劉杰

小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，是學(xué)生為日后英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)和日常交流打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”“使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”“力求滿足不同類(lèi)型不同層次學(xué)生的需求”。在這種教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，分層教學(xué)的理念引起了越來(lái)越多小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)者的關(guān)注。

一、分層教學(xué)的含義

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式;在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。

二、分層教學(xué)的原則

學(xué)生分層實(shí)施的原則：首先，分層次教學(xué)的主體仍是班級(jí)常態(tài)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，因此分層是否恰當(dāng)直接影響到成敗。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生意愿，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層初步方案，講清目的和意義，統(tǒng)一認(rèn)識(shí);指導(dǎo)學(xué)生客觀地定位，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自主確定層次;最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

1.教育對(duì)象分層

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，有一些學(xué)生智商較低，加上家庭的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，特別是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，學(xué)生感到難，沒(méi)有興趣，成績(jī)提高緩慢。拿我執(zhí)教的班級(jí)為例，我所執(zhí)教的年級(jí)是五年級(jí)，人數(shù)較多，有近20位學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，接受能力也較好;其余將近30位學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較差。班級(jí)的分層也由此形成：對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、有較好基礎(chǔ)的的同學(xué)為A層;能較好地適應(yīng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)生為B層，;對(duì)班級(jí)中少數(shù)幾位英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定困難，按部就班完成課堂教學(xué)任務(wù)尚有差距的學(xué)生為C層。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層。

學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解、運(yùn)用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的，那么在英語(yǔ)教學(xué)中我也實(shí)行了對(duì)不同層次的孩子有著不同維度的目標(biāo)要求，因此目標(biāo)的設(shè)立就顯得尤為重要。對(duì)于A組和B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)定得太低學(xué)生會(huì)覺(jué)得毫無(wú)挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無(wú)味。對(duì)于C組來(lái)說(shuō)，目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得遙不可及，干脆放棄，所以在我的課堂上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求把目標(biāo)定得適合三個(gè)小組的學(xué)生，使他們各得其所。例如：在教授3B Unit 11 Do you like…？時(shí)，要求A層學(xué)生除了能拼寫(xiě)四會(huì)單詞外，有選擇性的拼寫(xiě)其他運(yùn)動(dòng)類(lèi)單詞，并且能對(duì)教師所給的圖進(jìn)行自如的對(duì)話表演，用所學(xué)句型及單詞編寫(xiě)小詩(shī);要求B層學(xué)生在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)，能作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和想象，如：Im Yao Ming.Im tall.I like playing basketball.Im happy.…并能做出相應(yīng)的動(dòng)作等;要求C層學(xué)生能熟練的拼寫(xiě)四會(huì)單詞和朗讀課文，能和同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容可以分成以下三個(gè)類(lèi)型，第一個(gè)類(lèi)型，基礎(chǔ)知識(shí)，包括每節(jié)課的單詞和短語(yǔ)等，每個(gè)層次的學(xué)生都要掌握這部分內(nèi)容。第二類(lèi)是重點(diǎn)知識(shí)，也就是每節(jié)課出現(xiàn)的新知識(shí)，這部分知識(shí)要求A層次和B層次學(xué)生掌握，C層次學(xué)生可以作為一般了解。第三類(lèi)屬于難點(diǎn)知識(shí)，也就是課本上和練習(xí)冊(cè)上打※的部分，這部分知識(shí)對(duì)于C層次學(xué)生不提出任何要求，而B(niǎo)層次學(xué)生作為一般理解，A層次學(xué)生要努力突破難點(diǎn)，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在每節(jié)英語(yǔ)課，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為每個(gè)層次學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解各個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.根據(jù)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次，布置不同的作業(yè)，鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)，這樣可以將學(xué)生知識(shí)的掌握情況及時(shí)反映出來(lái)，也可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的初步鞏固，保證每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力感受到成功的樂(lè)趣，極大提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。。例如，對(duì)于C層次學(xué)生布置完成抄寫(xiě)和朗讀的作業(yè)，打好基礎(chǔ);B層次學(xué)生布置造句和填空等作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容;對(duì)于A層次學(xué)生，要求他們完成寫(xiě)作練習(xí)和閱讀理解練習(xí)等，使其語(yǔ)言能力、寫(xiě)作能力不斷提升。

5.評(píng)價(jià)分層

每個(gè)人都有成功的需要，如果一個(gè)人長(zhǎng)期得不到成功的滿足，就會(huì)自暴自棄失去進(jìn)取精神。學(xué)生也是一樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于教師怎樣看待成功和為學(xué)生提供了多少成功的機(jī)會(huì)。新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整…..評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，并允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對(duì)自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。

綜上所述，分層教學(xué)的運(yùn)用是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論提出的一個(gè)嶄新的命題，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想?！胺謱邮菫榱藷o(wú)層”，這是分層教學(xué)的最終目的。因此，如何更好的實(shí)施分層教學(xué)，還有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探討，去研究。