張全勝

一、心理健康教育與小學(xué)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

心理健康是指?jìng)€(gè)體具有完善的個(gè)性特征，認(rèn)知、情緒、意志行動(dòng)處于積極狀態(tài)，能夠適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展變化的環(huán)境，并具有正常的調(diào)控能力。而學(xué)校心理健康教育則是根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

二、各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的現(xiàn)狀探討

1.教師利用教材滲透心理健康教育

由圖1可以看出，教師都有利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的經(jīng)歷，其中76.19%的教師經(jīng)常有意識(shí)地利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，17.86%的教師有時(shí)會(huì)這樣做，5.95%的教師偶爾會(huì)這樣做。這說明大部分教師重視利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，通過師生訪談可以了解到其通常采用情景表演或?qū)嶒?yàn)探究等方式，切身體會(huì)和感悟教材的內(nèi)容。

2.通過課堂氛圍影響學(xué)生心理健康

課堂氛圍是師生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所形成的某種綜合心理狀態(tài)，影響課堂氛圍的因素有師生之間的關(guān)系、學(xué)生之間的互動(dòng)等等。

從圖2可以看出，45.24%的教師認(rèn)為與學(xué)生的關(guān)系亦師亦友，親密和諧，在課堂教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)頻繁，關(guān)系良好;50%的教師認(rèn)為與學(xué)生的關(guān)系能做到基本的互相尊重;4.76%的教師認(rèn)為與學(xué)生關(guān)系一般。這說明大部分的教師能與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，這是教師走進(jìn)學(xué)生心理世界的前提，但還是有少部分教師不能與學(xué)生親密互動(dòng)，師生關(guān)系僵硬，這給教師發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理困惑帶來更大障礙，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。

3.教師自身素養(yǎng)因素影響學(xué)生心理健康

從圖3可以看出，48.81%的教師十分重視對(duì)學(xué)生心理問題進(jìn)行量化和檢測(cè)，42.86%的教師比較重視，7.14%的教師持一般的態(tài)度，僅有1.19%的教師基本不重視。這說明大部分教師能夠重視對(duì)學(xué)生心理問題進(jìn)行量化和檢測(cè)，并努力在實(shí)踐中切實(shí)解決學(xué)生心理問題。通過學(xué)生訪談了解到，個(gè)別教師沒有與學(xué)生進(jìn)行親密友好的接觸，結(jié)果導(dǎo)致良好的師生關(guān)系難以建立，另外有少部分教師不善于控制自己的情緒，沒有意識(shí)到自己的情緒會(huì)影響學(xué)生保持平衡的心態(tài)和積極的情緒。

4.教師教學(xué)方式方法影響學(xué)生心理健康

從圖4可知，54.76%的教師經(jīng)常能準(zhǔn)確的把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，創(chuàng)造性的使用教材，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的“滲透”教育。44.05%的教師有時(shí)候會(huì)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，主要采用的方式是在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法或根據(jù)具體內(nèi)容組織相關(guān)的活動(dòng)，如角色扮演或?qū)嶒?yàn)探究等等。僅有1.19%的教師從未做到，說明有些教師沒有意識(shí)到情景教學(xué)法對(duì)塑造學(xué)生的品質(zhì)有著非常關(guān)鍵的作用。

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，走合作探究式的道路，著力發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)在提升學(xué)生的知識(shí)、能力、心理素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)，但仍有部分教師在教學(xué)中進(jìn)行“滲透”教育時(shí)，依然采取“灌輸式”的落后授課方式，沒有在課堂上喚起學(xué)生的主體參與意識(shí)。師生之間也沒有隨時(shí)互動(dòng)，學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)熱情。

5.教師評(píng)價(jià)方式影響學(xué)生心理健康

從圖5可以看出，所有教師都有重視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的及時(shí)性和激勵(lì)性，其中55.95%的教師十分重視評(píng)價(jià)的及時(shí)性和激勵(lì)性，41.67%的教師比較重視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的及時(shí)性和激勵(lì)性，2.38%的教師對(duì)評(píng)價(jià)的及時(shí)性和激勵(lì)性一般重視。這說明絕大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到及時(shí)、積極、正面的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的提高。

從圖6可以看出，64.29%的語(yǔ)文教師重視運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，34.52%的教師比較重視，1.19%的教師不重視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化。這說明絕大多數(shù)教師都能認(rèn)識(shí)到使用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)所帶來的益處，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)診斷、反饋、激勵(lì)等功能。但在實(shí)際的教學(xué)中，還存在個(gè)別教師僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)能力提升，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)單調(diào)并且缺乏針對(duì)性，沒有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性心理特點(diǎn)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生才是評(píng)價(jià)的主體，很少讓學(xué)生作自評(píng)或生生互評(píng)，評(píng)價(jià)方式滯后單一。

三、依托學(xué)科有效滲透，打造心理健康教育新模式

1.導(dǎo)：新課導(dǎo)入，明確任務(wù)

小學(xué)教育階段，活潑開朗、生氣勃勃是小學(xué)生最明顯的性格特點(diǎn)，上課時(shí)注意力集中的時(shí)間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差?；谛W(xué)生的身心發(fā)展特征，教師根據(jù)課堂、教學(xué)內(nèi)容選擇適合的導(dǎo)入法進(jìn)行激趣引入，有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)：學(xué)習(xí)交流，展示反饋

此環(huán)節(jié)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。所謂學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和效果而采用的有效方案。在小學(xué)階段，雖然小學(xué)生還不能自發(fā)地產(chǎn)生復(fù)述策略、精加工策略或組織策略等學(xué)習(xí)策略，但卻可以在教師指導(dǎo)下和同學(xué)影響下學(xué)會(huì)某種學(xué)習(xí)策略，教師把這些學(xué)習(xí)策略靈活運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些學(xué)習(xí)策略，能夠有效地提高學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)水平和學(xué)習(xí)效果。在交流反饋的學(xué)習(xí)過程中， 因肯定獲得喜悅，因質(zhì)疑獲得提升。

3.探：點(diǎn)撥疑難，初步探索

該教學(xué)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)采用的是四人小組合作學(xué)習(xí)的方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)心理學(xué)的合作原理在教學(xué)中的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用，旨在通過小組成員之間的合作探究，相互啟發(fā)和影響，以集體力量共同解決個(gè)體難以解決的問題。在這個(gè)過程中，滲透集體生活和學(xué)習(xí)中與人合作的必要性，讓學(xué)生在合作交流過程中領(lǐng)悟合作應(yīng)有的正確態(tài)度，初步形成合作能力?！颈疚氖菑V州市中小學(xué)心理健康教育“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的方法研究》（編號(hào)：Gzxy_xx_b19）研究成果之一?！?/p>

責(zé)任編輯 邱 麗