，也是給學生一個隱性的鼓勵。教師需要通過學生的各個方面來對學生做出不同的要求，如若學生在原來的表現(xiàn)基礎上有進步，那么就要給學生肯定，讓學生樹立自信心。而且教師要跟家長普及日常鼓勵的優(yōu)勢，讓學生家長在家里也能幫助學生學習輔助教師工作。

3.實施有效的德育實踐活動，貼合實際地實施激勵

學生不能高效掌握課堂知識的主要原因就是沒有進行有效的實踐活動來加深記憶。因此班主任可以將德育教育細化到日常行為活動中。將德育教育細化到日常，與生活相聯(lián)系，而不是一味地傳授理論知識。實踐是一位好幫手，教師在教育過程中要實施有效的德育教育實踐活動，貼切實際地實施激勵。

4.班主任要注意教書育人，以身作則

為人師表，教書育人，定要學會以身作則。如果自己都做不到，那么在學生們面前是樹立不了好的形象的，因此教師也要做到先規(guī)范自己，再教育學生。有的教師教導學生要愛護校園衛(wèi)生，但是自己卻隨手亂扔垃圾，被學生看到的話，只會認為，課堂跟現(xiàn)實生活是不一樣的，不能夠相提并論。這樣的話就讓學生向不好的方向發(fā)展，有悖于德育教育的初衷。教師和學生要共同進步，相互激勵，從小事做起。班主任在自己創(chuàng)造出來的良好德育教育環(huán)境中能夠更高效的教會學生，讓學生耳濡目染，學會德育知識，規(guī)范自我行為。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學階段是開展德育工作最佳時期，班主任作為德育工作的實施者，應通過激勵機制加強小學生德育工作成效，促使學生逐漸養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，從而提升小學德育水平。班主任要做到時刻激勵學生，引導學生去做，耐心幫助學生去糾正錯誤。班主任要多換位思考，要多積累德育教育方面的經(jīng)驗，有經(jīng)驗才有進步，循序漸進地提高小學生的德育綜合素質(zhì)。