梁玉嬋

一、激發(fā)共讀興趣，培養(yǎng)共讀小組

（一）自主推薦書目，合作選取共讀書目。每學期初，采取“學生興趣推薦+作品價值分析+教師取向+集體投票”相結合的方式，先讓學生推薦喜歡的書目并寫出理由。再由教師審閱書單，綜合考慮本班情況和作品價值，精選6～8本不同類別的書籍，力求能照顧到不同性別、不同性格愛好的學生。

（二）自愿+分配，組織并培養(yǎng)共讀小組。班里推薦了共讀書目以后，教師可讓有共同閱讀意向而且彼此能有效溝通、互相信任的同學組成共讀小組。共讀書籍在老師指導下進行閱讀，其余的幾本則讓共讀小組遷移所學的閱讀方法，在小團體中進行合作共讀。

二、合作擬定主題，設計閱讀任務

精讀時要有明確的閱讀目標或深入研究的主題。閱讀《綠山墻的安妮》這本書，我進行了如下的引導：

（一）自主閱讀，合作定主題。學生先自主閱讀書籍，然后，合作擬出最想深入研讀的主題或最想探究的問題。經(jīng)過全班交流，最終確定了三個研討主題：1.分析書中主要人物的性格特點。2.以“愛”為線索，找尋文中人與人之間細膩的情感。3.理解結尾的含義，想象安妮以后的命運。

（二）圍繞主題，設計閱讀任務。確定好閱讀主題以后，師生可以合作設計相應的閱讀任務，通過多樣化的閱讀方式來進行深層次的閱讀。

1.人物角色評價（要結合相關語句作評析，可投影書本語句或制作PPT展示）。

2.情景再現(xiàn)（通過小品、講故事、情景劇、朗誦等形式表達人物間的情感）。

3.內容復述（通過思維導圖、自制PPT或視頻等方式梳理全書大致內容和人物關系脈絡以及情感走向）。

4.創(chuàng)意表達（關注人物命運，改寫、改編結局或情節(jié)）。

5.親子共讀展示（如拍攝親子共讀視頻、親子現(xiàn)場展示、父母寄語、撰寫共讀心得等）。

6.寫法領悟（分析全書比較突出的表達手法以及書本體裁、語言特點、篇章布局等，分析時可以結合作者簡介和相關語句）。

7.答題闖關（小組合作出題，考查其他小組的閱讀情況）。

三、搶領閱讀任務，合作交流探究

七大任務編號，讓各閱讀小組商議認領兩個任務。每個任務最多只能有兩個小組負責，額滿就要重新另選其它任務。這樣的“搶領”方式，讓學生們感到十分刺激、新鮮，全班學生都能從不同方面合作去研讀一本書，既不會加重學生個人的閱讀負擔，還有利于加強彼此的交流與分享。

四、設計教學流程，合作展示反饋

一方面，通過“一起閱讀”網(wǎng)絡平臺及時了解學生閱讀動態(tài)，不定期地在班里公布各人的閱讀進度;課間，了解各小組的閱讀任務完成情況，并在班級微信群里組織家長和學生交流閱讀心得。另一方面，著手對整本書的閱讀指導，準備完善教學設計，讓各小組準備的任務在我的教學指導過程中有目的地配合展示。

五、主題深化延展，加深閱讀探究

學生閱讀《綠山墻的安妮》后，向學生推薦了安妮系列的全部書籍，運用閱讀《綠山墻的安妮》的方法，合作選取感興趣的主題，組內自定閱讀任務，然后在網(wǎng)絡閱讀平臺、班級微信群里進行交流分享。通過這樣的延展閱讀，學生的閱讀興趣得以延續(xù)，閱讀整本書的方法也得到及時鞏固，主題得以深化，對外國作品的解讀鑒賞能力也會得到提高。由于共讀小組可以重新組合，在彼此的理解交流中會產(chǎn)生新的思維碰撞，閱讀也從課內走向了課外，有助于學生從指導型向自我發(fā)現(xiàn)型閱讀過渡，學生會越來越懂得如何讀懂一本書。

責任編輯 韋英哲