摘 要：社會(huì)工作概論是社會(huì)工作專業(yè)的專業(yè)課，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)教師來(lái)說(shuō)其教學(xué)存在一些挑戰(zhàn)，面對(duì)社會(huì)工作專業(yè)教材和在社會(huì)工作專業(yè)教育教學(xué)中，新任課教師往往會(huì)存在一些教學(xué)上的問(wèn)題。筆者在社會(huì)工作專業(yè)的一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)了相應(yīng)的問(wèn)題和改進(jìn)的措施，為之后社會(huì)工作專業(yè)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作專業(yè);社會(huì)工作概論;教學(xué)方法

社會(huì)工作概論是社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生最早接觸的社會(huì)工作專業(yè)課之一，大多數(shù)學(xué)校將社會(huì)工作概論這門(mén)課安排在社會(huì)工作專業(yè)學(xué)習(xí)的第一個(gè)學(xué)期或第二個(gè)學(xué)期，其對(duì)社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)及其重要。[1]因此，教授這門(mén)課的教師需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)工作專業(yè)思維，使學(xué)生了解、熟悉社會(huì)工作專業(yè)理論知識(shí)和價(jià)值觀念。社會(huì)工作專業(yè)教師雖然本身具備社會(huì)工作的專業(yè)知識(shí)，但是在知識(shí)傳授的過(guò)程中還是會(huì)存在一些問(wèn)題。

社會(huì)工作專業(yè)的新任課教師在首次接觸教材時(shí)和教育教學(xué)工作中往往會(huì)遇到一些困難，針對(duì)這些情況，教師在積極參加學(xué)校組織的各種培訓(xùn)的同時(shí)，也需要不斷地向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，不斷查找各種資料來(lái)完善教學(xué)工作。在教學(xué)中，新任課教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，吃透教材，積極開(kāi)拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法和先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段靈活地運(yùn)用在課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力。另外，在積極搞好教學(xué)的同時(shí)，新任課教師還要注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，及時(shí)撰寫(xiě)心得體會(huì)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和需要改進(jìn)的地方。在社會(huì)工作概論的教學(xué)工作中，筆者是從以下幾方面做的：

第一，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，備好課。講課是老師的天職，認(rèn)真?zhèn)湔n不僅是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，還是對(duì)自己負(fù)責(zé)。所以在教授社會(huì)工作概論的上一學(xué)期和寒假期間，筆者就著手準(zhǔn)備社會(huì)工作概論這門(mén)課，參考其他的教材，整合知識(shí)，做好一些課件，認(rèn)真寫(xiě)教案，查找相關(guān)資料，提升自身對(duì)知識(shí)的把握程度。

第二，鉆研教材。備課期間，筆者認(rèn)真鉆研教材，了解清楚教材的基本思想、基本概念、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、掌握知識(shí)的邏輯等，再參考一些相關(guān)教材對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充完善。

第三，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然大一新生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了社會(huì)學(xué)概論等相關(guān)的前置課程，但是社會(huì)工作概論作為他們接觸的專業(yè)課之一，還是需要老師提前并隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，同時(shí)提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一些學(xué)校的社會(huì)工作專業(yè)是文理兼收的專業(yè)。文科生對(duì)純文字知識(shí)的掌握程度可能較為熟練，文科思維較理科生強(qiáng)，所以在課程講授過(guò)程中，需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們對(duì)知識(shí)的熟悉情況，并采取相應(yīng)的方式，盡量用簡(jiǎn)單通俗易懂的語(yǔ)言講解課程，讓學(xué)生都能理解課本知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。

新任課教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，教學(xué)水平和其他有經(jīng)驗(yàn)的教師相比還存在一些差距，筆者在結(jié)束了社會(huì)工作概論這門(mén)課的一學(xué)期的授課后，總結(jié)了一些今后需要改進(jìn)的部分。

第一，注意合理安排講課時(shí)間，突出講課重點(diǎn)難點(diǎn)。新任課教師在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，可能會(huì)存在講課時(shí)間安排不合理的情況，尤其是前幾次上課時(shí)。在前幾次上課期間，新任課教師雖然能完成教學(xué)任務(wù)，但往往沒(méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)，占用很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)也沒(méi)有重點(diǎn)難點(diǎn)，講課過(guò)程雖不至于混亂，但學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)存在一定的困難。所以在上課過(guò)程中，新任課教師應(yīng)突出每一章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，合理安排講課時(shí)間，側(cè)重講解重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于需要了解理解的知識(shí)，使學(xué)生掌握即可。

第二，注重案例教學(xué)方法的運(yùn)用。社會(huì)工作專業(yè)作為一個(gè)專業(yè)性實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多與實(shí)際生活相聯(lián)系，多采用啟發(fā)式教學(xué)。但是在授課過(guò)程中，新任課教師普遍采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重對(duì)理論知識(shí)的講解，在一定程度上對(duì)案例教學(xué)方法的運(yùn)用較為欠缺。雖然在授課過(guò)程中，新任課教師經(jīng)常會(huì)使用一些案例作為補(bǔ)充資料講解相關(guān)知識(shí)，但是沒(méi)有系統(tǒng)地運(yùn)用案例教學(xué)方法。所以在今后的教學(xué)中，新任課教師應(yīng)以講授教學(xué)為基礎(chǔ)，案例教學(xué)為抓手。講授教學(xué)和案例教學(xué)各有千秋，講授教學(xué)法能較好地解釋和分析社會(huì)工作的相關(guān)概念、方法、理論和價(jià)值，其最大的優(yōu)勢(shì)是保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是把案例教學(xué)與講授教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以系統(tǒng)講授教學(xué)為主，輔以案例教學(xué)，教師通過(guò)講授整體組織和掌控教學(xué)，將社會(huì)工作的基本理論知識(shí)滲透到案例教學(xué)中的同時(shí)，又將典型的鮮活案例融入社會(huì)工作理論知識(shí)。[2]

第三，不斷提升自身的信息化教學(xué)能力。對(duì)于一名青年教師而言，筆者認(rèn)為單純具備社會(huì)工作的專業(yè)知識(shí)和能力是不夠的，還應(yīng)該不斷地提升自身的教學(xué)能力。面對(duì)教育信息化時(shí)代的沖擊和挑戰(zhàn)，青年教師要順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，在教學(xué)中提升自身的信息化教學(xué)能力，熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合教學(xué)能力;熟練使用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，開(kāi)展真正以學(xué)生為中心的教學(xué)。筆者認(rèn)為，新任課教師在今后的學(xué)習(xí)中可以借助中國(guó)大學(xué)等慕課資源，不斷地學(xué)習(xí)各種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。

第四，高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)。大學(xué)生不能一味地由教師來(lái)牽頭學(xué)習(xí)。所以，新任課教師還需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性教育，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力，不能一味地采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。在學(xué)期授課過(guò)程中，教師常常是自己口干舌燥地講完90分鐘的內(nèi)容，卻沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，這樣會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成依賴的習(xí)慣。因此在今后的教學(xué)中，新任課教師要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展啟發(fā)性教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的形成與發(fā)展，其中形成問(wèn)題情境的問(wèn)題要有思考的價(jià)值、思考的必要和解決的可能性。新任課教師應(yīng)整合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，這樣的自主學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，學(xué)生有很大的潛力并有自己的想法。在教學(xué)中，新任課教師還要及時(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體。

第五，學(xué)會(huì)運(yùn)用參與式教學(xué)方法。學(xué)生是專業(yè)學(xué)習(xí)的主體，因此需要讓學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中。參與式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師要將主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體。在參與式教學(xué)中，教師可以先講述課本上的相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生了解參與式教學(xué)及其對(duì)教師和學(xué)生的要求，然后針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課前準(zhǔn)備、資料搜集等。筆者在社會(huì)工作實(shí)務(wù)篇青少年社會(huì)工作章節(jié)的教學(xué)中，運(yùn)用參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)青少年社會(huì)工作章節(jié)的知識(shí)。同時(shí)還需要不斷地打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂，積極開(kāi)展討論學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中采用了自主學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在一些課程章節(jié)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)搜集總結(jié)資料，然后在課堂中分組討論。一些學(xué)生會(huì)通過(guò)角色扮演、情景模擬的形式，生動(dòng)形象地為其他學(xué)生講述他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及遇到的各種問(wèn)題和解決措施。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生將所學(xué)到的相應(yīng)理論應(yīng)用于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決中，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)社會(huì)工作知識(shí)的學(xué)習(xí)。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1] 余晶.以培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同感為導(dǎo)向的課程教學(xué)探索——以“社會(huì)工作導(dǎo)論”課程為例[J].文教資料，2019（04）.

[2] 劉芳娜.《社會(huì)工作概論》課程案例教學(xué)法研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（11）.

[3] 吉虹靜.參與式教學(xué)在社會(huì)工作概論教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等教育，2017（06）.

作者簡(jiǎn)介：魏紅曼（1990—），女，河北衡水人，碩士，研究方向：社會(huì)工作實(shí)務(wù)。