摘 要：由于高校專職班主任較少，遠遠到不到一個班級配備一個專職班主任要求，則出現(xiàn)了專業(yè)教師兼職高校班主任現(xiàn)象。班主任是提高高校大學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生具有與時俱進的創(chuàng)新能力和教育思想的重要組成部分。本文通過探究專業(yè)教師在兼職班主任工作中所具有的優(yōu)勢以及存在的諸多問題，并進行原因分析。為了加強對兼職班主任隊伍的建設(shè)，提出了簡單建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教師;高校班主任;大學(xué)生

2004年，中央16號文件《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中提出班級是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。[1]中華人民共和國教育部令第24號要求每個班級都要配備一名兼職班主任，這是高校學(xué)生管理的基本要求。

教育部24號令要求新任職的青年專業(yè)教師，原則上要在輔導(dǎo)員、班主任工作崗位過渡一段時間。因此在新的時代背景下，專業(yè)教師兼職高校班主任將成為一種主流趨勢。[2]這充分挖掘了專業(yè)課教師的育人功能，有利于發(fā)揮專業(yè)課老師發(fā)揮自己的專業(yè)特長，容易與輔導(dǎo)員一起實現(xiàn)高校全員育人，全過程育人，全方位育人的目標(biāo)。但是由專業(yè)教師擔(dān)任班主任在實施的過程也產(chǎn)生了新的教育管理及育人的問題，值得研究。

1 專業(yè)教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢及弊端

高校班主任的組成人員一般有專業(yè)教師、輔導(dǎo)員或行政人員等。由于不同崗位上的高校教師各自具有獨特的工作特點，因此在擔(dān)任班主任時，往往會呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格特征。

專業(yè)教師的最主要特點是具有深厚的專業(yè)知識，這一特點在擔(dān)任高校班主任時具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。[3]高校學(xué)生進入學(xué)校，最主要目的就是獲取專業(yè)知識，而專業(yè)老師作為班主任就很容易以此為切入口，迅速地與學(xué)生拉近距離。通過給學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中更快地找到學(xué)習(xí)的節(jié)奏，達到教育學(xué)生的目的。并且專業(yè)教師作為業(yè)內(nèi)的專家，對行業(yè)的發(fā)展有著深刻的理解，因此在大學(xué)生的個人職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)方面可以提供專業(yè)的指導(dǎo)。另外，專業(yè)教師做班主任還可以在課外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或?qū)I(yè)競賽中指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些都是輔導(dǎo)員做班主任所不具備的優(yōu)勢。專業(yè)教師只要以此為突破口，進行班級管理，組織，及指導(dǎo)學(xué)生的日常思想政治教育工作，往往會有事半功倍的作用。

專業(yè)教師擔(dān)任班主任也存在一些劣勢。一般情況下，高校輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，屬于學(xué)校的行政崗位，受學(xué)院及學(xué)校學(xué)工處的雙重領(lǐng)導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)校及學(xué)院在下發(fā)有關(guān)班級管理任務(wù)時，主要下發(fā)給需要坐班的輔導(dǎo)員。然后由輔導(dǎo)員傳達給班主任。但是有時為了傳達便利性及工作效率，輔導(dǎo)員有時會越過班主任將信息直接傳達給班級的班干部。長此以往，就容易將輔導(dǎo)員和班主任之間的平行關(guān)系，轉(zhuǎn)化為上下級關(guān)系，并且會發(fā)生班主任對班級情況了解不完整的情況，影響班主任的工作積極性。

另外，年輕的專業(yè)教師往往在未經(jīng)過挑選及選拔的情況下，直接被任命為班級的班主任，缺乏班級管理的經(jīng)驗。并且年輕的專業(yè)教師在教課和科研方面也承擔(dān)著很大的壓力。因此一旦在班級的事物管理中出現(xiàn)復(fù)雜及特殊的狀況時，容易產(chǎn)生畏難及退縮的情況。將本應(yīng)該由班主任和輔導(dǎo)員配合處理的事件，直接推給輔導(dǎo)員處理。這就會導(dǎo)致學(xué)生無法分清輔導(dǎo)員和班主任的職能邊界，遇事就會傾向于與輔導(dǎo)員直接聯(lián)系，這就在某種程度上削弱了班主任的職權(quán)和權(quán)威性。

2 專業(yè)教師擔(dān)任班主任弊端原因分析

2.1 班主任與輔導(dǎo)員之間角色定位不清

班主任制度廣泛的存在于中國的教育體系當(dāng)中。一般情況下，高校學(xué)生在接受高等教育之前，每一段教育的經(jīng)歷中都會有一名班主任，該名班主任統(tǒng)管班級學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，思想等各個方面，因此學(xué)生在進行高等教育之前，對班主任基本已經(jīng)形成固有的角色印象，十分的依賴班主任。但在高校中，班主任的職責(zé)發(fā)生了重大的變化，16號文件規(guī)定高校班主任要積極配合輔導(dǎo)員對學(xué)生進行日常的思想教育，關(guān)心學(xué)生成長和身心健康?？梢悦黠@的看出高校中班主任的角色由主體的地位轉(zhuǎn)變?yōu)榱藚f(xié)助的地位，班主任的部分職責(zé)由專職輔導(dǎo)員來承擔(dān)。因此學(xué)生無法很快的弄清高校班主任角色職責(zé)變化，導(dǎo)致在實際的教學(xué)過程中，班主任和輔導(dǎo)員的角色定位不清。甚至導(dǎo)致專業(yè)教師班主任和輔導(dǎo)員本身就無法理清自身工作邊界的現(xiàn)象，導(dǎo)致輔導(dǎo)員越權(quán)或班主任職責(zé)削弱現(xiàn)象。

2.2 缺乏合理的選拔及考核獎勵機制

班主任工作在高校的學(xué)生管理中具有十分重要的意義和作用，不僅需要牢牢把握大學(xué)生思想政治教育的方向，還需要為學(xué)生日后的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)提供指導(dǎo)和方向。但在高校班主任的選拔過程中，往往還是傳統(tǒng)的直接任命的方式。因此，大多數(shù)年輕的專業(yè)教師在沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)的情況下，就直接的擔(dān)任了班主任。然而，青年教師自身并不具備任何班級管理的經(jīng)驗和思想政治教育理論。這就導(dǎo)致在日常的學(xué)生管理工作中，無法整體的把握學(xué)校的工作要求，對整個班級無法起到導(dǎo)向作用的情況時有發(fā)生。

而針對工作優(yōu)秀的班主任也缺乏考核和獎勵制度，適當(dāng)?shù)目己思蔼剟钪贫?，可以激發(fā)班主任的工作積極性，并起到一定的導(dǎo)向作用，使班主任的各項能力更加符合學(xué)生管理工作的要求。但在實際的工作過程中，針對班主任的考核及獎勵制度往往存在缺失，即使具有相應(yīng)的考核及獎勵制度，也往往會流于形式，導(dǎo)致無法吸引優(yōu)秀的專業(yè)教師進入班主任群體。

2.3 專業(yè)教師教學(xué)、科研任務(wù)繁重

專業(yè)教師尤其是年輕的專業(yè)教師，入校時間較短，一般都會面臨著沉重的教學(xué)和科研任務(wù)。這就迫使他們必須將大量的精力放到教學(xué)和科研上去，這樣能夠投入到班主任工作上的時間和精力就會十分的有限。而且學(xué)校的各項考核也都是將這部分老師當(dāng)做專業(yè)教師去考核，因此難免就會發(fā)生專業(yè)教師在擔(dān)任班主任時積極性不高的現(xiàn)象，面對復(fù)雜和棘手的情況下，選擇逃避或?qū)⑹虑橥菩督o專職輔導(dǎo)員的現(xiàn)象。

3 提高專業(yè)教師兼職班主任管理措施

3.1 明確班主任隊伍的角色定位

無論是專職教師，還是其他人員擔(dān)任班主任，都首先需要明確班主任隊伍的角色定位，班主任是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是班級學(xué)生大學(xué)生活的導(dǎo)師，是他們健康成長的知心朋友。

3.2 建立完善的班主任培訓(xùn)制度

專業(yè)教師兼職班主任除了自身具備的專業(yè)知識，也要具備基本的管理和組織能力，更要兼?zhèn)淞己玫挠^察、溝通、協(xié)調(diào)能力。因此，高校需要重視班主任工作的系統(tǒng)培訓(xùn)，制定詳細的培訓(xùn)計劃，加強教育理論培訓(xùn)，乃至進行實際案例分析。通過有組織的培訓(xùn)，完善班主任架構(gòu)體系，來幫助班主任掌握班主任工作必備的理論知識和技能，提高班主任工作效率。針對專業(yè)教師，建立健全的獎勵制度，用以激發(fā)專業(yè)教師兼職班主任的積極性。

3.3 建立專業(yè)教師兼職班主任幫扶政策

為解決專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任一些弊端，高?？赏菩幸幌盗袔头鰴C制。實施年級輔導(dǎo)員+兼職班主任的管理模式，[4]從而彌補了專業(yè)教師一開始兼職班主任工作中面對學(xué)生問題處理時的手足無措。兼職班主任主管學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活日常事務(wù)，由輔導(dǎo)員從旁協(xié)助，從而有效地緩解專業(yè)教師的教學(xué)、科研壓力。可定期邀請校外優(yōu)秀專兼職班主任來校開展專兼職班主任經(jīng)驗交流講座，從而促進兼職班主任隊伍業(yè)務(wù)能力的提升。

綜上所述，專業(yè)教師兼職班主任管理工作雖然存在一些弊端，但同時具備了特定的優(yōu)勢。專業(yè)教師可以通過協(xié)調(diào)好與輔導(dǎo)員管理工作的關(guān)系，真正發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢作用，從而引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。高校更要幫助專業(yè)教師普及教育理論的學(xué)習(xí)，建立健全的班主任培訓(xùn)制度及激勵政策，強化專業(yè)教師兼職班主任隊伍的管理，使得專業(yè)教師帶著高亢的熱情，運用自身專業(yè)優(yōu)勢來投入到班主任工作中。以為培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)時代發(fā)展的大學(xué)生人才為目的，搭建有效的班主任體系架構(gòu)。

參考文獻：

[1]楊貴明，楊勝勇.高校班級干部隊伍建設(shè)的探索與實踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012，（4）.

[2]王楠.強化高職院校班主任隊伍建設(shè)的路徑探析[J].卷宗，2018，（1）.

[3]朱祖武.專業(yè)教師在高校班主任工作中的優(yōu)勢[J].農(nóng)家參謀，2019，（3）.

[4]張瀟，張建榮.專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的利弊[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016.25（9）：71-72.

作者簡介：張婷（1990-），女，漢族，江蘇淮安人，碩士，江蘇理工學(xué)院助教，主要研究方向：思想政治教育。