摘 ? ?要 ?小學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生和教師學(xué)與教的過(guò)程，實(shí)質(zhì)也是做和思共生的過(guò)程。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)動(dòng)手，還要學(xué)會(huì)思考，將動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，即把“做”與“思”結(jié)合起來(lái)，用真做去激發(fā)學(xué)生思考，用思考去引導(dǎo)學(xué)生真做，從而提高學(xué)習(xí)效果。這就要求我們對(duì)“做思共生”理念的內(nèi)涵進(jìn)行審視與解讀;對(duì)“做思共生”理念在教學(xué)中所發(fā)揮的作用進(jìn)行診斷與剖析;對(duì)“做思共生”理念催生課堂教學(xué)高效性的策略進(jìn)行探尋與歸結(jié)，讓“做思共生”理念成為課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)的助推劑。

關(guān)鍵詞?心智 思維 做思共生 課堂優(yōu)勢(shì)

教育者應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)中生成與生長(zhǎng)這兩種特質(zhì)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生性與共生性。這里的共生是要求達(dá)到實(shí)踐與思考的“共贏”，學(xué)習(xí)中的“做”與“思”成了促成學(xué)習(xí)結(jié)果最優(yōu)化的不可或缺的因子，“共生”更是我們所期盼的，以“思考”引導(dǎo)“實(shí)踐”、以“實(shí)踐”促進(jìn)“思考”、“做”與“思”融合就成了教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注的要素。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在自主探究與多方思維的撞擊中建構(gòu)模型并“自成意義”，以期待最終實(shí)現(xiàn)“做思共生”理念下課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化。

一、挖掘“做思共生”的基本內(nèi)涵

1.揭秘內(nèi)涵，走進(jìn)“做思共生”

“共生”最初是來(lái)自生物學(xué)范疇的一個(gè)詞，本身指兩種密切接觸的不同生物之間形成的一種互惠互利關(guān)系。從形式上可分為專性共生和兼性共生，也可分為內(nèi)共生和外共生。結(jié)合人類學(xué)習(xí)離不開(kāi)手和腦的因素，將兩者引入學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手做的同時(shí)要用大腦思考，在用腦思考的過(guò)程中又夾雜著動(dòng)手做的行為，兩者自然會(huì)形成共生的局面。

2.探尋價(jià)值，發(fā)掘“做思共生”

根據(jù)“具身”和“共生”理論可以提煉出讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生的重要依據(jù)。從認(rèn)知發(fā)生與思維發(fā)展的角度，將學(xué)生學(xué)習(xí)中的“動(dòng)手”實(shí)踐與“動(dòng)腦”思考表示為“做”與“思”。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與教材的內(nèi)容選擇性地讓學(xué)生在做的前、中、后進(jìn)行思考，在思考的前、中、后再去做，使“做”與“思”的交集與融合更為凸顯。教學(xué)中，教師要嘗試構(gòu)建一種以具象認(rèn)知為基礎(chǔ)、以活力思維為線索、以實(shí)際操作為紐帶、以知行合一為目的、以動(dòng)作技能為外露、以心智技能為內(nèi)涵、以高效學(xué)習(xí)為終端的教學(xué)活動(dòng)形式。

3.踐行路徑，浸潤(rùn)“做思共生”

不難看出，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師同樣也存在學(xué)習(xí)與不斷改進(jìn)、提升的機(jī)會(huì)，他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥也存在著做與思的過(guò)程。主要表現(xiàn)為：教師備課時(shí)的先思后做確保教學(xué)前瞻性，動(dòng)手的先做后思保證教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性，做思合一的達(dá)成助推教學(xué)的實(shí)效性。由此可見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師的“做思共生”理念同樣浸潤(rùn)著學(xué)生的做與思，師生在“做”與“思”中共生長(zhǎng)。

二、發(fā)揮“做思共生”的真實(shí)作用

在“做”與“思”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生的全程參與形成一種學(xué)習(xí)場(chǎng)域，在這里師生的主導(dǎo)與主體得以施展，在師生“做”與“思”相生相長(zhǎng)的同時(shí)自然形成學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的局面，也讓“做思共生”理念在教學(xué)成效最優(yōu)化上發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

1.“先思后做”讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有指向性

思考是為了更好地操作，想好了再做會(huì)讓過(guò)程更有序，讓結(jié)果更有效。在六年級(jí)《數(shù)學(xué)》“綜合與實(shí)踐”板塊“關(guān)于樹(shù)葉中的比”活動(dòng)中，教師以“如何測(cè)量不規(guī)則形狀樹(shù)葉長(zhǎng)度和寬度”的問(wèn)題為引子，引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的樹(shù)葉和小尺嘗試思考，在分組討論的基礎(chǔ)上指名學(xué)生走上講臺(tái)邊演示邊講解。此時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥與提升，測(cè)量時(shí)要抓住這幾個(gè)要點(diǎn)：樹(shù)葉的長(zhǎng)度是指沿樹(shù)葉的主葉脈方向最長(zhǎng)的距離;樹(shù)葉的寬度是沿主葉脈垂直方向最寬處的距離。在這個(gè)基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生完成自主測(cè)量并完成實(shí)驗(yàn)記錄表。學(xué)生自然思考出單位、計(jì)算結(jié)果中保留小數(shù)點(diǎn)及平均值的問(wèn)題。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)包含著教學(xué)方法與老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，先思后做讓教師的引領(lǐng)活動(dòng)從追求結(jié)果轉(zhuǎn)為追求過(guò)程，從關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展到關(guān)注學(xué)生思維能力的繼續(xù)發(fā)展。

2.“先做后思”讓學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)作兼具心智性

學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維源于動(dòng)作和直觀形象，要形成新的想法必須依據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，先“做”可以讓小學(xué)生第一時(shí)間進(jìn)行體驗(yàn)，然后在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和反思，才會(huì)有更實(shí)際、更具生成的意義。比如語(yǔ)文教師在進(jìn)行關(guān)于寫一個(gè)實(shí)驗(yàn)的習(xí)作課教學(xué)時(shí)，就要聯(lián)合科學(xué)教師組織好學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，或者讓學(xué)生自主親歷實(shí)驗(yàn)的完整過(guò)程，以有效地完成習(xí)作教學(xué)的任務(wù)?？梢?jiàn)，“先做后思” 可以使學(xué)生在做的過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，幫助其找到自己的“疑惑點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望，這個(gè)“疑惑點(diǎn)”也正是課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)所在。

3.“邊做邊思”讓學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)凸顯融合性

在研究一個(gè)問(wèn)題前，必先給小學(xué)生充足的時(shí)間，讓其自己思考或小組合作進(jìn)行討論，制訂出實(shí)驗(yàn)方案后再動(dòng)手操作。操作之后，小組再進(jìn)行交流，把自己的想法明白地告訴小組成員，不合適的地方相互完善。進(jìn)行五年級(jí)《勞技》“便攜衣架”一課時(shí)，教學(xué)流程就可以設(shè)計(jì)為：學(xué)生自學(xué)教材上圖例組內(nèi)討論制作要領(lǐng)與個(gè)人嘗試制作，在此基礎(chǔ)上指名學(xué)生上臺(tái)講解與示范，從而在突破教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)其他學(xué)生掌握相關(guān)的技術(shù)要點(diǎn);接著在嘗試制作的衣架基礎(chǔ)上繼續(xù)完善，為了提高制作效率，采取同桌合作完成。最后，展示、評(píng)價(jià)作品：小組內(nèi)評(píng)一評(píng)、比一比，選出做得最好的作品參與大組評(píng)比，評(píng)選出最佳美觀獎(jiǎng)、最佳實(shí)用獎(jiǎng)和鼓勵(lì)獎(jiǎng)，從而達(dá)到讓學(xué)生在做的過(guò)程中有效地思考，“手腦并用，做思共生”的目的。

4.“做思共生”的融合讓教學(xué)的效果呈現(xiàn)可觀性

一位真正優(yōu)秀的教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，從學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度去反思教學(xué)。把課堂真正還給學(xué)生，讓教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，從預(yù)設(shè)走向生成，從關(guān)注教案的完成度走向關(guān)注學(xué)生思維的長(zhǎng)足發(fā)展，從關(guān)注學(xué)習(xí)的最終結(jié)果走向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與過(guò)程。在進(jìn)行三年級(jí)《數(shù)學(xué)》“年、月、日”教學(xué)時(shí)，采用分層練習(xí)，由易到難，不斷地強(qiáng)化“年、月、日”三者之間的關(guān)系，感受月和星期、日和星期之間的聯(lián)系，并通過(guò)多種練習(xí)與多方引證，滿足學(xué)生的求知欲，隨著自我成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的探究和創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并內(nèi)化應(yīng)用。最后產(chǎn)生了新的質(zhì)疑“為什么2019年和2020年的2月不同”，這種鼓勵(lì)學(xué)生自主探索的做法，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。再如，在進(jìn)行《道德與法治》“規(guī)則守護(hù)我們成長(zhǎng)”一課童心德育課堂的建構(gòu)時(shí)，通過(guò)具體的活動(dòng)案例引導(dǎo)小學(xué)生從身邊人學(xué)起，再次回歸自身。反思自己，敢于自我批評(píng)，勇于改正不守規(guī)則的行為，在合作交流中互幫互助，共同遵守規(guī)則。學(xué)生的道德實(shí)踐自然深化為道德情感，以此形成正確的道德價(jià)值觀念。

三、催生“做思共生”的操作策略

“基于學(xué)”的預(yù)案以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體展開(kāi)教學(xué)，從學(xué)生“自主探究”角度出發(fā)，學(xué)生有較大的話語(yǔ)權(quán)與探究權(quán)的活動(dòng)空間。教師的適度導(dǎo)引、學(xué)生的自主參與、師生的相互配合會(huì)讓做與思在活動(dòng)中得以施展。作為教育者應(yīng)當(dāng)從以下四個(gè)維度進(jìn)行關(guān)注。

1.從問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與巧妙解決角度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性

在教學(xué)中，教師要針對(duì)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生從發(fā)展思維的目的出發(fā)去組織開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)“水能溶解一些物質(zhì)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境如下：讓學(xué)生“嘗兩杯水（外觀上一樣的兩杯清水，一杯是純凈水，一杯是糖水），并說(shuō)說(shuō)味道”。在學(xué)生說(shuō)出“甜”的時(shí)候趁熱打鐵進(jìn)行追問(wèn)：我怎么沒(méi)看見(jiàn)糖呢？學(xué)生自然想到“化”這個(gè)詞，教師順勢(shì)引出“溶解”一詞，進(jìn)而出示課題：水能溶解一些物質(zhì)。這里的教學(xué)意圖顯而易見(jiàn)：借學(xué)生熟知的糖水激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)自然導(dǎo)入新課。再如，在教學(xué)二年級(jí)《語(yǔ)文》《蜘蛛開(kāi)店》一課時(shí)，教師在“初讀課文，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”這個(gè)模塊將課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)分類呈現(xiàn)并適當(dāng)指導(dǎo)，既關(guān)注字音，又理解了字義并梳理了課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的初步感知;指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文“結(jié)構(gòu)反復(fù)”的特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生分層次把握故事概要，發(fā)現(xiàn)故事語(yǔ)言中隱藏的規(guī)律，為后邊的講述故事和創(chuàng)編故事做好準(zhǔn)備。學(xué)生在習(xí)字、閱讀、思考與表達(dá)的參與的過(guò)程中一直擁有很高的學(xué)習(xí)興致，課堂學(xué)習(xí)的效率自然不低，對(duì)課文內(nèi)容的把握也水到渠成。

2.從生活的延伸與學(xué)科融合入手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展性

兼顧具身認(rèn)知與“做思共生”的學(xué)科教學(xué)能夠通過(guò)對(duì)生活有效的問(wèn)題解決，保持學(xué)生對(duì)周圍一切事物的好奇心。在進(jìn)行三年級(jí)《科學(xué)》“使沉在水里的物體浮起來(lái)”教學(xué)時(shí)：教師引導(dǎo)學(xué)生讓橡皮泥改變形狀在水中浮起來(lái)、在水中加鹽讓土豆浮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)是“做”的過(guò)程，合理猜測(cè)、制訂計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)變量控制以及結(jié)合生活解釋漁網(wǎng)在水中立起來(lái)的原因是學(xué)以致用的“思”。學(xué)生在基于先前的“做”與“思”的基礎(chǔ)上很快想出了辦法，這也是“做與思”理念貫穿教學(xué)的體現(xiàn)。再如，在進(jìn)行三年級(jí)《綜合實(shí)踐》“尋找有生命的物體”一課教學(xué)時(shí)，教學(xué)流程如下：學(xué)生在觀察自然情境、記錄生命物體、交流發(fā)現(xiàn)結(jié)果、討論生物共同特征話題、判斷物體的生命性、歸納生物的基本特征、列舉生活中常見(jiàn)生物與模仿單元前的小詩(shī)進(jìn)行敘說(shuō)等。

3.從實(shí)證的收集與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)入手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維度

教師要有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生從經(jīng)歷走向經(jīng)驗(yàn)，使形成的知識(shí)或概念得到深化與實(shí)踐，在思維的寬度與廣度上有所延伸。比如，在“測(cè)量呼吸和心跳”一課教學(xué)時(shí)，教師一般都是在明確呼吸與心跳的測(cè)量方法后讓學(xué)生兩兩組合進(jìn)行心跳與呼吸的測(cè)量活動(dòng)，進(jìn)而得到平靜時(shí)、運(yùn)動(dòng)后與休息三分鐘后呼吸和心跳的次數(shù)的數(shù)據(jù)，接下來(lái)會(huì)直接讓學(xué)生針對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出結(jié)論。如果在教學(xué)中借助柱狀圖呈現(xiàn)學(xué)生搜集的數(shù)據(jù)，就能讓學(xué)生直觀感受三種狀態(tài)下的呼吸和心跳的變化規(guī)律，深化學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)歷，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在思考中體會(huì)。再如，在“擺的秘密”教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位，在教師提供的不同長(zhǎng)度擺線下測(cè)出擺在20秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，并將其掛在次數(shù)相應(yīng)的位置，在13次有意設(shè)成空缺，讓小學(xué)生判斷這處擺的大概位置，小學(xué)生在其他組數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，很容易判斷出13次時(shí)擺的位置，之所以不用猜測(cè)這個(gè)詞，是因?yàn)樾W(xué)生前面的活動(dòng)經(jīng)歷在這里已經(jīng)提升為一種經(jīng)驗(yàn)判斷。

總之，教育的最終目的是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀世界的同時(shí)，去尋找事物發(fā)展變化的一般規(guī)律，它貴在明確道理的同時(shí)靈活運(yùn)用。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)真正發(fā)生。教師作為引領(lǐng)者要善于在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)其進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、交流、概括、評(píng)價(jià)、反思等，讓學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在群體的“經(jīng)驗(yàn)交流”中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而豐盈與發(fā)展學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并將其能繼續(xù)牽轉(zhuǎn)到更新的情境中，以解決更多的問(wèn)題。這也是學(xué)生在自主探究、同伴交流及教師引導(dǎo)等過(guò)程中，在“做”與“思”不同建構(gòu)、相互滲透與自然融合的基礎(chǔ)上逐步豐富起來(lái)的一種體驗(yàn)、內(nèi)化、概括、遷移的狀態(tài)化積累，從而實(shí)現(xiàn)“做思共生”理念下課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，讓“做思共生”的理念成為課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)的助推劑。

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