陶俊

【內(nèi)容摘要】文本研讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。針對不同的文本，語文教師要運用自己的教學(xué)智慧，采取不同的教學(xué)策略，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多元化 ?問題 ?想象 ?意蘊

蘇教版高中語文教材分為若干專題，不同的體裁、不同的文本、不同的作家給我們呈現(xiàn)了不同的文化盛宴。課堂教學(xué)的重要目標(biāo)是通過對作品的研讀訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，從而樹立正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成高尚的審美情操。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，針對不同的文本教學(xué)，提出幾點策略，與各位專家、同仁共勉。

一、多元化思考小說主題

《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的短篇小說精品。對經(jīng)典小說的理解，往往“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。主題是小說的靈魂，人物、情節(jié)、環(huán)境都為表現(xiàn)主題服務(wù)，對主題的思考可以多元化，但必須立足于文本，既不能背離，也不能拔高。在研讀這一文本時，讓學(xué)生認(rèn)真思考，充分交流，幾位同學(xué)的回答很有見解：說明人與人之間需要互相扶持;歌頌人性的善良與美好，寧愿犧牲自己，把生的希望留給患重病的女子;表明信念對于人生的重大影響，信念蘊含的力量可以改變很多;表現(xiàn)了小人物的生存困境，讓人同情。他們的回答贏得了陣陣掌聲。經(jīng)典的文學(xué)作品總是意蘊無窮，給人無限的回味空間。學(xué)生興趣盎然，各抒己見，對文本的研讀較為深刻，發(fā)散了思維，思維的深度和廣度得到拓展。

二、精心設(shè)置問題，激發(fā)興趣

《鴻門宴》是《史記》中的精彩片段，描寫了劍拔弩張的場面，各種人物刻畫得栩栩如生，第三段尤為出色，是宴會上的具體描寫。如果只是單純地解決文言知識顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要做到“文”“言”結(jié)合，還必須精心設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在研讀《鴻門宴》時，我設(shè)置了這樣一個問題：兩大政治集團(tuán)軍事實力懸殊，劉邦為什么能成功逃離鴻門宴呢？一石激起千層浪，學(xué)生表現(xiàn)欲極強，主動發(fā)言出乎我的意料：項羽的性格弱點，優(yōu)柔寡斷、剛愎自用、婦人之仁;劉邦能言善辯、能屈能伸;項伯背叛項羽，保護(hù)親家劉邦;樊噲英勇過人、有禮有節(jié);張良機敏過人、不離不棄，對劉邦赤膽忠心。最后我做了小結(jié)：幾位同學(xué)的回答都很精彩，作為政治集團(tuán)的首腦項羽負(fù)有最主要的責(zé)任，性格決定命運，項羽的性格弱點在某種程度上預(yù)示了“楚漢相爭”的結(jié)果。

三、發(fā)揮想象，再現(xiàn)藝術(shù)畫面

《唐詩宋詞選讀》中有王維的山水詩《山居秋暝》，這首詩非常優(yōu)美、清新，給人美的享受和無盡的遐想。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，運用比喻、擬人等修辭手法，再現(xiàn)詩歌頷聯(lián)和頸聯(lián)的藝術(shù)畫面，100字以內(nèi)。一位同學(xué)的文字表達(dá)吸引了我的目光：一輪皎潔的明月朗照在松林之間，給松林披上了一件銀色的外衣，潺潺的流水唱著歡快的歌在石上穿梭，洗衣服的女子回來了，發(fā)出銀鈴般的笑聲，漁船在蓮葉間穿行，若隱若現(xiàn)。我把它放在大屏上展示，其他同學(xué)點評，起到了很好的效果。詩歌講究形象思維，發(fā)揮想象將作品的空白補全，將精煉的詩歌語言變得豐富，從而完成了對詩歌的鑒賞。發(fā)揮想象，既揮灑了學(xué)生的才華，又完成了對詩歌的鑒賞，優(yōu)美的藝術(shù)畫面形象生動，讓人沉醉其中，獲得審美的愉悅。

四、挖掘文本的豐富意蘊

《琵琶行》是白居易的代表作，屬于長篇敘事詩。對于音樂的描寫出神入化，借景抒情渲染凄涼的氛圍，對琵琶女神態(tài)、動作的描寫十分傳神，失意的文人與天涯歌女成為知音，互訴衷腸，瑯瑯上口，富有音韻美，成為詩歌中的經(jīng)典。在教學(xué)過程中，我設(shè)置了兩個問題：造成琵琶女不幸遭遇的原因有哪些？江州司馬白居易為什么淚濕青衫？讓學(xué)生分組討論，充分交流，第一個問題有以下觀點：封建制度對女性的侮辱與摧殘是琵琶女悲劇的社會根源;貴族子弟尋歡作樂、重色輕藝導(dǎo)致“門前冷落鞍馬稀”;商人重利寡情，冷落琵琶女讓她倍感孤獨與凄苦。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對于文本的豐富意蘊有了更加深刻的理解。第二個問題有以下觀點：詩人才華橫溢、名滿京城卻被貶江州，內(nèi)心失意哀怨;友人分別的感傷;對琵琶女的凄苦遭遇深表同情;琵琶的演奏有著強烈的感染力，讓人潸然淚下。不少同學(xué)發(fā)表自己獨立的見解，贏得了大家熱烈的掌聲。通過合作交流，挖掘文本的豐富意蘊，學(xué)生對于經(jīng)典作品的解讀更加深刻，有助于理解作品的情感態(tài)度和價值取向，從而完成心靈與文本的深度對話，讀者與作者的情感碰撞。

五、理解作品的創(chuàng)作意圖

《老王》是楊絳女士的散文名篇，其結(jié)尾卒章顯志，升華主旨。“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”，內(nèi)涵深刻。在教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)真思考，談?wù)剬@句話的理解。有這樣幾種觀點：楊絳夫婦雖在“文革”中受到打擊，但他們身為大學(xué)教授，畢竟還有工資，而老王生活極度困窘，在重病時送雞蛋和香油給作者，讓作者愧疚;作為知識分子，對老王的幫助不夠，內(nèi)心充滿自責(zé)，體現(xiàn)了中國知識分子的社會良知和作者的自省精神;作者對老王缺少精神上的尊重，只想用錢打發(fā)他走，反映了知識分子與社會最底層人物的距離，物質(zhì)貧乏的老王更需要精神上的尊嚴(yán)，因此多年后作者一直“愧怍”。通過真誠的交流，課堂充滿了悲天憫人的情懷，對作品創(chuàng)作意圖的理解更加深刻，從而更加準(zhǔn)確地把握作品的主旨。

新課改背景下，語文教師要更加關(guān)注對文本的研讀，對不同的文本采取不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生耐心地閱讀文本，形成自己獨立的觀點。師生徜徉在閱讀的幸福中，完成心靈的滋養(yǎng)和人格的升華，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 葉圣陶. 語文隨筆[M]. 中華書局，2007.

（作者單位：江蘇省鹽城市阜寧縣東溝中學(xué)）