劉燕平

聾生由于聽力缺陷，對(duì)抽象事物的理解能力較差，思維能力也較差，從而在相當(dāng)程度上影響了他們的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)和效果。為補(bǔ)償這種缺陷，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)改變陳舊的課堂教學(xué)模式，改變那種“填鴨式”的數(shù)學(xué)課堂狀況，促進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。下面談一談自己在多年的教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)嘗試。

一、重視動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

布魯納說過，學(xué)習(xí)的最好剌激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。而動(dòng)手操作不僅能使聾生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，而且能激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，促使聾生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在操作過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此，在課堂教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一份學(xué)具，如口算卡片、小棒、計(jì)算器、紙幣、幾何圖形等等，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼等多種感官的協(xié)同常用，掌握新知。例如，在教學(xué)8加幾的進(jìn)位加法時(shí)，學(xué)生己學(xué)過了9加幾，我就引導(dǎo)學(xué)生通過擺五角星自學(xué)8加幾的計(jì)算方法，學(xué)生依據(jù)9加幾的方法，利用手中的五角星，很容易擺出“8+3=10+1=11，8+4=10+2=12... ...”。這樣從動(dòng)手操作到概括出8加幾的計(jì)算方法，就是從具體形象思維到抽象思維的過程。這種實(shí)踐活動(dòng)，人人動(dòng)手操作，滿足了聾生好動(dòng)的需要，培養(yǎng)了認(rèn)知能力，同時(shí)促進(jìn)了思維的發(fā)展，活躍了課堂氣氛。

二、提供寬松環(huán)境，體驗(yàn)成功喜悅

現(xiàn)代心理學(xué)表明，溫和、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維活動(dòng)具有擴(kuò)散強(qiáng)化的功能。為達(dá)到這一目的，我在教學(xué)過程中，努力給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過觀察、比較、探索等一系列活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，為達(dá)到使學(xué)生會(huì)辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形這四種圖形的教學(xué)目的，我為學(xué)生準(zhǔn)備了顏色各異，大小不同的圖形和線條，發(fā)給每位學(xué)生后，老師不急于傳授新知識(shí)，而是先提供充足的時(shí)間讓學(xué)生看一看、摸一摸、拼一拼，當(dāng)學(xué)生玩到最有興致時(shí)，教師再趁機(jī)介紹每種圖形的名稱，然后老師引發(fā)學(xué)生思考：“長(zhǎng)方形、正方形、三角形各有幾條邊？正方形的邊長(zhǎng)怎么樣？長(zhǎng)方形的連長(zhǎng)怎么樣？”這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的興趣，使學(xué)生很自然的投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，享受數(shù)學(xué)樂趣

數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)是能用所愛的數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、解決日常生活中的問題，形成一定的技能。那么，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，就應(yīng)聯(lián)系生活、貼近生活。為此，在課堂教學(xué)中，我根據(jù)教材情況，創(chuàng)設(shè)相似于生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的熱情與主動(dòng)性。例如，在教學(xué)“人民幣簡(jiǎn)單的計(jì)算”時(shí)，我在教室內(nèi)設(shè)計(jì)了一個(gè)小柜臺(tái)，柜臺(tái)里面放上本子、鉛筆、橡皮、手套、襪子、方便面等用品，每件物品上都貼上單價(jià)。老師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一些紙幣后，讓一個(gè)學(xué)生扮演售貨員，讓另外一名學(xué)生扮演顧客，在買東西的過程中，學(xué)生很容易的掌握了元、角、分單位之間的換算及計(jì)算。這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，在愉悅的生活實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

四、“以學(xué)定教”，讓學(xué)生成為課堂主人

盧那察斯基說過：“教學(xué)將作為兒童生活的一部分而被愉快地接受，與兒童心理融為一體，變成他的血肉，這都取決于教學(xué)方法如何?！币虼?，教師在教學(xué)方法上要“以學(xué)定教”，始終把愉快教學(xué)作為課堂教學(xué)的藝術(shù)制高點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)存在突出的問題是：教師講授多，學(xué)生思維少，機(jī)械記憶多，智能開發(fā)少。這樣嚴(yán)重束縛了學(xué)生的主題性發(fā)揮，阻礙了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)成效如何，在很多方面取決于選擇和運(yùn)用的教學(xué)方法。因此在教學(xué)方法上，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，努力做到：多樣化、具體化、形象化、趣味性，積極采用啟發(fā)式教學(xué)，采用“小組討論、看書自學(xué)、學(xué)生上臺(tái)爭(zhēng)當(dāng)小老師”等多種形式，使學(xué)生活動(dòng)成為活躍學(xué)生的思維、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的過程。這樣，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，成了課堂的主人，提高了課堂教學(xué)效率。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用各種策略，激發(fā)聾生求知欲望，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)每一個(gè)聾生的良性發(fā)展，是值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯康摹?/p>

（作者單位：定陶區(qū)特殊教育中心學(xué)校，山東 菏澤 274100）