張桂彬

作文是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重點內(nèi)容，并且在考試之中也占有較大的比重，作文水平的高低會在一定程度上體現(xiàn)出小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在實際的作文教學(xué)實踐中，教師除了應(yīng)該讓小學(xué)生掌握基本的作文寫作技巧之外，還應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生抒發(fā)情感，將情感教學(xué)有效融入作文教學(xué)實踐中。因為不管是寫人還是敘事，都需要一定的情感描述，這樣寫出的作文才會更加打動人心。所以在這樣的情況下，深入分析將情感教學(xué)融入小學(xué)作文教學(xué)的有效對策，對于促進小學(xué)語文教育發(fā)展，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，激發(fā)小學(xué)生的作文寫作情感

對于小學(xué)生來說，由于各方面的能力和素質(zhì)都尚未形成，因此在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，離不開老師的指導(dǎo)和幫助。教師的引導(dǎo)也是促進小學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。但是盡管如此，教師應(yīng)該明確自身在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該扮演的角色。也就是說，不管教師采用哪種教學(xué)形式，其根本目的都是為了提升作文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)習(xí)知識。因此小學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，作文教學(xué)過程中更是如此。但是從當(dāng)前的實際情況來看，教師在小學(xué)作文教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教學(xué)進度基本由教師掌控，不能按照小學(xué)生的進度開展作文教學(xué)，這是影響小學(xué)作文情感教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

所以說，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是提升小學(xué)作文情感教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識存在欠缺，因此面對綜合性較強的作文，往往會覺得無從下手，不知道該怎樣開展寫作。也正是因為如此，小學(xué)生的作文教學(xué)過程中比較容易出現(xiàn)畏難情緒。所以在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該積極采取有效方式，強化情感教育的滲透，引導(dǎo)小學(xué)生積極表達自己的內(nèi)心情感，然后充分運用到實際的寫作過程中。這樣小學(xué)生在寫作文的時候，情感才會更加飽滿，不會言之無物，能夠?qū)懗稣嬲騽尤诵牡淖魑?。除此之外，在寫作文的時候，教師還應(yīng)該幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，事先對作文的整體寫作框架進行構(gòu)思，然后尋找寫作素材，不斷夯實小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，提升小學(xué)生的作文水平。

二、創(chuàng)新情感教學(xué)形式，擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)形式的束縛

盡管新一輪課程改革已經(jīng)進行了相當(dāng)長的時間，并且也取得了較為理想的效果，但是從目前的小學(xué)語文作文教育情況來看，仍然還有部分教師保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這影響到了作文教學(xué)實踐。在之前的教學(xué)過程中，應(yīng)試教育一直都是教學(xué)的重點，而傳統(tǒng)的教學(xué)形式也基本都是針對應(yīng)試教育產(chǎn)生的。隨著教育觀念的優(yōu)化升級，素質(zhì)教育逐漸成為當(dāng)前教育的主旋律，因此傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式就顯得有些跟不上時代發(fā)展趨勢。如果在小學(xué)語文在作文教學(xué)過程中還按照之前的陳舊教學(xué)形式，勢必會影響小學(xué)語文作文教學(xué)的整體質(zhì)量，成為小學(xué)生語文綜合能力提升過程中的主要障礙。為了提升小學(xué)作文情感教學(xué)效果，就需要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式。

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文知識的主要場所，任何教學(xué)形式的應(yīng)用，其最根本的目的都是為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為了有效提升小學(xué)作文的情感教學(xué)的整體水平，教師就應(yīng)該在豐富教學(xué)內(nèi)容方面多下功夫。因此在制定情感教學(xué)方案的時候，教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和情感教學(xué)活動的開展等多個方面，對教學(xué)活動進行規(guī)劃和調(diào)整。同時，充分調(diào)動多方面的教學(xué)資源，最大限度地豐富情感教學(xué)內(nèi)容，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，圍繞教材內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容不斷向更加廣闊的范圍延伸。

三、運用情感教學(xué)，提升小學(xué)生的情感運用能力

情感教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度上取決于教學(xué)內(nèi)容的豐富性。這主要是因為小學(xué)生處于認(rèn)知的初級階段，因此對于豐富多彩的知識比較有好奇心，而對于枯燥單一的知識內(nèi)容，則往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量豐富知識內(nèi)容，拓寬教學(xué)渠道，以此提升知識的趣味性，引導(dǎo)小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)作文寫作知識。

目前的小學(xué)作文教學(xué)在應(yīng)用情感教學(xué)的時候，知識內(nèi)容比較單一，教師往往會按照既定的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動，沒有對語文知識內(nèi)容進行加工和整理，情感教學(xué)僅僅是作為整個教學(xué)活動流程的一個步驟，并沒有真正體現(xiàn)出其本來的價值。所以在運用情感教學(xué)的時候，教師應(yīng)該積極強化小學(xué)生的情感體驗，讓小學(xué)生對將要寫作的事物產(chǎn)生內(nèi)心的真情實感，這樣在寫作文的時候才不會言之無物，寫出的作文水平也會比較高。比如在過完六一兒童節(jié)之后，教師就可以讓小學(xué)生寫作自己過兒童節(jié)的真實感受，此時由于小學(xué)生自己都參加過，并且也有自己的情感和想法，寫出的作文質(zhì)量就會比較高。

綜上所述，情感教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，對于促進小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)作文寫作知識，提高小學(xué)生的作文水平，都具有十分積極的作用。因此在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識情感教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化情感教學(xué)模式，提高小學(xué)生的情感運用能力，不斷激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的寫作情感，使小學(xué)生逐漸擺脫傳統(tǒng)作文寫作觀念的束縛，更好地表達自己的內(nèi)心情感。