李雪穎

摘 要：當(dāng)前，社會對應(yīng)用型技能人才的需求量不斷提高。為了更好地滿足社會對人才的需求，我國中高職院校的教育教學(xué)水平也需要不斷提高。觸摸屏與變頻器技術(shù)是中職電氣工程及自動化專業(yè)學(xué)生必修的課程之一，具有較強的實踐性與理論性，對該專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)技能水平與能力具有直接影響。基于此，筆者根據(jù)自身的專業(yè)認(rèn)知與經(jīng)驗，對觸摸屏與變頻器技術(shù)課程的教學(xué)策略提出自己的見解，希望對提高觸摸屏與變頻器技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量以及電氣工程及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：觸摸屏與變頻器技術(shù) ?教學(xué)策略 ?教學(xué)質(zhì)量

在經(jīng)濟(jì)全球化以及科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，可用的勞動力在不斷減少，勞動成本也隨之增高，這促使我國的生產(chǎn)向著智能化發(fā)展，并不斷進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)的智能化轉(zhuǎn)型升級。目前，世界各國都非常重視智能技術(shù)的研究，而隨著這些智能技術(shù)在企業(yè)管理以及生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，社會對應(yīng)用型技能人才的需求量也在不斷增大。觸摸屏與變頻器技術(shù)是智能化技術(shù)中常見的一項技術(shù)。

觸摸屏與變頻器技術(shù)是中職電氣工程及自動化專業(yè)學(xué)生必修的課程之一，因此，如何提高觸摸屏與變頻器技術(shù)課程的教學(xué)效率，全面提高學(xué)生對該門課程知識的掌握水平，從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)應(yīng)用型技能人才，成為許多中職教師密切關(guān)注的問題。

基于此，筆者根據(jù)自身的專業(yè)認(rèn)知與經(jīng)驗，對觸摸屏與變頻器技術(shù)課程的教學(xué)策略提出自己的一些見解。

一、新形勢下觸摸屏與變頻器技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

當(dāng)前，中職院校設(shè)置的每一門課程都是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加全面的知識，促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，中職院校都精心研究教學(xué)體系，并盡可能做到課程體系的科學(xué)與全面。

這種課程設(shè)置方法，僅從設(shè)置的目的來說并不存在明顯的問題，但是在進(jìn)行實際教學(xué)時，卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對課程知識的接受情況并不理想，尤其在實踐能力方面。雖然學(xué)生學(xué)了許多課程理論知識，也掌握了一些實踐技能，但是當(dāng)正式進(jìn)行實踐時，卻不能發(fā)揮出比較理想的水平。

由此可見，許多中職院校在課程體系的建設(shè)中，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及知識水平?jīng)]有充分重視，雖然較好地保證了課程的全面性與科學(xué)性，但是總體表現(xiàn)為多、雜，但不精。學(xué)生在還沒有精通一個內(nèi)容的時候，就需要進(jìn)行下一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生真正學(xué)習(xí)到的內(nèi)容會越來越少，更別說實踐。

同時，部分課程的教學(xué)內(nèi)容比較抽象和復(fù)雜，學(xué)生只能掌握其中非常淺顯的知識，而實踐應(yīng)用效果較差。這也使得許多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣與積極性，教學(xué)效果與質(zhì)量自然難以保證。

此外，觸摸屏與變頻器技術(shù)是一門實踐性與理論性均很強的課程。但在教學(xué)中，教師長期以知識直接傳授的方式授課，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時十分被動，聽教師對課程知識的講解時，總是難以理解其精髓，所以學(xué)習(xí)到的知識以及掌握的技能也較少，學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低。

二、觸摸屏與變頻器技術(shù)課程教學(xué)策略分析

1.教師自身專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)技能的提高

從觸摸屏與變頻器技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置來看，其中包含的教學(xué)內(nèi)容較多，且比較復(fù)雜。

（1）要想保證課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，完成課程的教學(xué)目標(biāo)，教師需要對觸摸屏與變頻器技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，明確其中的教學(xué)難點與重點，并制定合適的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（2）在實際教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生被動的知識接收與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與專業(yè)水平，選擇最合適的教學(xué)方法開展教學(xué)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力為基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)觸摸屏與變頻器技術(shù)課程知識的興趣，從而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索知識，提高知識掌握程度。

（3）教師還要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的觸摸屏與變頻器技術(shù)相關(guān)的知識，了解觸摸屏與變頻器技術(shù)的實踐應(yīng)用方向與發(fā)展動態(tài)，才能在教學(xué)中進(jìn)行正確的拓展，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后的實踐操作有效銜接。

（4）觸摸屏與變頻器技術(shù)課程的理論性與實踐性均很強，涉及許多抽象的理論知識學(xué)習(xí)。所以，觸摸屏與變頻器技術(shù)課程的教學(xué)還需要加強理論+實踐的雙師型教師培養(yǎng)，避免由于理論與實踐分開教學(xué)而給學(xué)生的知識學(xué)習(xí)帶來的銜接不良。

2.加強觸摸屏與變頻器技術(shù)課程教學(xué)改革

（1）課程教學(xué)目標(biāo)的改革。觸摸屏與變頻器技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心技能為主要目標(biāo)，以掌握理論知識為次要目標(biāo)，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。由于教材的編寫者所掌握的專業(yè)知識較為全面，在知識總結(jié)方面具有較高的概括性，若完全按照教材的編制順序進(jìn)行教學(xué)，部分學(xué)生可能難以理解其中的知識。

因此，在實際教學(xué)中，教師需要設(shè)置具體的課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際知識水平，對課程知識按照入門、提高、精通的階梯方式設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生對課程知識的掌握水平。

（2）課程內(nèi)容的改革。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識全面、科學(xué)，中職院校在選擇和使用教材時會更加重視學(xué)生全面發(fā)展，但是在一定程度上卻忽視課程內(nèi)容與企業(yè)需求的對接效果。

因此，在觸摸屏與變頻器技術(shù)課程內(nèi)容的設(shè)置上，學(xué)校要遵循“有用、夠用、適用”的原則，增強教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求的銜接效果。

（3）教學(xué)評價的改革。當(dāng)前，雖然許多中職院校也開始建立過程性評價機制，但是部分中職院校仍在運用期末考試成績的一次性評價機制。許多學(xué)生為了成功通過考試，在期末考試前往往通過死記硬背的方式蒙混過關(guān)，這使得教學(xué)評價的質(zhì)量很難保證。

因此，教學(xué)評價的改革變得非常重要。教師要結(jié)合觸摸屏與變頻器技術(shù)課程的實際教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況等進(jìn)行評價，再結(jié)合學(xué)生的期末考試成績做出綜合性的評價，從而提高教學(xué)評價的科學(xué)性與全面性。

3.應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)，是指在進(jìn)行觸摸屏與變頻器技術(shù)課程的實際教學(xué)活動中，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或引入自動化生產(chǎn)工廠的車間場景，為學(xué)生布置相關(guān)的崗位任務(wù)，讓學(xué)生以模擬的方式完成自動化工程師、機電工程師等崗位的工作任務(wù)。

在情境化教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生主動參與知識學(xué)習(xí)活動、順利完成知識的學(xué)習(xí)與相關(guān)模擬崗位的工作，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行分工協(xié)作，要求學(xué)生嚴(yán)格按照相關(guān)崗位的工作職責(zé)來完成工作內(nèi)容。

教師在這個教學(xué)活動中只對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，或者在學(xué)生出現(xiàn)明顯的困難時及時給予適當(dāng)?shù)膸椭?。讓學(xué)生通過完成任務(wù)的方式掌握相關(guān)知識的實踐應(yīng)用方法，并從中收獲一定的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

情境教學(xué)法是一種完全以現(xiàn)實的生產(chǎn)、工作場景為依托開展的教學(xué)模式。在這個教學(xué)模式中，學(xué)生能夠較為真實地感受到變頻器和觸摸屏技術(shù)的實踐應(yīng)用，從而為學(xué)生以后接觸現(xiàn)實的工作打下基礎(chǔ)，增強學(xué)生以后的崗位工作適應(yīng)力。

此外，情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生提前了解到專業(yè)知識的應(yīng)用場所，幫助學(xué)生了解自身能力的不足，從而促進(jìn)學(xué)生不斷彌補自己的不足，提高自身的綜合水平。

4.采取頭腦風(fēng)暴教學(xué)法開展教學(xué)

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的實施目的，是通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間不同思維方式、知識、經(jīng)驗的相互碰撞，對學(xué)生的知識與技能加以補充與拓展，從而不斷提高學(xué)生的知識掌握水平。

在采取頭腦風(fēng)暴方法開展教學(xué)時，教師首先需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對輕松、自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在這個環(huán)境中進(jìn)行自由討論。教師不對學(xué)生討論結(jié)果的對錯加以評價，只在于促進(jìn)學(xué)生開放思路，通過討論的方式來深入對課程知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)變頻器的安裝與接線時，教師采取頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來實現(xiàn)變頻器的安裝，并與其他同學(xué)討論其中的接線方式，探討最合適、最優(yōu)化的接線措施。

三、小結(jié)

綜上所述，為了更好地保證電氣工程及自動化專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識的全面性與專業(yè)性，許多中職院校都設(shè)置了觸摸屏與變頻器技術(shù)課程。觸摸屏與變頻器技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中應(yīng)用十分廣泛的一種技術(shù)，對現(xiàn)代人的生活、工作都有極大的影響。而隨著觸摸屏與變頻器技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)以及人們生活中應(yīng)用的越來越廣泛，社會對該類人才的需求量也不斷增加，這就要求學(xué)校加強該類技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

觸摸屏與變頻器技術(shù)作為一門理論性與實踐性均很強的課程，中職院校在實際教學(xué)中，需要加強教師專業(yè)素質(zhì)，提高教師的教學(xué)水平，需要對觸摸屏與變頻器技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行優(yōu)化改革，還需要選擇最有效的教學(xué)方式開展教學(xué)，保證理論教學(xué)與實踐操作的銜接效果，全面提高觸摸屏與變頻器技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）