劉品伶

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“在人的心頭深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”，正是為了滿足學(xué)生這一需求，讓學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，在主動探究的學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和滿足感，從而達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

有意義的問題情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，促使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，還能幫助學(xué)生更好地理解抽象的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是新課程改革以來廣大教師不斷研究與探索的話題，筆者結(jié)合日常聽課、調(diào)研、主題研討等一系列教學(xué)教研活動，對此進(jìn)行了長時間的探索與實(shí)踐，同時獲得了點(diǎn)滴體會。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)較其他學(xué)科來講，比較抽象。對不少學(xué)生而言，數(shù)學(xué)既沒有語文學(xué)科的美感，又沒有英語學(xué)科的新鮮，所以很難提起學(xué)習(xí)興趣。如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，便成了數(shù)學(xué)教師的難題。針對低年級小學(xué)生活潑、好動，注意力集中時間比較短的年齡和性格特點(diǎn)，課堂教學(xué)應(yīng)以興趣為主，教師應(yīng)以“讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)”為目的，注重課堂教學(xué)的趣味性、生活性。課堂上，教師可以采用猜謎語、講故事、做游戲等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些好玩又有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在玩中不自覺地學(xué)到新的知識并加以運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”一課時，教師可以設(shè)計一個“小小玩具店”的游戲。教師將一些小玩具標(biāo)上價格掛在黑板上，并提出購買要求（錢要不多不少，剛剛好），教師做售貨員，學(xué)生為顧客，組織學(xué)生分組進(jìn)行購買活動。這樣真實(shí)而有趣的游戲情境，不僅能把課本知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，同時還很好地調(diào)動了學(xué)生參與活動的熱情，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮。

二、創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的情境，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活中，處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識取材于生活，同時又應(yīng)用于生活。教師要善于利用真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境，使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，數(shù)學(xué)理論結(jié)合實(shí)際生活，幫助學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)到新的知識。

小學(xué)生普遍擁有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，對于身邊感興趣的事物，常常會興致盎然地探究、學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的問題情境，讓學(xué)生在貼近生活的問題情境中，感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境，能幫助學(xué)生更好地以生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時，也能使知識的學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

例如，數(shù)的運(yùn)算內(nèi)容對于學(xué)生來說是非?？菰锏闹R，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的有效性，教學(xué)中教師設(shè)計適宜的情境就顯得尤為重要。教師可以采用“情境+問題”的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生理解算式的意義、掌握運(yùn)算順序提供更加形象而豐富的素材。

學(xué)習(xí)四年級“乘除混合運(yùn)算”部分的知識時，教師給出例題8×90÷9，并告訴學(xué)生“8×90÷9”這一算式中乘法、除法屬于同級運(yùn)算，應(yīng)從左往右依次計算。這比較抽象，對學(xué)生來說不容易理解，只能死記硬背。如果教師借助生活情境進(jìn)行講解，就顯得更加容易得多了。教師可以給出如圖1的情境，然后鼓勵學(xué)生用自己的方法試著解決問題并計算。在學(xué)生交流個性算法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解無論是列分步算式，還是綜合算式，都應(yīng)該“先算出這條水渠的長度，再算多少天能修完”，然后再通過分步算式和綜合算式的對比交流，進(jìn)而理解“乘除混合運(yùn)算，要從左往右依次計算”這一算理。

問題是思維的開端，是學(xué)生探究的動力。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)的問題情境中思考，能更好地幫助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中理解、發(fā)展數(shù)學(xué)知識，使生活經(jīng)驗(yàn)更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。也就是人們常說的，在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)階段，學(xué)生們從中高年級開始對“有用的”“富有挑戰(zhàn)性的”數(shù)學(xué)更感興趣。因此，教學(xué)中教師要注重創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，盡可能地為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓他們在開放的問題情境中探究新知、提高自我，通過溝通數(shù)學(xué)與生活、未知與已知的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解決問題的途徑。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”一課時，教師可以設(shè)計一個“三角形比大小”的問題情境設(shè)置懸念：鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形，到底誰的內(nèi)角和大呢？引導(dǎo)學(xué)生用提前準(zhǔn)備好的三角形、量角器等學(xué)具，親自動手折一折、拼一拼、量一量，展開以組為單位的操作探究活動，讓學(xué)生在動手實(shí)踐的活動中總結(jié)規(guī)律，得出所有三角形內(nèi)角和都是180度這一結(jié)論。這樣質(zhì)疑情境的設(shè)計能很好地引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在動手的同時積極動腦，真正實(shí)現(xiàn)了在活動中學(xué)會數(shù)學(xué);同時學(xué)生對主動構(gòu)建的新知識理解會更透徹，掌握更牢固，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，教學(xué)效果事半功倍。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要目的是激趣、設(shè)疑、誘思，學(xué)習(xí)的最終結(jié)果都是為了應(yīng)用于生活。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活、具有價值，讓數(shù)學(xué)課堂在適度改變枯燥乏味面孔的同時，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)訓(xùn)練理性思維，并最終受益。

（作者單位：河北省遵化市教育局小學(xué)教研室）

責(zé)任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn