曾麗珊

主題式教學(xué)是一種在教學(xué)活動(dòng)中明確教學(xué)主題，并采取對(duì)應(yīng)方法，使學(xué)生圍繞主題思考、討論，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。主題式教學(xué)模式充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)意義，因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重高中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高高中地理教學(xué)效率。

近年來，隨著新課改的順利實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育的重要目標(biāo)之一，受到越來越多教育者的關(guān)注。在該目標(biāo)指引下，很多教師紛紛探究有效的教學(xué)策略。其中，主題式教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，在實(shí)踐中取得了良好的效果，值得推廣、應(yīng)用。

一、明確主題

高中地理主題式教學(xué)的關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確主題。只有教學(xué)主題明確，教師的教學(xué)活動(dòng)才更具針對(duì)性、目標(biāo)性。明確主題時(shí)，一方面，教師應(yīng)把握各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，確保確定的主題能夠?qū)⒏髦R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。另一方面，圍繞主題，教師應(yīng)注重各知識(shí)點(diǎn)的延伸，充分挖掘地理知識(shí)點(diǎn)的廣度、深度，幫助學(xué)生形成完善、系統(tǒng)的地理知識(shí)架構(gòu)。

例如，在教學(xué)《地球上的水》時(shí)，教師確定的主題是否合理、是否具有代表性，直接影響主題式教學(xué)的質(zhì)量。因此，一方面，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，另一方面，教師應(yīng)明確本課的重點(diǎn)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上確定“降雨從哪里來”這一主題。該主題將自然界的水循環(huán)、大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)、水資源的合理利用中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。在該主題指引下，學(xué)生會(huì)探尋自然界的水循環(huán)，分析不同地區(qū)降雨的特點(diǎn)，由此思考海水運(yùn)動(dòng)、淡水資源的利用等內(nèi)容，循序漸進(jìn)，最終完成教學(xué)。

二、自主學(xué)習(xí)

在明確教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。一方面，教師可圍繞主題布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己閱讀教材、查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。另一方面，教師可將班級(jí)學(xué)生劃分不同小組，在小組間開展比賽。教師要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行口頭表揚(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在課堂上營造“你追我趕”的自主學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在上述主題下，教師可提出“降雨為什么無窮無盡”“人類對(duì)水循環(huán)造成哪些影響”“哪些環(huán)節(jié)人類可以控制”等問題，要求學(xué)生帶著問題閱讀教材內(nèi)容，在教材中尋找答案。之所以降雨無窮無盡，主要是因?yàn)榈厍蛏系乃幵诓粩嘌h(huán)之中。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫出水循環(huán)示意圖，讓學(xué)生從整體上感知水循環(huán)的過程。同時(shí)，要求學(xué)生思考人類在水循環(huán)中發(fā)揮的作用。另外，要求學(xué)生以小組為單位，思考以下哪些過程人類有能力控制。（1）蒸發(fā)和水汽輸送;（2）降雨;（3）地表徑流;（4）下滲和地下徑流。教師根據(jù)小組回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而更加主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中。

三、注重互動(dòng)

在明確主題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)。一方面，教師可利用問題與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，確保探究活動(dòng)不偏離主題，嚴(yán)格按照計(jì)劃順利進(jìn)行。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)探究，使學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和學(xué)習(xí)的誤區(qū)，加深對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

例如，圍繞上述主題，教師可先提出問題：我國水資源空間分布規(guī)律是怎樣的？時(shí)間分布呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？影響我國水資源分布不均的原因有哪些？等等。然后，要求學(xué)生探究：從我國水資源的分布情況可得出哪些一般性結(jié)論？學(xué)生經(jīng)過積極討論，最終得出結(jié)論：（1）降水量和蒸發(fā)量是影響水資源數(shù)量的因素;（2）多年平均徑流總量是衡量一個(gè)地區(qū)或國家水資源豐歉程度的指標(biāo)。另外，為檢驗(yàn)學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識(shí)的情況，教師可鼓勵(lì)同桌之間采用相互提問的方式進(jìn)行互動(dòng)，相互檢查所學(xué)知識(shí)的掌握情況。這樣，學(xué)生便可明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地加以彌補(bǔ)。

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)下，教師應(yīng)認(rèn)真分析高中地理學(xué)科特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到主題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不斷總結(jié)、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好主題式教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)主題，指引教學(xué)活動(dòng)的開展。另一方面，教師應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，基于教學(xué)主題，教師還應(yīng)提出相關(guān)的探究問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次認(rèn)識(shí)與理解。

注：本文系2017年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育專項(xiàng)）《地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理課程主題教學(xué)實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)JZ170376）的成果。