楊秀香

摘 要：地方師范類院校校本課程資源的開發(fā)與利用研究，綜合國內(nèi)外研究成果，針對地方師范類院校課程目標(biāo)的確立，課程內(nèi)容的選擇，課程方案或計劃的實施，課程學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價展開，探索學(xué)校面向地方，培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展，符合地方實情的師范類學(xué)生，無論從地方的教育發(fā)展還是學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)都具有實踐價值。

關(guān)鍵詞：地方師范類院校;校本課程;資源的開發(fā)與利用

一、地方師范類院校校本課程資源開發(fā)與利用的價值與意義

黨的十九大提出教育戰(zhàn)線一定要立足新時代、把握新形勢，切實加快教育現(xiàn)代化的責(zé)任感緊迫感。校本課程資源的開發(fā)與利用更好地創(chuàng)造出個性化的教育服務(wù)，促進學(xué)生的個性與潛能發(fā)展，更好的實現(xiàn)教育要滿足群眾多層次多樣化的需求。學(xué)校特色發(fā)展的最終目的在于促進學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)校效能的提升，而校本課程是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體。特色發(fā)展作為促進學(xué)校改進的基本策略，是世界范圍內(nèi)學(xué)校變革的基本趨勢，也是我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略走向，重塑教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)生態(tài)，改革創(chuàng)新的教育模式，使之更好地促進因材施教，縮小差距，共享發(fā)展，為億萬學(xué)生提供更加多樣更高質(zhì)量的教育。理清校本課程與學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)系，充分開發(fā)與利用校本課程資源，對實現(xiàn)課程改革與學(xué)校改進顯得十分必要。校本課程資源的開發(fā)與利用，切實注重融合發(fā)展、共建共享，齊心協(xié)力推動教育改革。師范院校校本課程的引入特別有利于地方學(xué)校特色辦學(xué)改革，有利于為區(qū)域教育文化事業(yè)服務(wù)，有利于培養(yǎng)和造就從事素質(zhì)教育的教師資源?；诘胤桨l(fā)展特色和需求的針對性，師范類院校進行校本課程資源開發(fā)與利用，著力研究地方師范類院校校本課程資源開發(fā)與利用，綜合國內(nèi)外研究成果，針對地方師范類院校的課程目標(biāo)的確立，課程內(nèi)容的選擇，課程方案或計劃的實施，課程學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價展開研究，既彌補了理論上的空缺，又有實踐指導(dǎo)意義。

二、國外校本課程資源開發(fā)與利用的研究現(xiàn)狀

校本課程起源于20世紀(jì)60年代，一些西方發(fā)達國家教育民主化運動。在這個過程中，澳大利亞，日本，美國分別實行了適合本國國情的，具有本國特色的教育實踐。

澳大利亞校本課程開發(fā)經(jīng)驗：校本課程開發(fā)涉及學(xué)校的部分工作，教師參與有關(guān)課程開發(fā)和實施的決策，涉及教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變，校本課程開發(fā)的理想狀態(tài)是一個由師生、社區(qū)成員共同參與的持續(xù)的動態(tài)的過程，需要各種支持結(jié)構(gòu)，中央、地方和學(xué)校在校本課程開發(fā)中有不同的地位與責(zé)任。

日本校本課程開發(fā)經(jīng)驗：日本校本課程開發(fā)特色鮮明，強調(diào)學(xué)生的多樣化培養(yǎng)。進入21世紀(jì)，日本學(xué)校實行完全的一周5日制教育，在這樣寬松的教育氛圍中，促使學(xué)生主體地、自律地投入學(xué)習(xí)。日本的高中課程降低了必修課的分數(shù)要求，增設(shè)特色校本課程，例如：戲劇、攝影、旅游、職業(yè)、技術(shù)，或是跨數(shù)學(xué)、理科等學(xué)科的“科學(xué)”，以及傳統(tǒng)表演藝術(shù)、傳統(tǒng)音樂、茶道、和服、傳統(tǒng)工藝為內(nèi)容的“日本文化”和以國際關(guān)系為背景的文化。

美國校本課程開發(fā)經(jīng)驗：美國的校本課程開發(fā)主要體現(xiàn)了各級各類課程開發(fā)的法律保障。美國課程開發(fā)是實行“國家—地方—學(xué)校”三級管理模式。在這種模式下，聯(lián)邦和州的管理職責(zé)主要是通過法規(guī)和教育行政部門的政策來體現(xiàn);各學(xué)區(qū)則依據(jù)相關(guān)法律和上級政策開發(fā)具有地域特色的課程，并具體指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)校本課程;學(xué)校的校長和教師們有權(quán)力根據(jù)教學(xué)實際，參與本社區(qū)和學(xué)校的課程開發(fā)和具體實施計劃的編制。

三、國內(nèi)校本課程資源開發(fā)與利用的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于校本課程的研究成果豐富，下面從校本課程的理論思考方面、校本課程建設(shè)和根對培養(yǎng)方向的校本課程研究成果這三方面展開。

（1）校本課程的理論思考方面，廖哲勛對校本課程進行本土化定義，認為校本課程不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的技術(shù)教育新課程體系中的一個組成部分。該學(xué)者認為校本課程有三種屬性，分別為關(guān)聯(lián)性，校本性和可選擇性。毛紅芳等通過SPSS軟件對歷年校本課程研究內(nèi)容進行分析總結(jié)出要加強校本課程系統(tǒng)研究;強化校本課程最基本、最內(nèi)在的元素研究;校本課程研究要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展緊密聯(lián)系，加強校本課程的課程領(lǐng)導(dǎo)力等問題。

（2）校本課程建設(shè)方面：李永生認為學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有條件，制定課程改革方案和實施指南，將不同類型的課程細化成“課程菜單”，為了確保校本課程建設(shè)，學(xué)校應(yīng)成立以校長為組長的校本課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立老、中、青三類教師相結(jié)合的培訓(xùn)機制。校本課程建設(shè)的核心是特色培植，認清教師在校本課程特色培植中的角色，抓緊資源開發(fā)，構(gòu)建特色培植機制。

（3）根對培養(yǎng)方向的校本課程研究：學(xué)者通過細化培養(yǎng)方向分別從不同方面研究校本課程開發(fā)。董翠香等學(xué)者從體育專向化的校本課程開發(fā)出發(fā)，研究了校本課程模式、改革方法。張炳意，富康等學(xué)者分別就推進農(nóng)村學(xué)校校本課程建設(shè)的模式與路徑和遠程教育對西部農(nóng)村校本課程開發(fā)的影響，和校本課程開發(fā)對農(nóng)村初中學(xué)生素質(zhì)教育的重要影響展開研究。羅水貞、張震兩位學(xué)者以高職院校的校本課程開發(fā)為研究對象，分別論述了高職院校校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀及其對策和對高職院校教師的教育技術(shù)的校本培訓(xùn)。

四、地方師范院校校本課程的開發(fā)與利用實踐技術(shù)

1）校本課程開發(fā)的過程是學(xué)校在國家及地方制定的課程綱要的指導(dǎo)下引入課程，選擇課程，改編課程，整合課程的過程。這一過程自身就有很強的社會實踐意義，它能夠幫助高校形成合理科學(xué)的課程體系，助力高校人才培養(yǎng)。地方師范類院校，面向地方，需要培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展，符合地方實情的師范類學(xué)生，從地方的教育發(fā)展與學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)兩方面整合課程，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，在實踐中表現(xiàn)為學(xué)校的校風(fēng)校貌，畢業(yè)生的獨特素質(zhì)。因此校本課程資源的開發(fā)與利用改變了歷史上課程變革所遵循的自上而下，由中心到外圍的集權(quán)模式，引入校本課程概念，在地方師范類院校中探索一條自下而上，遍地生根的滿足學(xué)生發(fā)展，適合學(xué)校發(fā)展，符合地域發(fā)展的課程開發(fā)的路徑。

2）沿著校本課程開發(fā)的總體趨勢，分別從微觀的課程規(guī)劃、設(shè)置、實施和宏觀的同地域特色，學(xué)校發(fā)展，人才培養(yǎng)是否匹配兩個方面展開研究，一是對地方師范類院校的課程目標(biāo)的確立，課程內(nèi)容的選擇，課程方案或計劃的實施，課程學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價進行統(tǒng)計、調(diào)查分析，其次是研究地方師范類院校的校本課程開發(fā)是否符合學(xué)校辦學(xué)特色、符合區(qū)域文化教育發(fā)展方向、促進師范類學(xué)生專業(yè)化素質(zhì)的提升。探索符合學(xué)校的特色辦學(xué)，又符合區(qū)域發(fā)展需要還能促進學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)的地方師范院校校本課程開發(fā)與利用的路徑。

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（渭南師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，陜西 渭南 714099）