摘要：新課改的不斷深入使得學科教學中核心素養(yǎng)被廣泛提及，基于人才培養(yǎng)和教育的視角來看，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是學科教學中需要關(guān)注的重點事宜。初高中化學教學雖然分屬不同學段，但教學層面存在著較為密切的聯(lián)系，銜接教學也是高中化學教師需要關(guān)注的教學問題。學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，銜接教學的進行可以基于核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)來進行。本文將對學科核心素養(yǎng)下初高中化學銜接教學事宜進行分析，并就如何更好進行教學層面的銜接提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);化學;銜接

初高中化學教學間存在很大差異，但學科知識本身具有密切關(guān)聯(lián)時，這種聯(lián)系也成為了銜接教學層面的“紐帶”。高中化學教學中，越來越多的教師開始注重銜接教學，并在銜接教學上進行了很多努力。但也需要看到，初高中化學銜接教學并不簡單，特別是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的視角下，銜接教學更是要對核心素養(yǎng)培養(yǎng)等事宜予以較好兼顧。很多高中化學教師對教學層面如何濟寧有效銜接較為茫然，鑒于此，探尋出學科核心素養(yǎng)視角下初高中化學銜接教學的有效策略十分必要和重要。

一、基于學科核心素養(yǎng)的初高中化學銜接教學概述

化學學科核心素養(yǎng)主要包含宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任等跡象具體內(nèi)容，教學層面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也要圍繞與既定內(nèi)容相關(guān)的能力培養(yǎng)來進行。初中高化學銜接教學中，除了要進行教學層面的較好銜接與過渡外，高中化學教師也要注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的嵌入，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠成為貫穿學生化學學科知識始終的一種基本教學事宜。但也要清醒的看到，無論是一般性的銜接教學，還是基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的銜接教學都較為復(fù)雜，很多高中教師對學科核心素養(yǎng)下的銜接教學如何進行也較為茫然。鑒于此，探尋出學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下初高中化學銜接教學的有效策略十分必要和重要。

二、化學學科核心素養(yǎng)視角下初高中銜接教學的有效策略

（一）引導學生進行知識學習理念轉(zhuǎn)變

初中化學知識較為基礎(chǔ)，且并未關(guān)注于學生宏觀辨識與微觀探析能力的培養(yǎng)，很多初中生在化學知識學習上也處于“云里霧里”的狀態(tài)之中。學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，高中化學教學中需要幫助學生更好認清化學學科知識的特點，以及化學知識學習上需要具備的宏觀辨識與微觀探析能力。例如教師可以通過有機物與無機物的分類，以及一些物質(zhì)化學性質(zhì)變化讓學生對宏觀層面的辨識有較好認識。在此基礎(chǔ)上，教師也可以通過對物體的化學性質(zhì)進行學科相關(guān)分析，讓學生能夠?qū)ξ⒂^意義上的學科知識有較好感悟。在高中低年級化學教學中，有意識的對學生宏觀辨識與微觀探析能力進行了培養(yǎng)后，學生在化學知識學習上的理念便能夠較好轉(zhuǎn)變，這對于高中化學學科的后續(xù)銜接與調(diào)整也有重要意義。

（二）利用實驗教學鞏固基礎(chǔ)學科知識

變化觀念與平衡思想是高中生在化學知識學習上需要具備的一個基本素養(yǎng)，高中化學教學中，教師可以借助實驗教學來對基礎(chǔ)學科知識予以講解，通過讓學生動手進行實驗，幫助學生認識到化學變化的本質(zhì)、規(guī)律，并對元素的變化與“價”的變化有一個更好感知。高中化學知識體系中，各種物質(zhì)變化與反應(yīng)的公式較為多樣，很多學生在共識“配平”上的能力也相對較低，這便會導致學生的基礎(chǔ)學科知識很難扎實掌握。因此，通過開展形式內(nèi)容較為豐富，其與初中化學基礎(chǔ)知識間具有密切聯(lián)系的實驗，對學生的基礎(chǔ)學科知識進行鞏固，使得學生能夠?qū)ψ兓^念有更好認識，強化其自身的平衡思想較為必要，這也是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初高中化學銜接教學的必然要求。

（三）借助化學學習任務(wù)驅(qū)動學生探究思維

科學探究與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是高中化學學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成中的重要內(nèi)容，初中高銜接教學中，探究思維與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更是要得到足夠關(guān)注。例如，高中化學教師可以在教學中布置一些具體的教學任務(wù)，并要求學生通過小組合作學習的形式進行探究性解決。在這一動態(tài)進程中，教師需要給予不同組別的學生不同指導，同時也要發(fā)現(xiàn)學生在學科知識探究與運用層面存在的不足，并在后續(xù)銜接教學相關(guān)活動開展中進行針對性彌補。通過不斷進行學習任務(wù)的布置，以及對學生的學習任務(wù)完成狀況進行分析，初高中銜接教學也能夠有具體的載體，在探究中穿插一些初中階段基礎(chǔ)學科知識更是可以幫助學生對基礎(chǔ)性學科知識予以較好鞏固。

（四）強化學生的科學精神與社會責任

化學知識是一門極為富有魅力的知識，但知識被不當利用時，化學知識便無法成為造福人類的“工具”。高中生的自主意識已經(jīng)有了明顯提升，在銜接教學的動態(tài)進程中，高中化學教師也要強化學生科學精神與社會責任的培養(yǎng)，這是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中較為重要的事宜。教師可以在教學中播放一些利用化學知識進行犯罪的短片，讓學生認識到化學技術(shù)不當應(yīng)用可能產(chǎn)生的后果。與此同時，教師也要將化學技術(shù)對推動人類社會發(fā)展和進步的事例向?qū)W生進行講解，從而讓學生能夠在化學知識學習層面具備正確的觀念，并對學生的社會責任感進行強化。換言之，科學精神與社會責任的培養(yǎng)要求初高中銜接教學層面帶有一定的人文主義色彩，高中教師也要對高中生進行化學知識學習與利用層面的較好引導。

結(jié)語

高中化學教師作為教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其需要對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以及銜接性教學有更為深入的認識，并積極的在銜接性教學活動開展中進行銜接性教學嘗試。不僅如此，初中階段，化學教師也要將學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念引入到實際教學中，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)也可以成為聯(lián)系初高中化學教學的紐帶。高中化學教師在銜接性教學中也要注重對學生知識學習狀況，以及教學實際需求進行分析，確保銜接性教學相關(guān)努力能夠較好轉(zhuǎn)化為教學層面的成績，更好的通過銜接教學對學生學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

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作者簡介：陳蘭花（1991-）女，漢族，廣西貴港市，單位：柳州市壺西實驗中學，學士學位，主要研究化學教育教學。