摘 要：室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是我國廣大高校開設(shè)的基礎(chǔ)專業(yè)之一，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷更新?lián)Q代，高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課堂體系也不斷升級。本文通過調(diào)查分析法，對高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課堂體系進行調(diào)查，研究調(diào)查結(jié)果，分析高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課堂體系存在的問題。結(jié)合我國當前高校教育發(fā)展趨勢，針對高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課堂體系存在的主要問題，提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計;課堂體系;調(diào)查分析;解決策略

0 引言

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在我國高校教育中的發(fā)展時間悠長，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，需要很強的藝術(shù)素養(yǎng)，同時，室內(nèi)設(shè)計又需要學生具備很強的實踐能力。[1]隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對藝術(shù)設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計的要求也不斷提升。隨著信息化的發(fā)展，我國高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學也朝著信息化、多樣化發(fā)展;但是隨著社會需求的不斷提高，室內(nèi)設(shè)計的難度也日益增加，如何提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，使其更具備實踐能力，[2]是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學的長遠目標。

隨著新時代的發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的理念和技術(shù)在不斷更新，我國高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學模式。然而，我國高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)起步相對較晚，要跟上當前快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代的步伐，我國高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學發(fā)展需要作出更大的努力。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課堂體系開展現(xiàn)狀為研究對象。

本文對我國5所本科院校，5所高職院校（其中南方院校5所，北方院校5所）的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的師資情況、教學目標、課程設(shè)置、課堂開展情況、學習情況、教學內(nèi)容等指標進行調(diào)查和研究。

1.2 研究方法

本文通過文獻資料法，掌握我國高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學現(xiàn)狀，為調(diào)查分析打下基礎(chǔ)。通過專家訪談法對高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)目前教學情況進行初步摸底，通過問卷調(diào)查法對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生和教師展開問卷調(diào)查，通過數(shù)理統(tǒng)計和邏輯分析法，對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計處理，分析整理相關(guān)結(jié)論。

2 高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課堂體系開展現(xiàn)狀與分析

2.1 高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)師資情況調(diào)查分析

10所高校調(diào)查結(jié)果顯示，每個學校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師人員配置不盡相同。從師生配比上看，本科院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)師生比平均為1∶487，高職院校師生比平均為1∶578。從年齡結(jié)構(gòu)來看，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師年齡分配是算比較合理的，30歲以下教師占比22%，30～50歲教師占比54%，50歲以下教師占比24%。從教師隊伍學歷來看，本科占比8%，碩士占比78%，碩士以上占比14%。從教師隊伍職稱情況來看，助教占比5%，講師占比56%，副教授占比34%，教授占比5%。

2.2 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學目標調(diào)查

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學目標是由專業(yè)教師和學生共同實現(xiàn)的，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學目標設(shè)置是否合理，[3]直接影響學生最終的學習成效。

本文對10所高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)老師制定的教學目標進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)選擇“培育室內(nèi)設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)”最多。高職院校更注重實踐方面的培育，本科院校更注重專業(yè)素養(yǎng)的培育。

2.3 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程開設(shè)情況調(diào)查

筆者對高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)開設(shè)課程情況進行調(diào)查，結(jié)果顯示，本科院校一、二年級更注重學生公共學科的培養(yǎng)，開設(shè)課程以公共課程為主，三、四年級以專業(yè)課程為主，實驗、實踐、課程設(shè)計課程安排也較多。[4]高職院校一年級也是注重公共課程的培育，但是專業(yè)課程的安排相對本科院校占比多，二、三年級以專業(yè)課程為主，實踐課程相比本科院校占比更多。

2.4 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課堂體系開展情況調(diào)查

筆者對10所高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課堂的學生積極性、教學方式、教學內(nèi)容、學習完成情況、課堂評價機制等指標進行調(diào)查。

表1所示，高校學生對室內(nèi)設(shè)計課程感興趣的占比44.2%，一般的占比36%，不感興趣的占比19%。這說明有一半以上的學生學習室內(nèi)設(shè)計相關(guān)課程只是為了通過課程的考核，獲取學分，完成學業(yè)，只有不到一半的學生真正對相關(guān)課程感興趣。

表2為高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師教學方式的調(diào)查情況，從中可以看出，探討型授課占比最多，實踐、實驗、課程設(shè)計和傳統(tǒng)理論授課緊隨其后;另外，還有慕課和微課形式，其他教學方式主要包括實習、學生自主學習等形式。

對高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學內(nèi)容進行調(diào)查，結(jié)果表明，計算機基礎(chǔ)占比22%，美術(shù)基礎(chǔ)占比20%，專業(yè)理論知識占比35%，專業(yè)實踐知識占比23%。

對高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程學習完成情況進行調(diào)查，結(jié)果表明，公共基礎(chǔ)課程合格人數(shù)占比相比專業(yè)課程合格人數(shù)多，專業(yè)課程不合格人數(shù)相比較多，實踐、實習課程合格人數(shù)比理論課程合格人數(shù)多，考試科目合格人數(shù)比考核科目合格人數(shù)少。

調(diào)查高校室內(nèi)設(shè)計課堂評價機制，發(fā)現(xiàn)本科院校有部分院校設(shè)置課堂評價機制，學生實時對教師所授科目進行實時評價。而大部分院校的評價機制主要為一學期一次的網(wǎng)上測評，學生對課程老師進行各項評分。

3 高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課堂體系存在的問題分析

3.1 學生學習積極性不高

高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生的學習積極性不高，大部分學生學習主要以完成任務(wù)式學習為主，自主學習占比很少。如何調(diào)動室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生的學習積極性，是教師們應(yīng)該思考的問題，探究是否是因為在教學方式和教學內(nèi)容設(shè)置上不合理，這也將是一個長期探討的問題。

3.2 課程設(shè)置不合理

大部分高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置，理論課程多，理論和實踐有不同程度的脫節(jié)。另外，理論課程設(shè)置內(nèi)容雜亂，針對性不強，沒有完整的課程體系，尤其是高職院校這方面的問題比較突出。

3.3 教學目標設(shè)置不明確

大部分高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學目標是以培育學生專業(yè)素養(yǎng)為主。在當前高要求的職場社會，企業(yè)要求更多的是全面性人才，單純的專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)不能滿足企業(yè)的用人需求。因此，高校在設(shè)置教學目標時，應(yīng)該考慮專業(yè)素養(yǎng)培育的同時，增強對學生綜合素養(yǎng)的培育，社交能力、管理能力、審美能力這些技能對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學生來說，都是不可或缺的。

3.4 教學方式相對單一

高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生學習積極性不高，這與教學方式比較單一也有一定聯(lián)系。目前，高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課堂教學方式主要以授課、實驗、實踐等方式為主。然而，目前這些方式中，教師基本都是以主導(dǎo)方式進行授課的，實驗也沒有真正做到以學生探討為主。

3.5 缺乏真正的項目經(jīng)驗

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的實踐性非常強，而與其他實踐性強的專業(yè)不同的是，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)要求學生具備的藝術(shù)素養(yǎng)高。藝術(shù)素養(yǎng)的培育是長期的過程，但是實踐性的培育，完全可以在高校學習期間得到很好的提升。目前，大部分高校的實踐性培育主要以實驗、實習、課程設(shè)計為主，但是這些課程設(shè)置與真正的室內(nèi)設(shè)計項目還是有很大的區(qū)別。大部分高校學生在整個大學學習過程中都無法接觸真正室內(nèi)設(shè)計項目，[5]這讓學生在畢業(yè)時，就業(yè)壓力增大。

4 高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課堂體系問題解決策略分析

高校方面，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師應(yīng)當努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。學校應(yīng)該嘗試建立一套信息化的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)一體化課程體系，合理設(shè)置實踐和理論知識的占比，可以考慮以校企聯(lián)合的方式，[6]真正在最后一年的學習階段引入企業(yè)室內(nèi)設(shè)計項目，讓學生真正參與到企業(yè)的項目中去。

學生方面，應(yīng)當認清當前室內(nèi)設(shè)計就業(yè)形勢，有側(cè)重地培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng);積極配合老師完成理論和實踐課程的學習，及時和老師溝通學習中遇到的問題和想法。

5 結(jié)語

從本文的調(diào)查結(jié)果分析可知，目前，高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課堂體系存在的問題還是比較多的，主要是學生學習積極性不高，學生沒有主動地自我學習，也沒有機會參與真正的商業(yè)室內(nèi)設(shè)計項目。本文還有不足或未涉及之處，也敬請各位讀者批評指正。

參考文獻：

[1] 尹明.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下室內(nèi)設(shè)計專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建探究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（4）.

[2] 李明，茍曉梅，張偉.校企合作背景下高職課程體系的構(gòu)建與融合——以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例[J].遼寧高職學報，2015（3）.

[3] 聶彭年.談室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革與課程體系建設(shè)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（24）.

[4] 瞿思思.基于專業(yè)核心能力構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系的探究與實踐[J].建材與裝飾，2018（12）.

[5] 王慧卿.對高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐性教學的研究[J].藝術(shù)科技，2018（7）.

[6] 劉滿中.淺析室內(nèi)設(shè)計高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[J].藝術(shù)教育，2007（11）.

作者簡介：吳藝鳴（1978—），男，湖南永州人，碩士，講師，主要研究方向：室內(nèi)設(shè)計。