張正華

自主學習強調學習的主動性、有效性、靈活性。在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生進行主動性、創(chuàng)造性的學習，使其能夠根據(jù)教師的指引進行獨立思考、交流和探討，從而轉變以往接受性學習、被動學習和機械式學習的模式，對于提升學生的語文素養(yǎng)有著重要意義。

學生自主學習是指學生主動、積極地進行相關知識學習，對學習活動作出有效的計劃，評價自己的學習活動，調節(jié)自己的學習行為。自主學習強調學生學習的主動性，要求教師將語文學習和探究的權利交給學生，讓學生根據(jù)自己的思維和習慣選擇適合自己的學習方式;尊重學生的學習體驗和感悟，引導學生積極參與語文學習活動，培養(yǎng)學生在活動和實踐中獲取語文知識與方法的能力;培養(yǎng)學生的質疑精神，真正讓學生發(fā)現(xiàn)和生成知識，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格和終生學習能力。自主學習具有以下三個特點。

一是自主的學習意識。學校教育的目的就是培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，不僅使他們學到知識，更重要的是使他們學會學習。自主學習模式以學生的素質發(fā)展為基礎，以發(fā)揮學生的主動性為前提，以學生參與學習活動為載體，讓學生能夠自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，改變學生的思維習慣和學習狀態(tài)，調動學生的主觀能動性，讓學生具有主動、自覺、獨立的學習意識。

二是獨立的個性發(fā)展。以往的語文教學基本上遵循“求同”“趨同”的理念，教師將所有學生看作一個整體，要求學生以相同的速度進行文本的閱讀和理解，同樣的文章只有一個中心思想，對學生進行統(tǒng)一的評價。這樣就造成了學生思維能力的僵化，個性不能得到有效發(fā)展。自主學習旨在轉變以往千篇一律的教學模式，對不同的學生采取不同的教學策略和評價策略，讓優(yōu)秀的學生脫穎而出，對暫時基礎薄弱的學生進行強化指導，可以使教學更有針對性。

三是有效的學習方法。教師要引導學生形成適合自己的有效的學習方法和策略，并能運用到知識的學習和問題的解決中。

培養(yǎng)學生的語文自主學習能力，可采用以下三個策略。

一是優(yōu)化學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主參與意識。只有能夠激發(fā)學生進行自我學習的教育，才是真正的教育。環(huán)境對人具有強大的影響力。培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要教師創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高學生的自主學習意識，通過多種感官刺激激發(fā)學生的學習欲望。在教學中，教師可以運用一些實物、圖片等輔助教學工具來優(yōu)化課堂環(huán)境。同時，鼓勵學生積極發(fā)言，積極思考。比如在閱讀中，教師給學生介紹一些與教學內容有關的閱讀材料，讓學生一邊閱讀一邊交流，拓寬學生的知識面，有效激發(fā)學習的參與意識，讓課堂學習變得更加主動。

如學習了《子衿》《式微》后，教師可以提供給學生一些有關“風”“雅”“頌”的知識，為學生閱讀《詩經》中的其他篇章提供支架，促進學生在獨立閱讀中形成自主學習的能力。之后，可設置專門的交流課，讓學生講述、交流在閱讀時遇到的困難，自己又是怎樣解決的，教師對學生的學習方法加以梳理和指導，并及時給予肯定，從而增強學生學習語文的動力。

二是設置問題引導，提高學生的自主學習能力。教師應尊重學生的主體地位，但現(xiàn)實情況是，學生的自主學習往往帶有盲目性，不知道為何學、學什么。因此，教師應在尊重學生認知能力和個體差異的基礎上進行問題設置，引導學生在思考問題、解答問題的過程中提高自主學習能力。

比如《愚公移山》中有這樣一段話：“‘吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎？雜然相許?！逼渲小半s然相許”課文下的注釋為“（家人）異口同聲地表示贊同”。其實就字面上理解意思是這樣的，但有悖于實際情況，如果用“紛紛表示贊同”會更加合適。在教學中教師可以設置情境讓學生自主探究問題的答案。筆者讓學生結合愚公妻子的質疑和河曲智叟的譏笑來進行探究，二者都對愚公的能力提出懷疑，但是在語氣上有所差別。那么當愚公提出移山的設想后，愚公家人的反應會是怎樣的呢？學生進行思考和交流后認為：愚公的家人并不多，他提出移山的設想后，除了愚公妻子以外，大家應該是紛紛響應，這樣更符合實際的情況。通過情境的創(chuàng)設和教師的引導，學生在互動和質疑中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效提升了自主學習能力。

三是小組合作學習，積累有效的自主學習方法。萬事萬物，貴在得法，語文學習更需要良好的方法。開展小組合作學習活動是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。學生在小組中互相交流，有助于相互借鑒和學習，積極地參與到語文學習活動中。

例如教學《背影》一課，筆者在課前為學生布置了預習內容：朱自清簡介;文本的主要事件、主要線索、主要寫誰以及主題分別是什么;文本的結構;為什么作者幾次強調自己“太聰明”“聰明過分”，大家在家長面前有沒有同樣自作聰明的經歷;文本寫了幾次背影，哪次背影最感人……這樣，學生在預習過程中就會做到有的放矢。

在課堂教學中，教師根據(jù)“同組異質，異組同質”的原則將學生分成幾個學習小組，引導他們針對課前預習中的問題進行合作探究。學生有針對性地互相交流預習中沒有弄清楚的問題，教師進行適時指導，提高學生的合作探究效率，促進學生對文本的理解。小組交流后，教師引導學生進行成果展示，并鼓勵學生結合課文來談一談如何寫人物類文章，梳理寫作方法。學生紛紛發(fā)表自己的看法：開篇點題，結尾呼應;圍繞文章主題選擇材料;融入自己的情感;敘事不要面面俱到，要詳略得當?？梢姡ㄟ^小組合作，學生積累了一些十分有用的學習方法，為實現(xiàn)自主學習奠定了基礎。

自主學習能力是學生個人成長的重要能力。就初中語文教學來講，教師需要從學生語文素質的角度出發(fā)，讓學生真正地參與到語文自主學習和探究中，對學生進行恰切的引導和點撥，逐步提升學生的自主學習能力，讓學生的素質得到全面、持續(xù)的提升。