霍勝男

摘 要：“三訓(xùn)一賽”是針對應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)而提出的復(fù)合型教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、教師能力提升等方面都有重要意義，同時對社會需求、學(xué)校定位、專業(yè)發(fā)展等方面也具有極高的應(yīng)用價值。運用行動導(dǎo)向理念研究“三訓(xùn)一賽”內(nèi)涵，論證了其作為“三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式重要理論依據(jù)的可行性。本文通過研究由其引導(dǎo)的教學(xué)方法，討論了各教學(xué)方法與環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的結(jié)合形式。

關(guān)鍵詞：“三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式;行動導(dǎo)向理念;環(huán)境設(shè)計專業(yè)

“三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式，是教師經(jīng)過大量的實踐教學(xué)，以行動導(dǎo)向理念為重要理論依據(jù)，提煉總結(jié)出的符合應(yīng)用型本科院校定位、符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)特點的復(fù)合型教學(xué)模式。具體指，在教學(xué)過程中，以模塊訓(xùn)練法形成理論學(xué)習(xí)脈絡(luò)，以項目式訓(xùn)練法為實踐訓(xùn)練方法，其間結(jié)合情景模擬訓(xùn)練法的手段，三位一體，以“以賽代考”為考核方式。

1 “三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式的意義

第一，“三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生能實踐、懂理論，能分析、會解決，能思考、會創(chuàng)新的關(guān)鍵能力，符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的根本目的。

第二，“三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式整合多種教學(xué)訓(xùn)練方法，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)形式豐富多彩，師生密切配合，考核形式更靈活、更客觀。學(xué)生通過模擬感受設(shè)計，通過實踐案例掌握設(shè)計，通過理論知識提升設(shè)計，有利于取得顯著教學(xué)成果，符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展需求。

第三，“三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式為學(xué)生帶來的是更活躍的課堂、更積極的心態(tài)，更真實的體驗、更深入的理解、更具創(chuàng)意的作品、更客觀的考核評價方式、更卓有成效的學(xué)習(xí)方法、更明確的努力方向。這符合學(xué)生的能力發(fā)展要求。

第四，“三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式要求教師有很強的設(shè)計實踐能力，教師要通過參與社會實踐鍛煉等方式提升自己;及時了解專業(yè)發(fā)展前言動態(tài)，有深厚的理論知識儲備;教師要不斷學(xué)習(xí)，參與教育、設(shè)計論壇研討等;有極強的組織課堂能力，獲得學(xué)生認可。這能有效促進教師的個人能力提升，帶動整體教師隊伍的提高。

2 “三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式的應(yīng)用前景分析

第一，在社會需求方面?！叭?xùn)一賽”教學(xué)模式是從社會需求出發(fā)，力求培養(yǎng)上手能力強、綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新能力、有后續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型高素質(zhì)人才，這正是當前情況下，社會急需的人才類型。

第二，在學(xué)校定位發(fā)展方面?！叭?xùn)一賽”教學(xué)模式，首先是要構(gòu)建新的師生關(guān)系，要求教師成為課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要參與者與推進者。其次是要調(diào)整知識框架，把對理論知識的學(xué)習(xí)以模塊的方式融入實踐設(shè)計中，分解到自學(xué)中。最后是教師要研究學(xué)生主體，設(shè)置符合學(xué)生能力的環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生的能力在整個教學(xué)過程中得到提高。

第三，從專業(yè)發(fā)展方面。“三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式首先培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實踐能力和創(chuàng)新思維能力，滿足環(huán)境設(shè)計專業(yè)極強應(yīng)用性的特征。其次培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和解決問題的能力，滿足專業(yè)日新月異的變化需要。最后通過參與設(shè)計案例的設(shè)計，廣泛開展校企之間的合作，這有利于專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生綜合能力，開拓新的就業(yè)空間。

3 行動導(dǎo)向理念研究及應(yīng)用分析

“行動導(dǎo)向”主要強調(diào)在教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動性，強調(diào)教師引導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，其能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力。

3.1 行動導(dǎo)向內(nèi)涵

第一，這是一種教學(xué)理念。需要明確的是，行動導(dǎo)向并不是一種獨立的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)模式的引導(dǎo)思想。在課堂中融入“行動”的課堂體驗，學(xué)生通過“行動”直接獲取經(jīng)驗。

第二，教學(xué)模式的改變。教師要結(jié)合課程特點、特定的職業(yè)活動實際設(shè)計項目，安排不同教學(xué)方法;學(xué)生通過嘗試、學(xué)習(xí)、摸索、探討、請教等方法，找到解決問題的途徑。

項目設(shè)置中，教師應(yīng)考慮專業(yè)、社會、學(xué)生興趣導(dǎo)向等方面。在實施過程中注意以生為本，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性;注意情境的營造，實現(xiàn)課堂、網(wǎng)絡(luò)、項目現(xiàn)場等多種形式教學(xué)，盡量讓學(xué)生在最接近真實的環(huán)境中主動思索，使學(xué)生有主動學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)的激情;師生承擔(dān)不同角色，共同討論。在項目評價過程中，教師要積極與學(xué)生進行反思和總結(jié)，并對實施過程中學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。

第三，培養(yǎng)目標的優(yōu)化。擺脫傳統(tǒng)的以學(xué)科為導(dǎo)向的形式，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，橫向綜合設(shè)計實施過程中所需的知識點;采用多種教學(xué)方法，以達到發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力、關(guān)鍵能力、專業(yè)能力等綜合能力的效果。

行動導(dǎo)向理念適用于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)，且該理念與環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)目的、教學(xué)定位契合，所以將該理念引入。現(xiàn)結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)特點，對行動導(dǎo)向理念進行更深入的分析，以指導(dǎo)“三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式的研究和應(yīng)用。

3.2 行動導(dǎo)向常用教學(xué)法

結(jié)合“三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式及環(huán)境設(shè)計專業(yè)特點，討論行動導(dǎo)向理念引導(dǎo)下可以應(yīng)用的教學(xué)方法。

第一，項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是“三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式的重要組成部分，課程的設(shè)計實訓(xùn)部分將以此方法為主線展開。多數(shù)專業(yè)核心課程是在第六學(xué)期以后開始，此前，學(xué)生已經(jīng)掌握了較多的專業(yè)基本知識，能夠支持項目教學(xué)法的實施。

項目教學(xué)法一般是結(jié)合實際項目開展的，或依賴于校企合作的項目資源，或是結(jié)合實際的用地進行設(shè)計訓(xùn)練。大體可以分為計劃、實施、總結(jié)3個階段。

計劃階段：在這一階段，教師處于相對主要的地位，給出本項目的任務(wù)書，規(guī)定進行過程中大體的步驟和內(nèi)容，并注意每個學(xué)生組內(nèi)的工作分工是否合理。

實施階段：這是最為關(guān)鍵的階段。以環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程為例分析，這一過程中，教師退到次要的地位，學(xué)生以組為單位，圍繞項目進行資料的搜集、問題的提出和解決、細節(jié)的處理、組與組之間的互評。此間融合情景模擬法和頭腦風(fēng)暴等其他教學(xué)方法。教師為學(xué)生提供必要的知識支持和提出解決問題的建議、意見，為小組互評中形成的歧義給出一定的判斷，同時觀察每位學(xué)生的工作狀態(tài)。

總結(jié)階段：總結(jié)與評價需要師生共同完成，由他人評價與自我評價組成。他人評價由教師與小組互評的對應(yīng)組給出。評價的標準不局限于項目所展現(xiàn)出來的效果，還有項目所包含的文化、經(jīng)濟意義，更包括項目進行過程中的表現(xiàn)，如團隊協(xié)作、問題思考的深度方面。

第二，案例教學(xué)法。這是“三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式中模塊訓(xùn)練部分的重要教學(xué)方法。即根據(jù)實際需要解決的問題，尋找相關(guān)案例，分析案例中解決問題的方法，或者探討怎樣解決案例存在的突出問題。結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程，具體步驟如下。

確定案例：根據(jù)課程中涉及的某一問題，尋找相關(guān)案例。在這里，案例分正面案例和問題案例兩種。針對學(xué)生找出的問題案例，教師要進行甄別。

獲取信息：在這一階段，學(xué)生要通過資料、書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源，獲取案例相關(guān)信息，為接下來的決策階段奠定基礎(chǔ)。組內(nèi)成員注意分工與合作。教師在此階段要注意只作為建議的給予者和提供信息的輔助者。

做出決策：針對正面案例，學(xué)生只需要分析出其解決問題的方法即完成。針對問題案例，需要學(xué)生分析造成問題的原因，包括設(shè)計問題、項目背景因素等方面，再有針對性地找到解決問題的途徑和方法。組內(nèi)各成員可分別給出意見，通過小組討論做出最后決策。教師在有歧義和最終決策做出前可給予一定的建議和引導(dǎo)。

在討論分析過程中，學(xué)生一定會表現(xiàn)出不同的層次，在學(xué)生遇到困難時，教師要及時進行指導(dǎo)。案例教學(xué)法可以使學(xué)生更有效地了解獲取信息的方法，使其更果斷地進行決策，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)綜合能力素質(zhì)。

第三，情景模擬法。對模擬項目中的實際情境進行模擬演練，有助于學(xué)生更切身地感受不同身份的人在項目中所起的作用，更有助于推動項目設(shè)計的合理性。在“三訓(xùn)一賽”教學(xué)模式中，此教學(xué)方法與項目教學(xué)法結(jié)合開展。

在課程中，安排學(xué)生進行小組之間的模擬，以三個小組為一個單位，分別扮演甲方、乙方和使用者，在項目的實施和總結(jié)階段進行模擬訓(xùn)練。使用者結(jié)合自身需求，對項目的設(shè)計提出意見。甲方需要按照既定的任務(wù)書，結(jié)合使用者要求，以及自身對項目的理解，對乙方提問。乙方需配合甲方和使用者，進行方案的解釋和調(diào)整。教師是觀察者的角色，也可適當補充。

“三訓(xùn)一賽”是多種教學(xué)方法的集中運用，通過本文的論述，闡述了其意義、應(yīng)用前景，更明確了行動導(dǎo)向理念引導(dǎo)下的各教學(xué)法在這一模式中的應(yīng)用方式，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)提供新思路。

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