胡萬俊

國家“三通兩平臺(tái)”指出，“教育管理公共服務(wù)平臺(tái)”建設(shè)的首期目標(biāo)，是為教育管理公共服務(wù)提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是從教學(xué)藝術(shù)的角度促進(jìn)進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成?！鞍嗉?jí)優(yōu)化大師”班級(jí)管理軟件的研發(fā)，自動(dòng)分析數(shù)據(jù)反饋教學(xué)，為信息技術(shù)課堂管理帶來了新的契機(jī)。

一、核心概念

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)

教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教學(xué)評(píng)價(jià)不是要區(qū)分與比較學(xué)生

之間的差異，而是反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的態(tài)度和行為的情況，知曉學(xué)生的知識(shí)需求與不足，促進(jìn)學(xué)生和教學(xué)及時(shí)的反思和調(diào)整。

（二）教學(xué)數(shù)據(jù)

教學(xué)數(shù)據(jù)是指在信息技術(shù)教學(xué)過程中產(chǎn)生了一系列數(shù)據(jù)，包括所有學(xué)科通用的評(píng)價(jià)維度：舉手答問、認(rèn)真看書等，也包括體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科性的評(píng)價(jià)維度：愛護(hù)鼠標(biāo)鍵盤、打字速度快準(zhǔn)確率高、工具的使用恰當(dāng)?shù)取?/p>

二、問題的提出

（一）現(xiàn)實(shí)困境

信息技術(shù)課程正值初創(chuàng)階段，課堂管理方面，經(jīng)驗(yàn)較少。我們通過前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課堂存在如下問題：

學(xué)生方面：常規(guī)混亂，行為習(xí)慣差;老師方面：多班教學(xué)，口頭評(píng)價(jià)流于形式，紙質(zhì)評(píng)價(jià)，后期的統(tǒng)計(jì)工作繁重;課堂方面：課堂氛圍差，紀(jì)律難管理。

（二）研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)、超星發(fā)現(xiàn)等文獻(xiàn)平臺(tái)上，查閱了大量的文獻(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)管理的文獻(xiàn)存在如下問題：

1.數(shù)量少

各權(quán)威平臺(tái)上的文獻(xiàn)資料，關(guān)于信息技術(shù)學(xué)科課堂管理的幾乎很少。

2016年度，關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)有593篇文獻(xiàn)，課堂管理有463篇文獻(xiàn)，只有7篇文獻(xiàn)是信息技術(shù)管理。

2.專業(yè)性缺乏

關(guān)于信息技術(shù)學(xué)科的課堂管理的文獻(xiàn)，幾乎都是語數(shù)外課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生搬硬套。

3.形式單一

在前期的問卷調(diào)查中， 80.43%的學(xué)生喜歡采用加減分進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中，68.09%的班級(jí)有加減分評(píng)價(jià)機(jī)制，54.42%的班級(jí)采用紙質(zhì)積分管理，另外的45.58%的班級(jí)是還是處于word+Excel這種電子積分管理，耗時(shí)費(fèi)力。

三、班級(jí)優(yōu)化大師的優(yōu)勢

班級(jí)優(yōu)化大師是希沃公司研發(fā)的，采用游戲化的積分機(jī)制，進(jìn)行班級(jí)管理，獲取多元的教學(xué)數(shù)據(jù)，借助數(shù)據(jù)分析，輕松調(diào)控課堂。

（一）挑戰(zhàn)多班教學(xué)，輕松實(shí)現(xiàn)記錄和評(píng)價(jià)

針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教師，多班教學(xué)。常規(guī)做法是口頭評(píng)價(jià)，一周要記住幾百個(gè)娃娃的評(píng)價(jià)，借助班級(jí)優(yōu)化大師電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)，輕松完成記錄和評(píng)價(jià)。

（二）采用及時(shí)反饋功能，增加教學(xué)互動(dòng)的趣味性

為了增強(qiáng)信息技術(shù)課堂趣味性，抓住學(xué)生的注意力，借助班級(jí)優(yōu)化大師課堂互動(dòng)時(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)記錄個(gè)人、小組的每一個(gè)精彩瞬間，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、成就感?！景咐弧繄?zhí)教《奇妙的取色工具和彩色橡皮擦》一課，教師對(duì)比演示，分別用顏色1、顏色2畫一個(gè)相同的圖像，再選中橡皮擦工具，分別選中鼠標(biāo)左鍵、鼠標(biāo)右鍵進(jìn)行擦除，讓學(xué)生觀察這兩種操作的區(qū)別。

生1：左健、右鍵擦除的顏色不一樣。

師：觀察很仔細(xì)，究竟有何不同，能描述得更明確一些嗎？

生2：左鍵擦除顏色1，右鍵擦除顏色2。

師：你的描述已經(jīng)很明確了，顏色1 也叫前景色，顏色2又叫背景色，誰能再完整的總結(jié)它們的區(qū)別？

生3：選中橡皮擦工具后，單擊鼠標(biāo)的左鍵，擦除顏色1（前景色），單擊鼠標(biāo)右鍵，擦除顏色2（背景色）。

師：你們會(huì)觀察，更會(huì)描述，獎(jiǎng)勵(lì)你們一個(gè)“觀察之星”“表達(dá)之星”。老師通過夸張的肢體動(dòng)作和手勢，進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

通過案例一發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)“彩色橡皮擦”講解過程，轉(zhuǎn)化為一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，在總結(jié)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確表述。

四、初探“教學(xué)大數(shù)據(jù)”支持下的小學(xué)信息技術(shù)的互動(dòng)課堂教學(xué)模式

班級(jí)優(yōu)化大師通過課堂點(diǎn)評(píng)，游戲化的管理體系，基于多元評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，課堂表現(xiàn)一目了然，班級(jí)報(bào)表一鍵導(dǎo)出，智能評(píng)測孩子在校表現(xiàn)。結(jié)合教學(xué)大數(shù)據(jù)，將班級(jí)優(yōu)化大師引入到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，初探互動(dòng)教學(xué)模式。

課前導(dǎo)學(xué)榜單知識(shí)回顧，積分回顧：個(gè)人榜單、小組榜單，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課中四環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合成都市龍泉驛區(qū)的“三課四學(xué)”教學(xué)理念，將信息技術(shù)課歸為“學(xué)時(shí)課”，其中“四學(xué)”，即“首學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、共學(xué)”，在這些環(huán)節(jié)中，孩子聽講、書寫、操作、發(fā)言這些體現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)都可以利用軟件及時(shí)記錄下來，實(shí)施多元評(píng)價(jià)、多維度評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課后積分小結(jié)為了提高學(xué)生的課堂參與度，在課后，也是當(dāng)堂課進(jìn)行積分小結(jié)，展示班級(jí)報(bào)表，個(gè)人報(bào)表，對(duì)熱評(píng)榜、進(jìn)步榜的學(xué)生予以及時(shí)鼓勵(lì)。

精準(zhǔn)反饋教學(xué)以信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備和大數(shù)據(jù)為支撐，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，形成信息技術(shù)學(xué)科互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

五、反思與總結(jié)

教育走進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)分析，客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)，高信度的測評(píng)工具，基于班級(jí)優(yōu)化大師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，進(jìn)行學(xué)科性評(píng)價(jià)。從教學(xué)數(shù)據(jù)的角度構(gòu)建互動(dòng)課堂，進(jìn)行學(xué)科性評(píng)價(jià)。在未來的日子中，我們將不斷嘗試結(jié)合steam項(xiàng)目教學(xué)法、多學(xué)科融合思想的“班級(jí)優(yōu)化大師”教學(xué)，將更加彰顯信息技術(shù)學(xué)科的魅力。