楊美蘭

摘要：在教育教學改革不斷深入的背景下，小學語文的教學理念與方式也需要進行一定的優(yōu)化與創(chuàng)新，這既是教育可持續(xù)發(fā)展的要求，也有助于學生的全面健康成長。閱讀教學作為小學語文教學中的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的閱讀能力有著不可忽視的作用，可以有效提升學生的理解能力、思維能力以及創(chuàng)造能力。在新課改背景下，個性化閱讀教學逐漸被越來越多的教育工作者所認可，并在教學實踐中被廣泛應用。為此，本文就以小學語文個性化閱讀教學為例，先簡單闡述了實施的重要性，并結合自身的教學經(jīng)驗總結了一些實施策略，以期為廣大同仁提供一些參考借鑒。

關鍵詞：小學語文個性化閱讀實施策略

引言：小學階段是學生打好學習基礎的關鍵時期，實施個性化閱讀教學就可以幫助學生去有效掌握閱讀的方法，提升學生的學習質量與效率，促使學生可以形成良好的學習習慣。因此，小學語文教師應該意識到實施個性化閱讀教學的重要性，并可以結合實際情況來采取恰當?shù)姆椒ㄟM行實施，提高小學語文閱讀教學的效率。

一、小學語文個性化閱讀教學的重要性

語文是小學課程體系中的基礎科目，而閱讀教學又是語文教學的重要組成部分。隨著教育教學的推進，現(xiàn)如今小學語文的閱讀教學，不僅要讓學生能夠具備聽、說、讀、寫的能力，也要讓他們可以綜合運用聽、說、讀、寫，這樣才可以為今后的學習打下堅實的基礎。而這就需要教師采取個性化閱讀教學，讓學生能夠在閱讀的過程中養(yǎng)成主動思考的習慣，并根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去判斷，使其人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)可以得到提升。同時，相較于教師單方面的知識灌輸，如果可以引導學生去自主探究，主動去閱讀學習，那么不僅可以培養(yǎng)學生閱讀學習的興趣，也有利于學生綜合素質能力的提高。因此，將個性化閱讀教學應用于小學語文教學中是很有必要的，對學生的健康成長有著積極影響[1]。

二、實施小學語文個性化閱讀教學的策略

（一）營造良好的個性化閱讀氛圍

小學的學生在自我控制方面比較薄弱，雖然經(jīng)過之前的學習已經(jīng)形成了一定的良好學習習慣，但還是比較容易受到外界環(huán)境的影響，在課堂學習的過程中三心二意。因此，小學語文教師要充分結合學生的身心特點，在實施個性化閱讀教學之前，先營造良好的個性化閱讀氛圍，調動起學生的閱讀興趣，促使學生能夠主動、積極參與到課堂閱讀活動中來，使其能夠在自主閱讀的過程中收獲獨特的體驗與感受。

例如，在小學語文部編版《燕子》的教學過程中，教師就可以在課前利用多媒體設備來播放一小段關于燕子的視頻或動畫資料，面對形象生動的內(nèi)容，學生的注意力很快就被吸引，接著教師向學生提問：你們想了解更深入了解燕子嗎？學生的學習熱情被充分點燃，這時要求學生自己去閱讀，并在閱讀的過程中記錄自己的體會。在學生完成初讀之后，教師帶領學生去解決其中的生字詞，幫助學生有情感的去朗讀，并要求學生再次進行自主閱讀，并進一步完善初讀的體會，最后以小組的形式進行討論，這樣就可以幫助學生深刻了解文章講述的內(nèi)容，領悟其中語言描繪的特色。

（二）充分發(fā)揮學生的主體性

現(xiàn)代教育中，教師要想提高教學的有效性，促進學生的全面健康發(fā)展，就必須充分尊重學生在課堂中的主體地位。不過，尊重不等同于放縱，教師要把握好這個度，在課堂教學中極強自身的主導作用，引導學生去有效閱讀，提高閱讀的效率。由于小學學生的認知能力有限，在個性化閱讀的過程中比較容易出現(xiàn)一些十分荒謬的理解，這時教師就要發(fā)揮自身的主導作用，在尊重學生的前提下去幫助學生正確理解文章的內(nèi)容，使學生能夠樹立正確的觀點。在這個過程中，教師要富有耐心與愛心，不能因為學生的錯誤觀點而進行批評，這樣既會打擊到學生的學習積極性，也不利于學生創(chuàng)新意識的形成。另外，在個性化閱讀中教師還應該引導學生去根據(jù)自己的喜好去選擇一些適合小學生閱讀的讀物，以此來培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，使其能夠在課內(nèi)外的閱讀中提升閱讀能力[2]。

（三）建立科學的個性化閱讀教學評價體系

個性化閱讀教學在實施的過程中，十分重要的一個環(huán)節(jié)就是對教學的評價?？茖W、合理的個性化閱讀教學評價能夠有效激發(fā)出學生的潛力，讓學生可以迅速適應環(huán)節(jié)，處理好人際交往過程中的問題。教師在建立科學的個性化閱讀教學評價體系中，還需要有家長的參與，通過家校的合作，才能保證學生閱讀的成效，使學生能夠形成良好的閱讀習慣。在評價實踐的過程中，教師不僅要關注學生閱讀的成果如何，還要對學生在閱讀中的投入程度進行評價[3]。不過，在評價中教師一定要合理運用評價的方法，這樣有利于營造出和諧、民主的課堂閱讀氛圍。另外，在閱讀中學生的理解能力、認知能力等有著一定的差異，這樣就會體現(xiàn)在閱讀中學生的想象力、感悟力和觀察力等幾個方面，教師應該尊重這些差異，要結合學生的實際情況去客觀評價學生的個性化閱讀能力，保證評價的公平性與針對性。同時，教師所使用的評價語言也應該以鼓勵和肯定為主，避免對學生的學習積極性產(chǎn)生負面影響。

結束語：綜上所述，在素質教育實施的背景下，小學語文教師需要更加尊重學生的主體性，運用個性化閱讀教學既可以體現(xiàn)對學生個性的尊重，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在閱讀學習的過程中提升自己的綜合素質能力，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，進而有效提升小學語文教學質量的提高。

參考文獻：

[1]李德維. 小學語文個性化閱讀教學的重要性及實施策略[J]. 甘肅教育， 2018.

[2]蔡玉鴻. 淺談小學語文個性化閱讀教學的實踐探索[J]. 新課程學習（下）， 2015（7）.

[3]劉娟娟. 在小學語文教學中實施個性化閱讀的策略[J]. 新課程研究：基礎教育（上旬）， 2016（8）：79-80.