陶媚娜

【關(guān)鍵詞】 初中生;管理;策略

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）18—0055—01

初中生逐步進(jìn)入青春期，自我意識(shí)和逆反心理顯著增強(qiáng)，產(chǎn)生不良后果的叛逆行為時(shí)常發(fā)生。教師嚴(yán)苛的教學(xué)管理模式和制度往往事倍功半，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效果不佳。面對(duì)初中生，教師需要找到溫和而有效的管理方法，既關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，還要在學(xué)生中樹(shù)立威信;既要尊重每一位學(xué)生，還要大膽糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。最終，讓學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)問(wèn)題或自身問(wèn)題的解決中，完成自我教育、自我成長(zhǎng)，而不是成為教育的被動(dòng)接受者。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、積極面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤

很多中學(xué)生都喜歡電腦游戲，其中一個(gè)重要的原因是游戲的設(shè)置讓參與者不斷嘗試，并鼓勵(lì)他們從過(guò)去的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活與此并沒(méi)有什么不同。每個(gè)人都會(huì)不斷地犯錯(cuò)誤，人就是在不斷糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中進(jìn)步的，作為教書育人的老師，面對(duì)新時(shí)代需要大力發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生，當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，對(duì)于他們的錯(cuò)誤，千萬(wàn)不可一概而論，大加懲罰。懲罰或許能立即阻止某些問(wèn)題行為，在短期內(nèi)起作用，但在多年的班級(jí)管理中我們發(fā)現(xiàn)，懲罰并不能真正改變學(xué)生的不良習(xí)慣、扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不良行為、端正學(xué)生的不良態(tài)度。懲罰的長(zhǎng)期效果只會(huì)造成學(xué)生和教師的對(duì)抗或自我否定。教師千萬(wàn)不要為了讓學(xué)生做得更好而想讓他們感覺(jué)更糟。其實(shí)每個(gè)人都是在感覺(jué)更好時(shí)，才愿意也才能做得更好。

對(duì)于教師，有益的做法是幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)誤當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任。教師要相信每個(gè)學(xué)生都有一顆上進(jìn)的心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注錯(cuò)誤本身，專注于問(wèn)題的解決，通過(guò)頭腦風(fēng)暴游戲來(lái)尋求合理的、與行為直接相關(guān)的解決方案，而且無(wú)論解決方案是什么，教師的說(shuō)話語(yǔ)氣應(yīng)該保持一種尊重。當(dāng)學(xué)生真正理解了他們可以通過(guò)犯錯(cuò)來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體就會(huì)為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，他們也就不會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而隱藏錯(cuò)誤，使自己封閉起來(lái)，他們實(shí)際上學(xué)到的是對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任而感受到滿足，他們會(huì)明白犯錯(cuò)并不代表不好。

二、找尋學(xué)生不良行為背后的內(nèi)在原因

在班級(jí)管理中，學(xué)生的很多問(wèn)題都是通過(guò)其行為表現(xiàn)出來(lái)的。教師對(duì)學(xué)生的不良行為的校正，是教師的一項(xiàng)重要工作。然而，由于過(guò)重的教學(xué)任務(wù)和繁忙的班級(jí)管理工作，教師對(duì)學(xué)生不良行為的處理常常過(guò)于簡(jiǎn)單，只針對(duì)看得見(jiàn)的行為表象評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，然后進(jìn)行說(shuō)服教育或是施加懲罰措施。這種就行為論行為的教育方式常常使學(xué)生的“問(wèn)題”得不到有效解決，有時(shí)還會(huì)造成師生關(guān)系的緊張，很多學(xué)生的不良行為會(huì)長(zhǎng)期反復(fù)，越演越烈，甚至成為教師眼中的問(wèn)題學(xué)生。所以，教師在關(guān)注學(xué)生不良行為表現(xiàn)的同時(shí)，需要有充分的耐心，時(shí)刻保持冷靜，必須考慮和分析學(xué)生行為背后的動(dòng)機(jī)，分析學(xué)生更深層的原因，找出學(xué)生不良行為背后的動(dòng)因，進(jìn)而和學(xué)生一起解決。

三、將關(guān)愛(ài)的信息傳遞給學(xué)生

所謂關(guān)愛(ài)就是要尊重和相信每一位學(xué)生，讓學(xué)生們相信學(xué)校里的每位教師關(guān)心著他們每一個(gè)人，將他們每個(gè)人作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這不僅是和學(xué)生連起情感的紐帶，也是師生關(guān)系的真正本質(zhì)。

要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，教師首先需要認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，全身心地投入、發(fā)自內(nèi)心地傾聽(tīng)學(xué)生的話語(yǔ)，聽(tīng)取學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解、聽(tīng)出學(xué)生的困惑、聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的矛盾。教師在傾聽(tīng)的同時(shí)，還應(yīng)有共鳴，讓學(xué)生感受到被尊重、被理解、被接納，讓學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)是放松的、愉悅的，而不是害怕的、疏遠(yuǎn)的。此外，教師還應(yīng)該欣賞每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，每個(gè)學(xué)生都不可能相同，他們擁有獨(dú)特的性格、長(zhǎng)相、愛(ài)好、天賦，而且每個(gè)學(xué)生的發(fā)育程度和成長(zhǎng)環(huán)境都不相同，教師需要接受他們的差異性和獨(dú)特性，珍視并接受每一個(gè)孩子，給予每個(gè)孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子在班級(jí)中感受到自我的價(jià)值，當(dāng)教師完全接納一個(gè)學(xué)生時(shí)，學(xué)生才會(huì)明白老師關(guān)心著他。當(dāng)學(xué)生們感受到來(lái)自教師和學(xué)校的關(guān)愛(ài)時(shí)，他們就更愿意和教師合作，讓自己進(jìn)步，這樣學(xué)校教育也才會(huì)成功。

四、提高教師在班級(jí)管理中的執(zhí)行力

對(duì)學(xué)生的日常管理是班級(jí)管理最基本的常態(tài)。教師能否將具體要求全面落實(shí)到位并堅(jiān)持到底，在于教師和班上的每位學(xué)生是否有較強(qiáng)的執(zhí)行力。教師應(yīng)該和學(xué)生一起制定班級(jí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不僅要讓每個(gè)學(xué)生都能很好地理解，還可以量化、可以檢查、可以考評(píng)。在長(zhǎng)期的班級(jí)管理中，為了避免學(xué)生的懈怠，教師更要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤和積極評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生明確自己的責(zé)任，最終讓責(zé)任內(nèi)化為班級(jí)文化。

編輯：陳富祥