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        職業(yè)生涯教育文獻(xiàn)綜述

        2019-11-22 10:20:05張衛(wèi)
        山東青年 2019年9期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)生研究教育

        張衛(wèi)

        國外對于職業(yè)生涯教育的研究起步較早,并在指導(dǎo)職業(yè)生涯教育的實(shí)踐中發(fā)揮了重要的作用。比較而言,我國的相關(guān)研究起步較晚,并與高校擴(kuò)招和畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量的激增直接相關(guān)。新世紀(jì)初開始有零星成果,從2005年前后開始,研究成果逐漸增多,2009年起進(jìn)入研究成果的高產(chǎn)期,研究視角也開始多樣化?,F(xiàn)有的研究成果主要遵循以下研究路徑:

        1 職業(yè)生涯教育的概念研究

        雖然目前國內(nèi)尚未對職業(yè)生涯教育的概念達(dá)成共識,但都傾向于將職業(yè)生涯教育視為協(xié)助個體發(fā)展并最終達(dá)成自我與社會實(shí)現(xiàn)的教育活動。比較有代表性的觀點(diǎn)如,職業(yè)生涯教育的主要內(nèi)涵是協(xié)助個體認(rèn)識實(shí)際的工作世界并探索自己可能的發(fā)展模式,以便做最佳的抉擇、規(guī)劃與準(zhǔn)備

        [1];職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識和技能,發(fā)展個體綜合職業(yè)能力,促進(jìn)個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動[2];職業(yè)生涯教育是學(xué)校按照學(xué)生生涯規(guī)劃形成過程組織的教育行為[3],等等。

        2 職業(yè)生涯教育的課程研究

        在引介國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,國內(nèi)學(xué)者對職業(yè)生涯教育課程的研究最初主要包括價值取向[4]、課程目標(biāo)

        [5]、和課程評價[6]等方面。近年來,有學(xué)者嘗試將職業(yè)生涯教育與大學(xué)生思想政治教育、社會主義核心價值觀教育結(jié)合起來,出現(xiàn)了職業(yè)生涯教育本土化探索的系列成果,如:有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)生涯教育中堅持社會主義核心價值觀為導(dǎo)向,既是我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,也是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要,還是職業(yè)生涯教育本土化的必經(jīng)之路[7];有研究者認(rèn)為,大學(xué)生職業(yè)生涯教育與高校思想政治教育在教育對象和教育內(nèi)容上內(nèi)在契合,因此,利用大學(xué)生職業(yè)生涯教育這一平臺,充分發(fā)揮其應(yīng)有的德育功能,對于促進(jìn)高校思想政治教育的健康發(fā)展具有重要意義[8],等等。

        3 職業(yè)生涯教育的現(xiàn)實(shí)問題與對策研究

        因?yàn)槠鸩捷^晚、重視不夠、經(jīng)驗(yàn)不足等原因,我國的職業(yè)生涯教育仍面臨諸多問題,不少學(xué)者就此展開了對策研究,如:楊喜軍對高職院校的職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生對職業(yè)生涯及其規(guī)劃的了解程度很低,學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)度認(rèn)識非常模糊,對自己的職業(yè)未來信息不足[9];房欲飛通過對畢業(yè)生和用人單位的人才培養(yǎng)滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育存在職業(yè)道德教育不力、擇業(yè)價值觀的導(dǎo)向尚未與時俱進(jìn)、教育內(nèi)容狹隘化、教育過程缺乏實(shí)踐性、實(shí)效性較差等問題[10];職業(yè)生涯教育要具有戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性、針對性,要以加強(qiáng)學(xué)生自我教育為主,通過高素質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍、多樣化的職業(yè)生涯教育形式、豐富的校園文化活動引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與職業(yè)生涯教育[11],等等。

        4 職業(yè)生涯教育的國別比較研究

        有部分學(xué)者對美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)生涯教育實(shí)踐進(jìn)行了引介,提出了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn),比較有代表性的有:美國的職業(yè)生涯教育具有系統(tǒng)化、規(guī)范化的內(nèi)容設(shè)計,擁有一批碩士以上學(xué)歷并經(jīng)過系統(tǒng)化崗位培訓(xùn)的師資隊伍[12];英國里丁大學(xué)以提高學(xué)生的“受雇能力”為核心目標(biāo),系統(tǒng)開展“職業(yè)生涯管理技能課程”、“雇主價值體驗(yàn)”和“專業(yè)化咨詢指導(dǎo)”等,高度重視市場需求的工作導(dǎo)向,職業(yè)生涯教育成效顯著[13];日本的職業(yè)生涯教育注重將其貫穿于學(xué)校教育的全過程,旨在通過教育促進(jìn)人生價值觀實(shí)現(xiàn),從而為社會提供適應(yīng)時代要求的優(yōu)質(zhì)勞動者[14],等等。

        不同的研究視角都為我們進(jìn)一步對職業(yè)生涯教育的研究提供了思路與方法,在前人研究的基礎(chǔ)上不斷在現(xiàn)實(shí)中加強(qiáng)對大學(xué)生職業(yè)生涯教育的重視和實(shí)踐探索,相信我國的職業(yè)生涯教育會更上一個臺階。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1] 南海,薛勇民.什么是“生涯教育”——對“生涯教育”概念的認(rèn)知[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(01):5-6+10

        [2] 陳軍.大學(xué)生職業(yè)生涯教育研究[D].長春:東北師范大學(xué),2005:4

        [3] 姜曉宇.大學(xué)生職業(yè)生涯教育四維動力模型研究[J].廣西社會科學(xué),2010(09):148-151

        [4] 岳瑞鳳.基于職業(yè)生涯輔導(dǎo)的大學(xué)生素質(zhì)教育探析[J].教育與職業(yè),2011(11):92-94

        [5] 倪榮臻.大學(xué)生職業(yè)生涯教育有效途徑探索[J].河南社會科學(xué),2009(06):210-212

        [6] 張巧念.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理性訴求與價值實(shí)現(xiàn)[J].湖北社會科學(xué),2011(02):185-188

        [7] 馮瑛,王一帆,史亞麗.論大學(xué)生職業(yè)生涯教育中堅持社會主義核心價值觀導(dǎo)向的必要性[J].學(xué)校黨建與思想教育,2016(02):76-78

        [8] 任彩鳳.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育同高校思想政治教育相結(jié)合的價值與實(shí)現(xiàn)[J].學(xué)校黨建與思想教育,2009(12):68-70

        [9] 楊喜軍.高職職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀分析[J].大學(xué)(研究與評價),2007(07):119-121

        [10] 房欲飛.大學(xué)生職業(yè)生涯教育存在的問題和對策研究——基于實(shí)證調(diào)研的分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2013(04):104-110

        [11] 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育論略[J].江蘇高教,2010(05):99-100

        [12] 胡曉玲.中美高校職業(yè)生涯教育比較研究——基于學(xué)生發(fā)展理論視角[J].江蘇高教,2016(03):84-86

        [13] 王占仁.英國高校職業(yè)生涯教育之啟示——以英國里丁大學(xué)為個案[J].教育研究,2012(07):134-138

        [14] 谷峪.日本的職業(yè)生涯教育及其啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2006(10):81-84

        本文為2019年度上海學(xué)校德育實(shí)踐研究課題“一帶一路”背景下大學(xué)生國際化職業(yè)能力的培養(yǎng)研究(項(xiàng)目編號:2019-D-056)階段成果。

        (作者單位:上海理工大學(xué) 中英國際學(xué)院,上海 200031)

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