於婷

[摘? ?要]文章分析了微課在中學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，并對中學信息技術(shù)教學中微課模式的應(yīng)用進行了深入研究與思考，從教學內(nèi)容確定、效率提升等方面總結(jié)出了有借鑒和指導(dǎo)意義的方法。

[關(guān)鍵詞]中學信息技術(shù);微課;應(yīng)用優(yōu)勢;策略

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0027-02

當信息技術(shù)席卷全球，全人類對于“信息智能化文明社會”的來臨已經(jīng)達成共識，“資本”在壟斷社會第一生產(chǎn)要素很長時間之后，將被“智本”所替代。中國企業(yè)家馬云認為，受到數(shù)據(jù)時代沖擊的是三十歲以上的人，但是他們想改變已經(jīng)有難度，而這種困境不應(yīng)該再出現(xiàn)在下一代身上。未來百年即將進入智慧時代，馬云認為這是一個服務(wù)時代同樣也是體驗時代，信息技術(shù)將會讓我們幾百年來依賴的科技和技術(shù)成為過去，所以重新思考與確定新一代青少年的教育方式勢在必行。初中信息技術(shù)學科是信息時代的產(chǎn)物，它是為培育具有一定信息技能與素養(yǎng)的人才而設(shè)立的學科，可以說在諸多學科之中，信息技術(shù)學科應(yīng)該是最快可以接觸到前沿信息技術(shù)的，所以將微課這種新的教學形式應(yīng)用于信息技術(shù)教學中，具有一定的必然性。這種最早被戴維·彭羅斯（美國教學設(shè)計師）稱為“知識脈沖”的微課，是依托信息技術(shù)而設(shè)計制作的時間短、內(nèi)容豐富，能使學生的學習體驗更加深刻的音頻或視頻。本文從初中信息技術(shù)教學實踐出發(fā)，對微課的制作與應(yīng)用進行詳細闡述。

一、微課在中學信息技術(shù)教學中突顯出的應(yīng)用優(yōu)勢

1.學生獲得了學習的主動權(quán)

很多學生其實對信息技術(shù)課程是非常感興趣的，因為他們可從實際上機操作實踐中獲得很多快樂。然而在實際教學中，一些教師習慣性采取講授方法對知識點甚至一些操作步驟進行詳細講解，占用了學生很多動手操作的時間，導(dǎo)致學生積極性受挫。利用微課教學，只需要讓學生觀看視頻，而且觀看速度由他們自己掌控，這樣很多學生很快就能夠領(lǐng)悟知識內(nèi)涵，且在一定程度上延長了上機操作的時間，給學生提供了更多實踐的機會。對于完成同一項任務(wù)，水平不同的學生所需的時間不盡相同，在這期間教師一旦對某個水平階段的學生指導(dǎo)不到位，就會使學生認知受阻，失去共同發(fā)展的機會。使用微課能夠更快捷方便地讓分層教學落于實處。教師可將一些重點章節(jié)內(nèi)容設(shè)計成系列性的微課，讓學生根據(jù)自己所需去進行學習和練習，這樣便能夠讓學生對自己的學習時間、學習內(nèi)容以及學習形式進行自我選擇，等于將學習的主動權(quán)交給學生，以提高他們的學習興趣與熱情，并給他們實現(xiàn)自我超越提供了平臺。

2.體現(xiàn)了信息技術(shù)學科之美

信息技術(shù)具有它獨特的魅力，微課本身就是信息技術(shù)的產(chǎn)物。教師在信息技術(shù)教學中表現(xiàn)出來的操作計算機的能力、制作課件的能力以及制作微課的能力，都是在向?qū)W生展現(xiàn)信息技術(shù)之美。當教師努力地通過各種技術(shù)、軟件將微課制作得更加美輪美奐時，學生體驗到的、感悟到的，不再是單純的學科魅力，更有教師自身的魅力，在這種雙重魅力之下，信息技術(shù)教學勢必會獲得好成效。

二、微課在中學信息技術(shù)教學中的設(shè)計與應(yīng)用

微課之所以能夠得到很多學生的青睞，是因為短視頻這種形式能夠給他們帶來最直接的感官體驗和精神享受。微課可將知識、任務(wù)、目標在十分鐘左右的時間內(nèi)清晰地呈現(xiàn)出來，既簡明又豐富，有利于激發(fā)學生的認知和探究興趣。然而正因為微課具有短而精的特點，所以在微課的設(shè)計、制作與應(yīng)用上，更加考驗教師的技術(shù)與智慧。

1.精選內(nèi)容，制作微課

微課的顯著特點是“微”，即時間短。大多數(shù)微課的時長都控制在十分鐘之內(nèi)，這無疑給制作者帶來了難度，怎樣將教學內(nèi)容濃縮后放入這十分鐘之內(nèi)，并成功引起學生的興趣，是每個信息技術(shù)教師最關(guān)注的問題。筆者認為，制作微課首先要做到的就是根據(jù)學生現(xiàn)有水平精心篩選教學內(nèi)容。教師可以教學中的難點和重點知識為素材制作微課。如“數(shù)據(jù)收集與編輯”這節(jié)課的內(nèi)容主要分為兩個部分：一是對數(shù)據(jù)怎么來的，如何收集進行介紹;二是對WPS軟件的基本概念與操作方法進行介紹。對于剛剛初步掌握了一些計算機技能的中學生而言，這節(jié)課的難點在于WPS的表格軟件使用。因此，教師可以設(shè)計一個主題為“用WPS表格制作智能動態(tài)課程表”的微課來吸引學生的注意。由于新時期的學生對計算機功能并不陌生，在日常操作時也會偶爾打開一些軟件嘗試進行操作，所以如果僅是簡單的課程表制作，很難真正引起學生的興趣，但顯然“智能動態(tài)”這樣具有鮮明時代氣息的主題就會引起學生的好奇。

2.少教多學，科學利用微課教學

信息技術(shù)教學多在機房進行，操作多、理論少是信息技術(shù)課程的特點，因此如果教師無視學生實際的認知水平，只是按照自己的思路從淺至深地過多地講解，那么就會占用學生大量的上機實踐機會，這樣一則會削弱學生的學習熱情與興趣，二則會增加教學量。然而在實際教學中，教師的確會面臨很多問題，如在學習Word軟件文字排版時，有的學生不清楚怎樣設(shè)置文字和頁面;有的學生想知道應(yīng)該怎樣在文字中插入圖片，怎樣對圖片和文字的位置進行處理;有的學生想通過圖文混排讓自己制作的文檔更精美……面對這么多的問題，一一講解顯然并不可行，這時就可以借助微課進行輔助教學。教師可以提前將這些內(nèi)容制作成微課，在課上與學生一起共享，并對其中某個例子進行簡單示范，然后讓學生進行操作。在這個過程中如遇難題，學生可以反復(fù)觀看視頻或者向教師求助。

3.提高效率，有效開展分層教學

認知不同、個性有異，這些都是導(dǎo)致學生學習水平差異的原因，所以信息技術(shù)課應(yīng)該怎樣進行才能夠不讓那些優(yōu)等生感到無趣，又不讓后進生一頭霧水？微課在一定程度上可以有效解決這個難題。在學生學習完P(guān)owerPoint幻燈片操作之后，教師鼓勵學生自己進行電子雜志的設(shè)計，用PPT將文字、圖片等進行編輯，設(shè)置超鏈接、動畫以及觸發(fā)器等，讓學生從中感受圖片文字變化并鞏固排版技巧。同時采用“錄屏”，將具體步驟錄制下來，制作成微課。教師將所有制作好的微課打包成一個“制作設(shè)計巧超市”，讓學生隨時可以從“超市”中選取自己所需的素材，還可以通過反復(fù)觀看視頻補充學習一些概念模糊、掌握不到位的知識。教師應(yīng)根據(jù)學生的水平提出相應(yīng)的要求，水平低的學生可以通過一些簡單的技能，如編輯圖片和文字來進行設(shè)計;水平高些的學生則可以選擇用觸發(fā)器、母版等進行幻燈片設(shè)置并將其應(yīng)用于自己的設(shè)計中。

微課在信息技術(shù)教學中的作用與意義無須多言，但在實際應(yīng)用中仍舊需要把握其“度”，更要注重微課的質(zhì)量，讓它真正成為微時代背景下中學信息技術(shù)教學中最亮麗的風景線。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 夏萬龍，李巖.利用微課程實施高中信息技術(shù)“動學融合”教學[J].中國信息技術(shù)教育，2016（Z2）：49-52.

[2]? 辛光明.建構(gòu)主義理論在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（31）：6-7.

[3]? 裴琳. 面向初中信息技術(shù)的微課程設(shè)計方法研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2014.

（責任編輯 農(nóng)越華）