徐興鋒 孫霞

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;小規(guī)模;幼兒園;混齡教育;問題;原因;對策

【中圖分類號】 G610

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0113—01

一、背景與現(xiàn)狀

隨著學(xué)前教育研究和改革的不斷深入，混齡教育已然進入越來越多幼教工作者的視線。系統(tǒng)提出混齡教育理念的教育家蒙臺梭利指出：“教學(xué)活動中教師不能傳授給3歲兒童的，但通過5歲的兒童卻能輕而易舉地做到。在他們之間存在著一種自然的心理滲透?！被忑g教育的價值可見一斑。

隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進，農(nóng)村很多家庭遷入縣城，客觀上導(dǎo)致農(nóng)村適齡幼兒數(shù)量日趨減少，農(nóng)村幼兒園生源逐年萎縮。基于這種客觀現(xiàn)實，很多幼兒園采用混齡編班的形式，將原來大、中、小班的幼兒集中起來，共同開展教育。

二、存在的問題及原因分析

（一）教育者對混齡教育的理念知之甚少，農(nóng)村混齡教育缺乏各方支持

1. 教育管理層方面。長期以來，教育主管部門及學(xué)校管理層更重視義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量，對學(xué)前教育的重視程度不夠，加上混齡教育是一種相對新興的教育理念，有些管理者認(rèn)為混齡編班不合常規(guī)，對混齡教育持不支持甚至反對態(tài)度。

2. 一線教師方面。農(nóng)村幼兒園教師大多由小學(xué)教師兼職。地方學(xué)前教育領(lǐng)域也缺乏對混齡教育的實踐研究氛圍，更鮮有外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)有關(guān)混齡教育的機會。加上混齡教育給教師工作帶來更大的挑戰(zhàn)，故有些教師在內(nèi)心深處并不愿意實踐探索。

3.家長方面。近年來大多數(shù)年輕家長外出務(wù)工，留下老人看管孩子。兩代人對孩子在幼兒園接受怎樣的教育基本上無暇顧及，對混齡教育更是一無所知。有部分家長認(rèn)為混齡編班會出現(xiàn)小班孩子受欺凌行為等不良現(xiàn)象，對混齡教育也不支持。

（二）農(nóng)村混齡教育形“混”而神“離”，教育質(zhì)量令人堪憂

1. 農(nóng)村混齡教育在形式上是混齡編班，但在教育實踐過程中仍然以同齡分組教育為主。教師對異齡幼兒間的互動行為關(guān)注較少，缺乏必要的指導(dǎo)，使得異齡幼兒形“混”而神“離”。

2. 農(nóng)村混齡教育內(nèi)容匱乏，缺乏適宜性。教師在選擇時通常會以人數(shù)占優(yōu)勢的年齡段幼兒為對象，選擇適合某一個年齡段幼兒的教育內(nèi)容，使得混齡教育顧此失彼，不能很好地照顧全體幼兒，缺乏課程開發(fā)意識。

3. 農(nóng)村混齡教育形式單一，很多教育活動不適合幼兒年齡特點。農(nóng)村幼兒園集中室內(nèi)教育活動多、室外游戲類活動少，講授類活動多、操作探索類活動少;幼兒教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，幼兒的身心發(fā)展受到影響。

（三）農(nóng)村混齡教育缺乏科學(xué)的評價機制

1. 教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，只為完成既定內(nèi)容而傳授式地教，不能依據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展實際進行合理分層設(shè)定。雖為混齡編班，但評價標(biāo)尺一致，大多采取“一刀切”的評價。

2. 教師對幼兒的評價，重結(jié)果性評價，輕過程性評價。教師對幼兒的評價每學(xué)期會在“幼兒成長手冊”中體現(xiàn)，在平時的教育活動中會使用貼小紅星、口頭表揚等方式，但對幼兒在活動中的各種表現(xiàn)缺乏主動的關(guān)注和科學(xué)的評價。

3. 對幼兒園教師的評價缺乏激勵性，沒有科學(xué)的幼兒教師評價標(biāo)準(zhǔn)。對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)統(tǒng)一管理下的農(nóng)村教學(xué)點附屬幼兒園教師，其考核重點依然是教師所帶小學(xué)課程的教學(xué)成績，而兼管的幼兒園工作只是其工作量的附加部分，專職幼兒教師考核更是靠后。這種評價使得教師對幼兒園的混齡教育失去了主動探索和完善的動力，加上教師在教育實踐中缺乏自我評價的意識，使農(nóng)村幼兒教育缺乏創(chuàng)新，停滯不前。

三、對策與建議

1. 將園本培訓(xùn)與教師自學(xué)相結(jié)合，加強教師對混齡教育相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。

2. 以課題研究為切入點，以教育實踐為基礎(chǔ)，逐步展開農(nóng)村混齡教育的實踐與探索，開發(fā)富有鄉(xiāng)土特色的混齡教育內(nèi)容和形式，進一步豐富農(nóng)村混齡教育活動的內(nèi)容和形式。

3. 進一步規(guī)范農(nóng)村幼兒園的管理。從作息時間、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動開展等各方面改變幼兒教育小學(xué)化傾向，為混齡教育的開展創(chuàng)設(shè)可行性條件。

4. 配備相對穩(wěn)定的師資，提高混齡教育師資的專業(yè)水平。為幼兒園配備專門的教師，盡量選派幼兒教育專業(yè)或有幼兒教育經(jīng)驗和特長的教師承擔(dān)混齡班的管理及教育工作，為混齡教育的開展提供師資保障。

5. 家園共育，形成教育合力。利用親子活動、專題講座、微信平臺等多種方式，向家長滲透混齡教育理念，爭取家長對幼兒園實施混齡教育的支持與配合。家園通力合作，確保農(nóng)村幼兒園混齡教育的順利實施。

編輯：王金梅