李小燕

初中語文小說閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的語言功底，教師要充分重視初中語文小說閱讀教學(xué)指導(dǎo)，要采用適宜的情境教學(xué)方式，寓情于景、融景于情，使學(xué)生不僅看到初中語文小說表面的熱鬧現(xiàn)象，而且還可以更為深入地觸摸到小說閱讀文本中的情感和思想，通過初中語文小說中的語言邏輯，更為積極地進行理解和思考，增強對初中語文小說閱讀的積極性和熱情，更好地提升學(xué)生的文章感悟力，提升初中小說閱讀水平。

一、初中語文小說閱讀情境教學(xué)的意義分析

1.煥發(fā)課堂活力

小說文體是一種不同于其他記敘文的文學(xué)作品，教師要在學(xué)生初次接觸小說作品的過程中，指導(dǎo)學(xué)生了解小說中的基本概念性的知識內(nèi)容，包括小說作品中的人物、情節(jié)、場景等不同要素，使學(xué)生能夠?qū)π≌f作品的主體進行全面的把握和理解。同時，還要在初中語文小說閱讀教學(xué)中引入情境教學(xué)方式，使學(xué)生領(lǐng)略和感受小說作品內(nèi)在的魅力和情感，進入到小說作品的情節(jié)之中，與小說中的人物進行對話和交流，獲得與小說作品相同的情感體驗，從而豐富和活躍小說閱讀課堂氛圍，使初中語文小說課堂煥發(fā)活力。

2.激發(fā)學(xué)生的小說閱讀興趣

在初中語文小說閱讀情境教學(xué)中，學(xué)生可以真正進入到小說作品的情節(jié)之中，全面激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的小說閱讀興趣，感受小說閱讀不一樣的情感世界、生活環(huán)境、人物、故事情節(jié)等，饒有興致地進入到教師創(chuàng)設(shè)的小說閱讀情境之中，根據(jù)自己的生活體驗去理解小說、觀察生活和審視人生，從而獲得精神上的愉悅和滿足，較好地提升學(xué)生的精神境界。

二、初中語文小說閱讀情境教學(xué)的策略探索

1.生活化情景的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入

初中語文小說閱讀情境教學(xué)法要與學(xué)生的日常生活情景相鏈接，教師要精心做好生活情景的創(chuàng)設(shè)和鋪墊，使學(xué)生能夠自然而然地融入到小說情節(jié)之中，結(jié)合自己的生活閱歷進行琢磨和體會，充分感受和領(lǐng)略小說的獨特魅力。例如：在魯教版初中語文小說閱讀教學(xué)之中，《故鄉(xiāng)》是魯迅先生的作品，也是一部經(jīng)典的小說文學(xué)創(chuàng)作作品，為了更好地幫助學(xué)生理解這部小說的思想和情感內(nèi)涵，教師要精心做好生活化情景的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入，可以預(yù)先設(shè)計小說閱讀文本中提及的金黃的圓月、碧綠的西瓜、無垠的海邊沙地等，在學(xué)生進行小說閱讀的過程中感受到教師傳遞出來的獨特意境之美，能夠通過自己的生活化回憶和聯(lián)想，體會出小說作品內(nèi)在的韻味，進而加深對這篇小說的理解和體悟，激發(fā)學(xué)生的小說閱讀積極性和熱情，更好地提升自己的審美情趣。

2.多媒體情景的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)策略

教師可以在初中語文小說閱讀教學(xué)中，采用學(xué)生喜愛的多媒體形式，吸引學(xué)生的小說閱讀注意力，成功地開展小說閱讀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的小說閱讀熱情和興趣，增強參與小說閱讀的積極性，更好地提升小說閱讀效果。例如：在魯教版語文教學(xué)內(nèi)容《最后一次演講》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生激情背誦文天祥的著名詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，并同時播放與當(dāng)時社會背景相聯(lián)系的場景和畫面，讓學(xué)生在觀看多媒體視頻的過程中感受到激昂的愛國熱情，體會到小說作品中不畏困難、為革命獻身的英雄氣概和斗爭精神，感受當(dāng)時社會背景下人們的沉痛和憤怒，真切地感受小說作品中的人物話語的強烈情緒，感受到小說閱讀作品中的強烈愛國情感和態(tài)度，樹立熱愛祖國、為國奮爭的意識和精神。

3.深化小說閱讀的情景感悟

通過創(chuàng)設(shè)小說閱讀情境，可以使學(xué)生對小說作品的情節(jié)有大致的了解和把握，對于小說作品的中心要義和人物形象、情節(jié)等有一定的認知，初步達到了小說閱讀的目標(biāo)，然而，教師還要考慮到學(xué)生對于小說閱讀的情感存在一定的延續(xù)性，為此，要在教學(xué)中深化學(xué)生對小說作品中的情景感悟，要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景引發(fā)學(xué)生思考和感悟，通過對小說作品的閱讀獲得思想和情感上的啟迪，更為深層地把握小說作品的內(nèi)涵。例如：在魯教版初中語文小說閱讀內(nèi)容《白色鳥》一課中，教師不僅要讓學(xué)生欣賞小說中富有詩情畫意的自然之美，還要將學(xué)生帶入到小說作品描述的時代背景之中，使學(xué)生更為真切地認識到影響中國發(fā)展進程的“文革”浩劫，認識到“文革”浩劫對中國一代人的迫害、對科學(xué)的踐踏，深刻地認識到現(xiàn)代政治迷信對中國一代人的毒害。

綜上所述，初中語文小說閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的傳輸模式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點和具體的學(xué)情，采用適宜的情境教學(xué)方法和策略，將學(xué)生帶入到多樣化的小說閱讀情境和場景之中，激活學(xué)生的情感思維，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，更為深入地把握小說文本的思想和情感內(nèi)涵，獲得精神和審美上的享受和體驗，更好地提升學(xué)生的小說審美能力和素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 陳祖利. 淺論初中語文小說閱讀教學(xué)技巧[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（02）.

[2] 王祥. 新課改背景下初中語文小說審美教學(xué)探究[J]. 文學(xué)教育（中），2013 （03）.

（作者單位：甘肅省蘭州新區(qū)實驗小學(xué)）