包磊

【關鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+”;信息技術;課堂教學;融合

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0049—01

信息技術作為新興的教學手段，正改變著課堂教學，改變著教師的“教”和學生的“學”。應用、融合、變革，是教育信息化發(fā)展不同階段的三個關鍵詞。從信息化基礎設施的建設到信息技術在教育教學中的應用、融合，使得枯燥的課堂變得豐富多彩，有效激發(fā)了學生學習的興趣，提高了教學質量。課堂是學生學習的主陣地，教師作為教學一線的主力軍，擔負著信息技術與教育教學深度融合的重任。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、樹立信息時代正確的人才培養(yǎng)觀

《教育信息化2.0行動計劃》指出，站在新的歷史起點，必須聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念……教師作為新時代人才培養(yǎng)的主力軍，不僅明確了培養(yǎng)的方向，也明確了培養(yǎng)的方法。由于新技術、新媒體的介入，教師作為學生學習的引導者，要善于在信息化的環(huán)境里把學生變成學習的主人，自己則是學生學習活動的組織者、引導者和參與者，不斷激發(fā)學生綜合應用知識的學習能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，把學生培養(yǎng)成為能學、會學、樂學、善學，具有終身學習能力和創(chuàng)新能力的智能型人才。

二、重塑教師、學生、教材和教學媒體之間的關系

為實現(xiàn)課堂教學的改革，教師要明確自己在課堂教學中的作用，處理好教師、學生、教材和教學媒體之間的關系。首先，信息時代，教師作為傳道授業(yè)解惑者，由知識的傳授者變成了學習活動的組織者和參與者，在活動的組織過程中引導學生掌握學習的方法，學習解決各種問題的途徑。其次，學生不再是被動的接受者，而是探索者。教師要創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、引導式、探究式、參與式、合作式等教學組織模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。再次，教材不再是教學的權威，而是以教材為依托，形成教材+信息化的教學資源，拓寬了教學內容，對教師的教育教學提出了更高的要求。最后，教學媒體的運用，不僅輔助課堂突破了教學的重難點，而且逐漸變革著課堂結構，更新著教師教學的觀念和學生學習的方式，教學媒體逐步成為學生學習的工具之一。

三、提高信息化教學的實施能力

在課堂教學中，教師由于受自身教育觀、技術觀及實踐能力的限制，對信息技術使用方法不當，濫用、誤用現(xiàn)象比較常見。技術應用表層化，甚至只是個表現(xiàn)形式，并沒有推動教學的深入，更談不上變革。2.0時代對教師的信息技術運用能力提出了更高的要求，教師要全面提升信息素養(yǎng)，把創(chuàng)設信息化的教學環(huán)境常態(tài)化，運用海量的信息資源、新技術、新軟件推動教育的革新，把應用信息技術解決教學、學習、生活問題的能力變成必備的基本素質。比如，使用各種手機app、微信、小程序等人性化、極簡化、實用化的軟件。教師要善于發(fā)現(xiàn)、學習和運用極簡技術，課堂上隨時打開隨時用，方便教育教學。

四、優(yōu)化教學設計，實踐“自主、合作、探究”的教學模式

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯處熞朴谝龑W生在課堂學習中，在與技術互動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教學設計中，教師要能夠預設或引導學生提出有意義有價值的問題，形成項目式學習，在多媒體預設的直觀的情境中人機互動、師生互動、生生互動，在相互交流、相互傾聽、相互感悟中思考、交流、合作探究并總結提高。

五、依托信息技術豐富課堂教學內容

信息時代需要綜合型人才，單一技能的運用無法支撐未來人才的發(fā)展。因此，課堂教學不能僅僅是單一的學科學習，而要在信息化環(huán)境中將多學科融合在一起，不斷喚醒學生與生俱來的創(chuàng)造力。如，創(chuàng)客教育、編程教學等特色課程，是完善適應信息時代課程體系的重要舉措。教師一方面要善于在信息化環(huán)境中尋找恰當?shù)那腥肟?，有效融合各學科知識，豐富課堂教學內容，注重學生的能力培養(yǎng);另一方面，要不斷提高學生的信息素養(yǎng)，提升信息化應用能力，為學習型社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

六、利用信息化手段豐富課堂教學評價

“班班通”方便了教師、家長對學生的評價。教師、家長收集學生成長的圖片、文字、視頻等上傳班級空間，展示學生在德、智、體、美、勞等各方面的成長，較完整地記錄了學生的成長軌跡。指導學生開展自我評價和生生互動評價，將評價變成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。除表象基礎性層面的評價外，還應借助大數(shù)據(jù)分析提供更加科學、精準的評價依據(jù)，運用可視化圖表和數(shù)據(jù)智能分析學生的學情，進而作出更加準確、客觀的多元智力評價。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題《基于甘肅省“全面改薄”項目班班通環(huán)境下的學校教育信息化策略研究》的研究成果，課題立項號： GS[2018]GHBZ131）編輯：郭裕嘉