梁瑞芳

現(xiàn)行的語文教材是以專題組單元的，課文、口語交際、習(xí)作等內(nèi)容之間互相聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合。單元整體教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)改革注入了新的活力，為提高小學(xué)語文教學(xué)效率開辟了新的途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分實施建議指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！痹谌粘＝虒W(xué)活動中，部分教師忽略寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的整合，把閱讀與寫作看作不相干的兩回事，影響了學(xué)生讀、寫能力的平衡發(fā)展。葉圣陶先生在文章《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》中說：“……實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好?！庇纱丝梢?，讀、寫之間彼此結(jié)合，融會貫通，互相促進(jìn)。在課改新理念下，筆者在教學(xué)工作中重視把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)資源的整合，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、讀中悟?qū)?/p>

宋代教育家朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！比~圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！闭Z文教材里選編的文章都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，閱讀文本就是寫作范本。在閱讀課堂中，我們教師應(yīng)當(dāng)充分利用語文教材這豐富的資源，將文本中作者運用的寫作巧妙之處轉(zhuǎn)化為學(xué)生能接受的寫作技能。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教材每一冊都有30多篇課文，8篇習(xí)作，在整個語文教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)所占的比例很大。閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力、感悟和思考能力、審美情趣等，還擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)寫作的任務(wù)。每一篇課文就是該單元習(xí)作的范文，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，有目的的將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效地融合，實現(xiàn)寫作方法指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效滲透，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時提高寫作能力。

二、讀中仿寫

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”。語文教材一個學(xué)期有八篇作文的訓(xùn)練，要提高學(xué)生的寫作水平，達(dá)到“易于動筆，樂于表達(dá)”的境界，八篇作文的訓(xùn)練量是不足夠的。因為單元作文是綜合練習(xí)，習(xí)作要求是多方面的，每次的單元作文指導(dǎo)課，教師只能抓重點、難點，其他的細(xì)節(jié)描寫教師很難做到細(xì)致指導(dǎo)，學(xué)生在細(xì)節(jié)的描寫必須配以其他習(xí)作渠道做訓(xùn)練，做補(bǔ)充，保證學(xué)生練習(xí)的頻率，在量變的基礎(chǔ)上求質(zhì)變。

葉圣陶先生的《木炭習(xí)作和短小文字》這篇文章闡述了他的作文觀。他認(rèn)為學(xué)生習(xí)作如畫畫，要先打好基礎(chǔ)，做到“像”?！跋瘛笔腔A(chǔ)條件。在閱讀課堂里，我們可以安排學(xué)生仿照作者的寫作方法去寫，做到“像”，加強(qiáng)對學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)。例如：

1.訓(xùn)練語言描寫

《灰雀》第三至第十自然段是列寧與小男孩的對話。我指導(dǎo)學(xué)生有感情去讀，分角色讀，反復(fù)練后，安排學(xué)生進(jìn)行小練筆：寫一組對話。內(nèi)容可以是：寫你和別人（家人、老師、同學(xué)、小伙伴等）的一組對話，記錄家人之間的對話，記錄同學(xué)之間的對話等。

2.訓(xùn)練心理描寫

《燕子專列》第四自然段“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找燕子。一天下來，她一個人就救護(hù)了好幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生說，在這么天寒地凍的天氣里，小姑娘貝蒂本應(yīng)該受到保護(hù)，可是她卻和大人一起，不畏嚴(yán)寒去拯救燕子。她心里是怎么想的呢？請大家來寫一寫。“她心里想：_______________________________________________。”

3.訓(xùn)練動作描寫

《蟋蟀的住宅》第七自然段“它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強(qiáng)有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開。”在教學(xué)中教到此處時，我讓學(xué)生找出寫蟋蟀蓋房子時的動作詞，然后讓學(xué)生說說用上這一連串的動詞，有什么好處？學(xué)生明白了使用這一連串的動詞，能讓人對蟋蟀是怎樣蓋房子了解得很清楚，很具體。這時候，我適時引導(dǎo)說，在我們同學(xué)的作文里，寫做某一件事的時候，往往只用上一兩個動詞，我們看了能明白他是怎樣做的嗎？如果我們再細(xì)心地想一想，把當(dāng)時的一舉手一投足都描繪出來，用上一連串的動詞，別人就會明白你做的事情了，也就是你的作文寫具體了。進(jìn)而我要求學(xué)生寫一段話，內(nèi)容是：寫一件家務(wù)活，或一項運動，或一個小實驗……你是怎樣做的，用上多個動詞來描述。

4.訓(xùn)練寫一段總分結(jié)構(gòu)的話

《白鵝》一課的第三、四自然段都是總分結(jié)構(gòu)的段落。第三自然段第一句“鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥?！备爬▽戼Z的叫聲的特點;第四自然段第一句“鵝的步態(tài)，更是傲慢了?！备爬▽戼Z的步態(tài)的特點。這兩個自然段的開頭第一句話都是該段的中心句。在學(xué)習(xí)這兩個自然段時，我讓學(xué)生用多種方式讀這兩個自然段，如分男女讀中心句和后面具體寫的句子;同桌互讀，自己悟讀。讓學(xué)生在段的含義上充分領(lǐng)悟總分結(jié)構(gòu)的寫法，感悟運用中心句能使文段的結(jié)構(gòu)顯得條理清楚，層次分明。結(jié)合本單元的習(xí)作：“寫一寫自己喜歡的動物。要具體地寫出動物的特點，表達(dá)自己的真情實感。”我在課堂上布置學(xué)生寫自己喜歡的動物的一個特點，好像作者豐子愷那樣用上總分結(jié)構(gòu)的段式去寫。

在閱讀教學(xué)中開展小練筆，讓學(xué)生照著優(yōu)秀的范例去寫，對提升他們的寫作水平起到關(guān)鍵作用。

把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生讀、寫能力的發(fā)展，是新時代新形勢下的新要求。教學(xué)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教師必須遵循教學(xué)技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)時代的發(fā)展，不斷探索、不斷創(chuàng)新，才會培養(yǎng)出適應(yīng)新時代要求的綜合型、創(chuàng)造型人才。