柳愛紅

【內(nèi)容摘要】詩詞是中國古代文人思想和智慧的結(jié)晶，是我們傳統(tǒng)文化的精髓。但是古詩詞語言凝練、含義深邃的特點給學生學習造成一定的阻礙，再加上古詩詞篇幅、難度的增加，教學方法的固化，導致詩詞教學更加困難重重。所以在高中語文古詩詞教學中，教師就要創(chuàng)新教學思維，優(yōu)化教學策略，以激發(fā)學生的學習興趣，強化詩詞教學效果，從而提升學生的詩詞素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?古詩詞 ?創(chuàng)新 ?詩詞素養(yǎng)

詩詞教學的最主要目的是培養(yǎng)學生的詩詞素養(yǎng)，引導學生傳承并發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化，并讓學生在詩詞學習中感悟古人智慧，塑造精彩人生。所以在高中古詩詞教學中，教師首先要讓學生感受到詩詞的獨特魅力，激發(fā)學生的學習熱情;其次要通過新穎、有趣的教學方法中和詩詞的枯燥，強化教學效果。然后，教師還要引導學生將詩詞引申向生活，從而打造學生的詩意人生，體現(xiàn)詩詞教學的價值。因此，本文將從以下幾點闡述高中語文古詩詞教學的優(yōu)化策略。

一、創(chuàng)設精彩情境，感悟詩詞意境

古人表達感情向來不會開門見山，而是要借助“物”來襯托或者寄托情感。詩人的主觀情思與客觀景物相互交融而創(chuàng)造出的渾然一體的藝術(shù)境界，就是所謂的意境，這是學生在詩詞學習中最難理解的部分。所以在高中古詩詞教學中，教師可以借助現(xiàn)代化教學工具，將詩詞中所描述的景物或情形以動態(tài)、直觀的形式展現(xiàn)出來，以此為學生創(chuàng)設精彩情境，幫助學生體會詩人情感，感悟詩詞意境。

例如：在學習柳永的《雨霖鈴》一課時，我利用多媒體為學生播放描述這首詞的沙畫視頻，以此為學生創(chuàng)設精彩的情境。該視頻中以沙畫的形式表現(xiàn)出詞中描繪的長亭、蘭舟、楊柳等景物，以及詩人和戀人執(zhí)手相別的情形，并配以感情充沛的朗誦音頻，很容易便將學生帶入到詞的意境中。視頻播放結(jié)束后我向?qū)W生提問：“蟬叫向來很熱鬧，可詞中卻寫‘寒蟬凄切，詩人為什么說蟬鳴凄涼急促呢？”一名學生便道：“從沙畫中可以看出兩個人戀戀不舍，所以蟬鳴急促可能是襯托送別時光的短暫。”然后我為學生完善道：“不僅是蟬鳴，就連雨也是急促的，在加上后面的‘蘭舟催發(fā)，好像一切景物都在催促著詩人快速離開?？墒窃娙撕蛻偃藚s依依不舍，這種留戀不舍之情和荒涼急促的景色渾然一體便構(gòu)成了這首詞的意境……”由此而見，在古詩詞教學中教師結(jié)合詩詞內(nèi)容為學生創(chuàng)設精彩的情境，是幫助學生理解詩人感情、感悟詩詞意境的有效方法。

二、改變詩詞體裁，提升翻譯效果

翻譯是古詩詞教學中必不可少的，但由于學生從小生活在現(xiàn)代漢語的環(huán)境中，缺乏古漢語的熏陶，再加上古詩文枯燥難懂，給學生翻譯詩詞造成一定的阻礙。并且不難發(fā)現(xiàn)，原本整齊規(guī)范的詩句一旦被譯成現(xiàn)代漢語，馬上就會變得美感全無，這在一定程度上消磨了學生的學習興趣。而高中生已經(jīng)具備一定的詩歌、散文或小說的創(chuàng)作技能，所以教師不妨讓學生以改變詩詞體裁的形式來翻譯詩詞。一來保持詩詞的美感，激發(fā)學生的學習動力;二來促進學生對詩詞的理解和記憶，并鍛煉學生的創(chuàng)作能力，從而實現(xiàn)高效的詩詞教學。

例如：在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，因為這首詞筆力遒勁，意境恢宏，所以為了更好地保持這首詞的特點，我便讓學生以散文的形式將這首詞表達出來。首先我為學生開頭：“浩蕩的江水滾滾向東方流去，翻滾的浪花淘盡千古風流的英雄?！比缓髮W生接道：“在那久遠古戰(zhàn)場的西方，有人說是三國時期周瑜大破曹操的赤壁。如今我有幸游覽此處，只見四面高山上的亂石仿佛要穿破天空……”在這一過程中，學生不僅要了解詩詞的含義，還要加入自己的想象來豐富描述，從而加深了學生對詩詞的理解和記憶。所以說，引導學生以改換體裁的形式翻譯詩文，是提升翻譯效果從而保持詩詞美感的可行之法。

三、設疑引導鑒賞，體會詩詞內(nèi)涵

詩詞鑒賞是古詩詞教學中的重要環(huán)節(jié)，但是高中階段的詩詞難度大大加深，無論是對詩詞表現(xiàn)手法的分析，還是對詩人情感的理解都具有一定的難度。所以在高中古詩詞教學中，教師可以根據(jù)詩詞內(nèi)容為學生設置層層遞進、由淺及深的問題，讓學生在問題的引導下逐步深入鑒賞詩詞，了解詩人情感。這對于培養(yǎng)學生詩詞鑒賞的技巧，提高學生的審美情趣，以及強化詩詞教學的效果大有裨益。

例如：在學習辛棄疾的《水龍吟·登健康賞心亭》一課時，為了幫助學生從景色、動作描寫以及歷史典故中參悟詩人情感，我便以設疑的形式一步步引導學生思考。比如針對“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會、登臨意”這一句，我設置如下問題：

（1）“吳鉤”是什么意思？詩人看“吳鉤”的時候在想什么？

（2）人在什么情況下會有“欄桿拍遍”的動作？你能體會到詩人的哪些情感？

以上問題由淺及深、環(huán)環(huán)相扣，學生在了解“吳鉤”的含義后，便會意識到吳鉤本應用來在戰(zhàn)場殺敵，現(xiàn)在卻閑置在詩人手邊，進而便能體會詩人報國無門的惆悵。而第二問先讓學生換位思考，體會“欄桿拍遍”的動作和情緒，進而深入理解詩人的孤獨和悲憤之情。所以說在古詩詞教學中教師以層層設疑的形式引導學生鑒賞詩文，是幫助學生理解詩文內(nèi)涵、強化教學效果的重要途徑。

四、創(chuàng)新背誦形式，培養(yǎng)學生興趣

詩詞背誦是學生最為反感的學習任務，這不僅是因為古詩詞的晦澀，更因為背誦方式過于老舊，消磨了學生的興趣。所以在高中古詩詞教學中，教師可以創(chuàng)新詩詞背誦形式，比如：詩詞接龍、看畫猜詩、詩詞填空等等。以精彩有趣的詩詞活動激發(fā)學生的學習興趣，以促進學生的詩詞背誦，并豐富學生的詩詞儲備，提升其詩詞素養(yǎng)。

例如：在一次考察學生背誦情況時，我組織學生開展猜詩活動，活動內(nèi)容如下：

（1）看圖猜詩。我用多媒體播放圖片，學生根據(jù)圖片中的景象來猜測詩句。比如我展示一張“一個人手搖羽扇頭戴綸巾”的圖片，學生便猜道：“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。

（2）語境猜詩。我描述一段話，引申出某句詩的含義，學生憑語境猜詩。比如我描述道：“轉(zhuǎn)眼就到了秋天，秋季的天氣一會暖、一會冷，很難調(diào)養(yǎng)，就算飲酒也無法抵御晚風的寒意，這真是……”學生便接道：“乍暖還寒時候，最難將息。三本兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？”

通過這一過程，不僅可以調(diào)動學生的積極性，同時也能加深學生對詩詞含義的理解和記憶，并培養(yǎng)學生的詩詞興趣，從而提高詩詞教學的有效性。

五、聯(lián)系生活實際，打造詩意人生

詩詞是我國古代文人智慧的結(jié)晶，其中蘊含著很多值得發(fā)掘的精神或情懷，比如李白的豪邁和浪漫，辛棄疾的愛國憂民，蘇東坡的樂觀灑脫等等，這些對我們現(xiàn)如今的生活也具有一定的指導意義。所以在高中古詩詞教學中，教師可以將詩詞中所體現(xiàn)的價值觀和人生觀向?qū)W生生活延伸，引導學生感悟古人的情懷，學習古人為人處世的智慧，從而提升詩詞教學的效果，幫助學生打造詩意人生。

例如：在學習蘇軾的《定風波》一課后，我便向?qū)W生提問：“生活中難免會有風風雨雨，從蘇軾面對風雨的態(tài)度中你對他有什么認識？蘇軾給你什么啟發(fā)？”學生討論后便以曠達、超逸、豪放、樂觀等詞匯來評價蘇軾，而談到啟發(fā)時，一名學生說道：“詞中寫的是遇雨的小事，但是卻反映了蘇軾的處世情懷。我們應該學習他的豪邁灑脫，不要因為生活中的一點小挫折就垂頭喪氣，而是要從容面對生活中的一切苦難……”通過這種方式，可以將詩詞和學生生活聯(lián)系起來，引導學生深刻理解并學習古詩詞中的精神或智慧，為學生為人處世起到一定的指導作用，從而實現(xiàn)詩詞教學的價值。

總之，在高中語文古詩詞教學中，教師不能固守傳統(tǒng)，要根據(jù)學生學習詩詞的困境來創(chuàng)新以及優(yōu)化教學策略。以激發(fā)學生的學習熱情，提高詩詞教學的效率，從而有效提升學生的詩詞素養(yǎng)，實現(xiàn)詩詞教學對學生人生發(fā)展的積極意義。

【參考文獻】

[1] 張妮. 高中語文古詩詞教學策略分析[J]. 華夏教師，2017.

[2] 趙一聰. 高中語文古詩詞教學的優(yōu)化策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2016.

（作者單位：安徽省岳西中學）